項目課程對中職校企合作的影響

　　摘要：我國職業教育課程正處于深刻變革階段，項目課程是這場變革的重要主導理念。對于中職學校而言，開發和實施項目課程會對校企合作產生一定的影響。文章分析了當前中職校企合作的現狀，指出中職學校實施項目課程有利于校企合作的發展，并進行了詳細闡述。
　　關鍵詞：項目課程；校企合作；中職學校
　　
　　職業教育項目課程以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的關聯性，整合理論與實踐，提高學生職業能力的培養效率。國內很多學者認為項目課程教學體系是建立在“以典型產品引領工作任務，以工作任務引領知識技能”的基礎上，具有職業教育特色的課程體系，已得到了我國職業教育界，尤其是中職教育的廣泛認同。
　　校企合作是中職學校發展的重要內容，是指職業院校與企業、行業等機構合作，充分利用學校與行業、企業的教育資源，學校和企業雙方共同參與培養社會所需技能人才的培養模式，是一種以市場和社會需求為導向的學校運行機制。校企合作通過課堂教學與企業實際、校園文化與企業文化的有機結合，全面提高職業教育的質量和未來勞動者的素質。
　　由于許多中職學校的學科課程脫離了企業崗位的需要，實訓基地建設無法達到培養學生實踐能力的目標，培養出的學生不被企業接受，學校不能得到企業信任，無法與企業促成合作，無法引進企業的資源如設備、教學人才、就業機會等。
　　當前我國職業學校所面臨的校企合作的困境主要表現為：國家宏觀指導力度不夠；“校熱企冷”，企業對校企合作缺乏積極性，合作程度不深；職業院校自身優勢不明顯。研究者認為項目課程是有利于校企合作發展的，項目課程模式為校企合作提供了載體，提高了職業院校自身優勢，加大了企業與學校合作的熱情和積極性。
　　一、項目課程為校企合作提供載體
　　當前我國中職學校的校企合作方式主要有“實習就業基地模式”、“半工半讀模式”、“訂單培養模式”這幾種。
　　當前職業學校的校企合作采用第一種和第三種的模式較多，但從總體來說，職業學校校企合作的發展普遍流于形式，停留在一般合作的層面上。所謂一般合作是指學校與企業達成合作意向，安排學生進行頂崗實習，時間在3-6個月或更長，這種校企合作方式是臨時性的，非常不固定，是校企合作中最簡單的。一般合作中學校與企業沒有建立緊密和切實的合作關系。
　　職業學校實施項目課程后，由于項目課程是來自于企業崗位工作的，學校需要了解企業，尋求企業合作。職業院校要主動向企業宣傳辦學特色，推薦學生技能水平，經常請企業領導到學校來了解學校的真實情況，感受學校的文化氛圍。由校企雙方領導組成校企合作指導委員會，定期通報各自發展情況，以便主動為企業服務。
　　教師和學生接受項目課程模式后，會了解企業生產流程、了解產品工藝規范，學校與企業合作可以真正接軌，與企業的合作更加細化，如企業生產與學校教研結合，企業為學校提供設備、指導教師和學生操作、對學校教師進行培訓、安排學生就業等。當校企合作進入較深的層面時，校企雙方會制定某一階段的教學計劃，前2年在校學習，最后一年實訓或實習，這種模式就是“2+1”模式，比較固定，有利于學生就業，也有利于企業選拔人才。
　　項目課程還有利于校企合作進入更深的層面，即深層合作，企業不僅安排學生頂崗實習，還為學校教師進行培訓，負責學生就業，學校與企業全面合作，長期而穩定，雙方會簽訂協議，實行“訂單式”培養。學校和企業共同制定教學計劃和培養目標，學校和企業共同組織教學，企業為學校提供原料和設備，甚至校中辦廠。總體來說深層次的校企合作的發展趨勢是“教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、理論與實踐合一、作業與作品合一”。
　　項目課程模式下教學場地模擬真實工作環境，指導教師專業能力等同車間師傅，學生職業能力和職業素養符合技術工人要求，項目教學中專業知識與技能整合學習，學生作業是完成工作任務或制作產品，這些項目課程模式的特點全部符合深層校企合作發展趨勢，項目課程模式有利于校企合作的加深。
　　項目課程模式讓校企合作有了切實的可以依托的橋梁，換言之項目課程模式加強了校企合作的紐帶，學校不是閉門造車，而是從企業中來到企業中去，項目課程是校企合作的載體，不再是學校發展的空洞之談。
　　二、項目課程有利于學校品牌建設
　　中職教育校企合作應當實現學校和企業平等互利，相互補充，整合學校與企業的資源求得“雙贏”的局面。項目課程使得學校了解企業的需要和企業的發展概況，學校能夠提高自身的辦學質量和辦學水平，有利于學校打造教育品牌，形成具有區域經濟特色的學校發展戰略。
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　　《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確指出，職業教育需要開發適合區域經濟和社會發展的地方課程，即職業學校要開發適用于學校和地區實際的課程，也就是校本課程。項目課程使學校校本課程建設的視角從狹窄片面的學校自身走出，開始轉向人才培養目標、企業崗位需要，使校本課程建設具有方向性，并且效果顯著。
　　項目課程與企業發展關系密切，是根據區域經濟的需要開發實施的，它關注學生的實際需要、關注辦學的現實條件、關注專業特色的形成，符合校本課程根據地區、學校、師生的差異，開發實施具有地方特色、學校特色的課程建設思想。項目課程來自企業崗位任務，與企業的發展一樣保持著動態性，隨著科技發展不斷地進行項目更新，這一特點也與校本課程緊隨區域經濟、社會環境的變化進行建設相符合。
　　校本課程建設是明確辦學定位、打造自身品牌的最佳途徑，項目課程有利于學校的校本課程建設，有利于學校品牌建設。
　　（二）實訓基地建設合理化與管理體制的優化
　　實訓基地建設也是學校實力的一個重要指標，項目課程模式下實訓基地建設以項目任務為單位，對應真實工作情境，改變實訓內容的驗證性和滯后性，配備專業教師指導學生實踐。滿足了學生的學習和實踐需求，間接提高了學校的教學質量。實訓基地建設有利于學生實踐能力的提高和校園準職業人文化氛圍的形成。
　　項目課程模式下，中職學校能夠構建校部二級管理體制。校部二級管理制度充分調動了各部工作的積極性、創造性、主動性。學校管理引進企業管理的理念與內容，強化服務意識、質量意識和市場意識，學校教育和服務水平不斷提高，形成主動與市場接軌，全員參與的工作體系?？茖W的管理促使中職學校制定正確的發展戰略，做好長遠的發展規劃，打造和經營具有品牌魅力的中職學校。
　　學校自身品牌的建設，意味著在校企合作中學校增加與企業談判的砝碼，學?？梢耘まD“校熱企冷”的局面，吸引企業向學校投入各種資源，與企業處于同等的位置，不是被動地為了與企業進行合作無條件無原則地向企業妥協，學校能夠拒絕企業不合理的合作條件，一切從學生出發。
　　三、項目課程加大了企業與學校合作的積極性
　　校企合作呈現“校熱企冷”是兩者目標上的根本矛盾決定的，企業追求的是生產和經營的利潤，是經濟利益的最大化，而學校追求的是培養高質量的人才。企業不愿意承擔無償為學校培養學生實踐能力的任務，教育由于長周期性致使學生畢業后，所學知識技能滯后于科技發展，被市場和企業淘汰。企業認為與學校合作，為學校提供資源并沒有得到學校所描述的發展戰略上的實惠，反而是種浪費和負擔。
　?。ㄒ唬W校的校企合作原則
　　校企合作中學校應堅持以市場需求為導向，培養勝任企業工作的人才，注重自身品牌建設。而項目課程的出發點就是企業的工作任務分析，抓住了校企合作的大方向；項目課程的目標正是培養一批勝任企業崗位工作的人才，與校企合作建設原則相同；實施項目課程模式，學校在專業建設上更具優勢，形成自己的辦學特色，做出學校的品牌，得到社會認可。
　　學校實施項目課程后，學校的培養目標有所調整，學校要培養符合企業需要的具有市場競爭力的技術人才，不了解當前行業和企業發展不做調查，學校想當然地設置專業、編排課程是不可能培養符合企業需要的人才的。項目課程有利于學生素質的提高、教師專業實踐能力的提升、實訓基地建設的合理化，這些轉化使學校辦學與企業需求緊密地聯系，專業設置符合企業的人才需要。
　　當職業學校的學生能夠實現零距離上崗時，企業會對職業學校的教育質量產生信任，愿意接收職業學校的畢業生。當企業面臨人才缺乏的現狀時，可以向職業學校下訂單，或者是與學校協商聯合培養，企業歡迎職校學生到自己的工廠中來觀摩、實習，這些都是企業提高合作積極性的表現。
　　（二）增強企業的主動性
　　項目課程模式增加了企業與學校的互動，學校和企業真正地交流，參與合作。學校了解企業的人才需求，企業了解學校的辦學現狀。由于項目課程的開發設計需要企業和行業的技術人才和專家的支持，對于行業專家和企業技術人員而言也是行業、企業了解學校的機會。在此之前，企業不了解學校的辦學實際情況，期望學?？梢元毩⒌嘏囵B企業所需要的人才，不想為培養人才承擔責任，而開發項目課程的這個過程使企業認識到學校自身是無法培養出企業所需人才的，企業必須加入與學校共同培養的合作中，為學校提供設備、提供原料、培訓專業教師、提供實踐機會，只有企業自身積極主動地參與校企合作，才能夠培養自己需要的人才。
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