如何上好一堂有效的語文課

在新課程的實施過程中。我們的課堂教學也由“一言堂”逐步過渡成合作學習、自主探究、各抒己見、相互評價等多種形式相結合的新型課堂。教師在摸索中還存在著許多的疑惑和不解。在對我校語文課堂教學調查分析中發現，常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。其典型表現為:三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。對于如何才能上好一堂有效的語文課，是我一直在深思的一個問題，同時也是我不斷探索追求著的目標。

曾經聽過一位教師上的公開課，她不經意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜無不深深吸引著臺下每位學生和聽課的老師。我想:這樣的課才是有效的課，這樣的老師才是學生終身難忘的好老師。我認為，要想提高語文課堂教學的有效性，還是得從教學目標、教學過程、教學評價三方面來研究。

一、充分預設，提高教學準備工作的有效性

進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師忽視了課前的細心預設，而將課堂實際效率更多地寄希望于課堂上的隨機生成，從而造成課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效率有著十分重要的意義。

1.深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本，要“在課本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身沒有吃透課本，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明:語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但這個過程卻是提高課堂教學效率必不可少的、最重要的一環。

2.提高課前預習的有效性

一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度。還要有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間。并進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。最后指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握課本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、創設民主、和諧的語文課堂教學環境，提高教學過程有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

1.教學目標

第一，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重。第二，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重。第三，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2.師生角色

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3.教學結構

有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學生的學較多地受制于預設的教學方案;后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，體現出一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動、課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。

4.教學方式

傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章及適于對文章作線條的處理，以導讀之。讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章及適于對文章的精彩細節進行教學，以研讀之。

5.教學資源

有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括課本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

三、采用有效的課堂教學審視與評價

其實，現在的課堂教學還沒有一套可具體操作的評價方式。也就是說課堂上往往很難做到自我的檢測，對課堂教學的有效性存在著模糊的認識。可以說，大部分老師是想怎么理解，就怎么理解。你有你的看法，我有我的體會。大家看到的只是形式，并只是憑自己的經驗來體會的。

確實，在我們的課堂教學中由于教師認識的不統一，很難評判一種方式、一種方法、一種手段，究竟有沒有實效性。但是，我覺得，評價課堂教學的有效性，是需要其他教師經驗性的評價的。同時，也應該延伸到課后的評價，也就是看學生學習的實際效果。我們可根據學生的收獲，不斷地反思，改進對課堂教學評價與審視的方式。