新課程呼喚“尊重與公正”的物理課堂

新課程提出的“關注每一位學生的發展”的理念，正是“尊重生命、體現公正”這一道德要求的具體體現，這就要求我們物理教師在教學中，不僅要確立以學生為中心的理念，而且要把學生作為一個生命的整體來看待，作為教師要努力創設有利于體現生命價值的公正的教育教學模式，運用恰當的教育教學手段和方式方法促進學生健康成長。

如何創設這樣的物理課堂呢?

一、教師要確立“以人為本”的教育理念，多關注學生

教學過程應是師生交往、積極互動共同發展的過程，師生之間、生生之間在人格上完全是平等的。在平等對話的交互關系中，教師和學生雙方將會自由地思考、想像和創造。這樣的教學，有助于學生以一切可能的形式去實現自我，使學生成為發展變化的生命主體，實現他自己潛能的完全發揮。作為教師要圍繞“尊重、公正”這一核心，精心備課，在教學目標的定位、教學方法的選擇、教學過程的展開、教學評價的實施中以學生為主體，尊重學生的感受，自覺改變傳統教學中“我講你聽”的教學模式，把學生看作是有思想、有情感的活生生的主體，而不是一個知識的容器。那種認為教師只能考慮教材、教案要求，講授越充分、越精細就越好的思想，非改不可；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走，就越好的觀念。不變不行。教師要淡化說教者的身份，要放棄自己在課堂上很容易獲得(而且已經被習慣所強化)的“話語霸權”，應以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色。只有平等的對話，才能實現智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。

二、結合教材內容創設各種可能的生活情景，重視學生對情景的主動建構

學生對物理課概念、規律的認識與他們對生活情景的體驗感悟是密不可分的。教師要結合教學內容適時恰當地創設能體現物理原理的生活場景，在引導學生努力學習物理知識的同時，教師要關注學生對具體情景的體驗；充分關注學生運用物理原理對生活事件的具體分析，在關注學生對這些事件的認識的基礎上，關注他們對事件的具體細節所引發的反應。

新課程學科教學的最終目標是培養學生的學科素養，使物理教育走出工具化的泥沼。要培養學生的學科素養就不能把封閉的教材當成唯一的課程資源，教師、學生和開放的教學環境也是課程的重要資源，更具挑戰的是教師不再是“教教材”而是“用教材教”。新的課堂教學必須開放教學內容，把教材看作教學的引子，緊扣課標，走出教材，融入廣闊的現實生活，從真實的生活情境中選取緊貼課標的學生感興趣的話題，與教學目標自然融合，與學生自然鏈接、平等對話，使教學內容呈現出學生生活主題模式。

三、重視生成性和探究性教學，以學生為主體

新課程的核心理念是“關注每一位學生的發展”，而發展是一個生成性的動態過程，有一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前設定越多，課堂上學生的自由空間也就越小。因此，教師不斷地面臨著挑戰，只有在意想不到的情境中，因時而變、因情而變，在設計教學內容時以多種假設方案來代替一種固定的計劃方案，使自己能對不同學生的不同反應應付自如。在實施教學方案時，發現學生感興趣而且有價值的東西，要大膽地因勢利導，打破預定計劃。經常對預定的目標、內容進行反思，尋找缺陷，及時補充和調整。要善于抓住課堂中的普通事件和偶發事件，捕捉教育契機，才能與學生一道共同構建起靈活開放與生成發展的課堂，如果為了完成預定教案，而置課堂情景、學生反應、興趣于不顧，是不尊重學生生命發展的表現。

教師也可在教學過程中，根據需要開展探究性教學。探究性教學是以問題為中心展開的一種學習模式。教師應根據教學目標，在立足教材并超越教材的基礎上，設計好供探究的問題與素材，創設一種探究性學習的情景，為學生提供施展才華的舞臺；通過多種途徑，啟發誘導學生主動發現問題，探索知識，充分發揮自己的創造力、想象力，培養學生理論聯系實際的學風和良好的科學態度和科學精神，發展學生的智能。

四、確立公平公正的評價觀，堅持教學評價的多樣性、發展性、情感性和過程性

“尊重與公正”的課堂是整體性的、有差異的、自主的變化的，教師在評價學生時要針對處在學習過程中的不同個體，善于使用彈性評價尺度，有意識地模糊個體之間課程的區分度，采用多種手段，運用多把尺子來評價和衡量學生，讓每一位學生都能得到充分的肯定和贊賞。

總之，在物理課堂教學中，教師要想方設法讓學生感受到一種推導過程的美妙、一種實驗方法的奇特、一個規律的精致與嚴密、一次交流的無窮快樂。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，而且是在感受課堂中生命的涌動和成長，享受著創造的喜悅與滿足。品味著人性的燦爛與魅力。學生的思想才會升華，情感才會濃烈，師生才會在共同學習中成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足與發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

責任編輯 易志毅