關于高等職業教育課程改革的若干思考

　　摘要：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業教育必須以培養高素質技能型人才為目標，以工作過程為導向，根據職業崗位（群）的要求，改革課程體系和教學內容。
　　關鍵詞：職業教育；工作過程；課程改革
　　
　　一、高等職業教育課程改革的重要性
　　（一）課程是培養人才的基本要素
　　課程是構成專業人才培養方案和教學計劃的基本單元，是實現教學目的進而實現人才培養目標的重要載體。從人才培養方案上看，課程教學時間占了全部教學時間的2/3以上，學校關于人才培養的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過課程教學來實現。課程的數量和質量，不僅反映學校的辦學實力，也是學校教學水平的具體體現。從專業與課程的關系上看，“專業是課程的組合”，課程和課程開發是專業設置和專業建設發展的最基本單元，它的設計和實施水平決定了專業的質量。因此，把各類課程建設好，使其達到高質量、高水平，才能保證人才培養目標的實現。
　　（二）課程決定高等職業教育的人才培養定位
　　高等職業教育是高等教育的一個類型，職業性是它區別于其它高等教育的主要特征。聯合國教科文組織（UNESCO）在1997年公布的國際教育標準分類中（1SCED），將近似我國高等職業教育的一類教育歸類為5B。對這類教育的課程有如下描述：5B的課程內容，是面向實際的／適應具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業、或某類職業或行業所需的實際技能和知識。完成5B學業的學生一般要具備進入勞務市場所需的能力與資格。它比5A的計劃更面向實際，更與具體的職業掛鉤，但不能使學生直接進入高級研究課程。因此，以崗位職業能力要求為基礎來開發課程，是職業教育課程的基本規律，也是其特色所在。
　　（三）課程改革是加強學校內涵建設的必然要求
　　經過g8pIBT+o0bHWu2DOO/cEEuG5t7CmvWQN9V3j1jb9Cq4=幾年來的調整，高職院校總體定位已明確，但是課程建設方面仍存在明顯不足，主要表現在：課程模式始終未能跳出學科體系的藩籬；課程數量過多，主干課程和專業核心課程建設不突出；把理論附屬于實踐變成了實踐附屬于理論，實踐教學環節相對薄弱；職業素質教育課程數量有限，類型還不豐富；部分課程教學內容陳舊，職業性、開放性不強；各專業實踐教學師資普遍不足，有的雖然理論水平不錯，但實踐示范能力不高；有的課程教學形式單一，課堂教學質量有待提高。這些問題的存在，嚴重影響了學生職業素質和能力水平的提高。課程建設作為最基本的、核心的教學建設，對于提高教學質量、保證人才培養規格起著關鍵的作用。因此，面對上述問題，高等職業院校只有把課程建設作為提高教育教學質量的抓手和保障，以課程建設帶動其他教學建設，才能把人才培養質量扎扎實實地抓上去。
　　二、高等職業教育課程改革的主要趨勢
　　目前世界各國職業教育的課程模式主要有CBE模式、“雙元制”模式、MES模式、工作過程導向模式。這些職教課程模式的共性：一是強調能力本位和從職業活動的實際需要出發來組織教學內容；二是隨科技進步和社會發展及時更新教學內容，并使受教育者根據自己的基礎和發展需求在一定范圍內予以選擇；三是依據職業崗位的實際需求，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。
　　我國的高職教育課程改革起始20世紀80年代，一開始有兩個明顯特點，一是走本科壓縮型的專科教學之路。二是從學科導向的課程結構向學科整合轉化，課程體系和教學內容沒有適應職業教育的要求發生根本改變。20世紀90年代起，隨著雙元制、CBE和MES等被介紹和引進，明顯提高了我國職教課程開發工作的相關性和有效性，國內職業院校借鑒國外經驗，并結合我國的實際推出了一些頗有影響的職教課程模式，其中工作過程導向模式得到了廣泛重視。一是經過長期的實踐和探索，國內職業院校對于自身的定性和定位更加明確，認識到高職院校所從事的是有別于學術（科學）型、工程型的高等教育，也有別于以技能型為主的中職教育和專門技能培訓機構的技術培訓；高職院校主要以學校教育形式為主（同時含技術培訓）培養高素質技能型人才的高等教育。因此，打破以學科為中心、以學術體系為依據來確定課程和教學內容的傳統教學模式，實施工作過程導向課程模式，將職業需求轉化成課程目標、課程結構、課程內容和課程評價的標準，必將成為高等職業教育課程改革的主要趨勢。二是政府部門的積極引導。教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出了職教課程開發“要在一定程度上與工作過程相聯系”（工作過程導向）、讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的教育要求，是我國技術發展和職業教育發展的必然結果。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也指出，“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”，從而明確了職教課程改革的基本走向。
　　總結我國高等職業教育課程建設的實踐和借鑒國外經驗，高職課程的特點主要表現在以下幾個方面：第一，職業性。核心課程直接服務于職業崗位要求，前行課程服務于后續課程，知識傳授服務于能力培養，學術拓展服務于就業需求。第二，開放性。在課程目標制定、內容選擇、課程教學實施、實驗實訓環節、考核（發證）等各個環節向社會、用人單位開放，吸收各方面人士全程參與和支持。課內外、校內外、專兼教師、聽（課）做（練習）考（證書）創（革新）有機結合。第三，實踐性。在實用的前提下構建適度的理論知識體系，以服從于實踐能力培養；在多練的前提下實施教、學、做互動的教學方式，以服從于“做中學”的要求；以實際能力測量為前提改革考試方法，以適應職業崗位要求的最終目標。
　　三、工作過程導向課程改革的思維與方法
　　（一）樹立新的課程建設理念
　　基于工作過程導向的課程改革是在相應的課程理論指導下的實踐行為，新的課程建設理念是：以工作為導向，以職業能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，建立以任務引領型課程（項目課程）為主體的現代職業教育課程體系。將該課程體系的核心思想概括為以下八個方面：
　　1.以職業需求為教學目標以及課程開發的基本依據，并與經濟社會發展保持良好的互動。
　　2.按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，按照工作過程的需要來選擇知識，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。
　　3.根據工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，以實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。
　　4.以職業能力作為教學目標，分解到課程體系的各部分，落實到課程內部的行動化學習項目，努力實現知識與應用、理論與實踐的有機結合。
　　5.盡早讓學生進入工作實踐過程，促進他們從學習者到工作者角色的轉換。
　　6.基于工作任務構建一系列行動化學習項目，實現理論知識與實踐知識、職業能力與職業態度的綜合。
　　7.充分考慮工作情境對教學過程、教學結果的支撐作用，營造具有真實工作情境（職業環境）特點的教學環境。
　　8.重視與學生終生職業生涯發展密切相關的能力和素質的培養，為學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間奠定基礎。
　　（二）應用新的課程開發方法
　　1.人才需求調研。通過行業、企業、勞動力市場、學校調查，了解專業人才需求情況和專業教學情況，以確定總體目標和對教學基本內容的具體要求。
　　2.職業（工作）分析。通過對某一職業或職業群中的職業活動特征、工作規范、工作職責、需要完成的任務及要求的職業能力的分析，為課程開發和設計提供科學依據。
　　
　　3.課程結構分析。這一環節主要是立足工作任務分析表，將工作任務模塊轉換成課程體系結構。
　　4.課程內容開發。這一環節是立足工作任務分析表進行二次開發的過程。其主要任務是，明確科目課程教學目標和階段性教學目標，組織課程內容，構建行動化學習項目。
　　5.編制課程標準。課程標準不同于傳統的教學大綱。在原有課程大綱的基礎上，在知識、能力、技能、素質等方面提出了更進一步的明確、具體要求。它的主要特點是突出能力標準和職業技術標準；強調教育標準與職業標準或企業標準的融合；突出理論知識的應用及科學原理向技術原理的轉化，突出有助于技術應用能力形成的技術原理；將職業道德與職業素養的培養納入課程標準。
　　6.教材開發。這一環節是依據科目課程標準，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設的過程。工作過程導向課程教材的編寫是一種全新的教材模式，它將把專業知識與工作任務之間的科層關系徹底改變成焦點與背景的關系，工作任務處于焦點位置，而專業知識處于背景位置。
　　7.教學實施分析。課程的實施即將選擇并組織好的內容付諸實踐。這是課程中的重要一環，沒有實施的課程只不過是空中樓閣。這一環節的主要任務是明確教學方法、教學組織形式、師資、教學設備和教學場所等。
　　8.課程評價體系設計。課程評價就是通過將課程教學所取得的各種績效與課程目標所規定的質量標準作比較，從而判斷教學質量的最終效果。以工作過程為導向的課程決定了其教學評價具有多樣性，因此，要建立教師評價和學生互評、過程評價和結果評價、課內評價和課外評價、理論評價和實踐評價、校內評價和校外評價相結合的課程評價體系。
　　基于工作過程導向的課程改革，是高等職業教育理念和模式的重要轉變，是一項復雜的系統工程，會面臨很多困難和問題，如教師問題，課程改革最大的動力來自教師，但最大的阻力也來自教師。目前高職院校教師的工作量都很大，而且課程改革的教學要求超越了教師的現有整體水平。如何轉變教師的教學理念、教學模式、教學行為工作是艱巨的；教材問題，不成規模，不成系列；教法問題，有關項目課程的教學研究活動開展得不夠，許多課改實驗學校的教師還不知道項目課程怎么教；專業差別問題，不同類型、不同專業口徑的專業各有其特點，課程模式不可能是單一的，即使就一個專業而言，課程模式也必然有多元化的成份。對于工科和面向具體職業崗位的專業，課程開發具體而易于操作，對于文科和面向職業群的專業，課程開發的標準和技術路徑難以把握；實訓配套問題，校內外實訓場所的開發與利用怎樣服務于理論教學和工作實踐，服務于校外培訓，服務于社會考證；制度安排問題，工作過程導向課程打亂了傳統的學校教學秩序，班級制度、教學管理制度和教學評價方式等也要發生重大變化。這些問題，都需要通過深入的教育教學研究、師資培訓、廣泛合作、政策保障等措施來漸進解決。
　　參考文獻：
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