淺析高職高專英語教學模式改革

　　摘要：社會的發展對各類人才英語應用能力的要求不斷提高，高職英語教學改革勢在必行。緊密圍繞企事業單位對英語知識、能力、素質的實際需求，提出了以就業市場為導向的高職高專英語教學改革的行之有效的方法。
　　關鍵詞：高職高專；教學改革；就業市場
　　
　　教育部高教司在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中提出，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。同時，《要求》確定了高職高專英語課應擺脫模仿本科教學的盲目性，應圍繞“以應用能力為中心”、“以基本語言和基本語言技能為教學內容”和“統一教學目標、統一教學要求、統一教學檢測標準”開展教學。隨著對外開放的不斷深入，社會對高校人才的培養提出了更高要求。高職英語教育必須打破傳統教學方式，改革課程設置與教學模式，注重學生智力和能力的發展，以人為本，挖掘學生的潛能。英語教學應著重提高學生的英語語言應用能力，培養出符合時代發展的有用人才。
　　本文從高職高專類學校英語教學現狀入手，結合企事業單位對各專業畢業生的英語能力要求，從英語教學體系的課程設計、教學組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行了研究。在英語教學體系改革方面作了一些探索性思考。
　　一、英語教學現狀分析
　　1.學生英語學習現狀。大部分學生英語基礎一般，在教師的引導和訓練下能夠聽得懂、說得出。但是，這類學生沒有明確英語學習的目的，覺得學英語純粹是為了考試分數而學習，依舊遵循過去所養成的英語學習方法，死啃語法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，這造成學習上缺乏主動性，學習效率相對低下。
　　還有小部分的學生英語基礎較好，而且非常明確未來的工作崗位對英語能力的要求，對英語口語、聽力的訓練有著強烈的主觀能動性。他們能主動地改變在中學養成的英語學習習慣，突出了英語學習“口說、眼看、手寫、腦動”的特點。對這類學生的英語教學，要積極地引導，同時要根據將來他們的工作崗位對英語的要求，增加行業英語方面的知識。
　　2.教學方法現狀。俗話說“興趣是最好的老師”，英語的教學尤其如此，要充分激發學生“學的興趣”和教師“教的興趣”。教師是教學活動的主體，是課堂上唯一的信息源；而學生則是教學過程的客體，是被動的接受器，是教師認識和實踐的對象。盡管當前一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業，從作業到試卷，從知識到知識，只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。這種教學方法造成了一大部分學生喪失了對英語學習的興趣，課堂上學生開小差的現象比比皆是，教師忙于維護課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識的激情。如果教師和學生對“教”與“學”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想象英語教學的效果了。
　　二、就業市場對畢業生英語能力的要求
　　1.能準確翻譯英文資料。以數控專業的畢業生為例，因為高職高專類畢業生進入企業后，所從事的工作多為操作國外進口的數控機床和對原機床的加工能力拓展，這就要求畢業生能夠準確把握數控機床的工作原理，看懂數控機床的說明書就十分必要了。在翻譯說明書的過程中，只有豐富的英語語法知識是遠遠不夠的，還必須十分清楚本行業的一些專業術語的英文表達。這就致使這一類企業在進行人才招聘時，往往會十分重視考察學生對本行業專業術語的熟悉程度以及對英語文獻的閱讀能力。
　　2.流利的口語。英語口語在一些專業中有著非常高的要求，因為這類畢業生要直接和外國人士進行面對面的溝通。以旅游專業為例，旅游專業的畢業生往往會進入到各個大的旅行社從事涉外導游工作，這就對畢業生的口語能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風俗習慣、飲食特色。如果導游對這方面英語一知半解并且口語夾雜著各種地方口音，可以想象，導游過程中一定是充滿了尷尬和誤解。
　　3.敏銳的聽力。聽力在英語應用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語作為一種交流的語言，首先就要能夠聽懂。以國貿專業畢業生為例，在貿易談判的過程中，要準確地了解對方需求的商品名稱、需求數量和價格定位等。就要求該專業畢業生對聽力的訓練尤其重視，不但訓練書本內容，而且要盡量聽英語的廣播電臺，如BBC、VOA等。聽力的訓練只是通過“聽”還是不夠的，還要通過“熟讀”來提高對英語的語感。
　　三、英語教學體系改革研究
　　1.以就業為導向，體現英語基礎理論融合職業素質要求的課程設計研究。探索以職業素質要求設計教學內容和課程體系。打破學科體系的界限，按照以技術應用能力、職業素質培養為主線和“英語基礎理論融合職業素質要求”的原則設置課程和精選內容。研究各專業特殊性所決定的各種職業素質和業務素質，有機結合基礎理論課和專業技術課的方法研究。
　　英語教學離不開教材。目前出版的英語教材五花八門，在教材的選用上要切合實際，突出實用性，選擇適合于高職高專院校使用的實用性教材。對于教材上相對滯后的內容，教師在授課時要結合實際情況酌情刪減，在教學中不斷添加和調整與社會經濟發展相吻合的教學內容。結合教育部的英語基礎教材，形成基礎教材夯牢英語理論知識，職業素質英語教材提高學生的英語學習興趣，形成“齊頭并進，以趣促學”的良性發展局面。這樣既兼顧了教育部的英語教學硬性要求，也提高了學校培養的旅游專業畢業生在就業市場上的競爭力。
　　2.以提高教師行業英語水平為基礎的師資隊伍組成研究。從事高專英語教育的教師應該是“多面手型”的教師，不僅精通英語，而且了解各專業的基礎知識。因此，應從以下兩個方面著手進行：（1）培養在職教師的專業技能。讓在職教師通過各種途徑參與課題開發、技術服務等，在實踐工作中不斷地積累經驗，豐富知識，有計劃地提高英語知識應用到各專業的能力。（2）建立一支高素質的、相對穩定的外聘教師隊伍。通過在相關的行業中聘請一些有實踐經驗又有高文化素質的兼職英語教師，保證教學質量，降低培養成本，提高辦學效益。
　　3.以引導為目標，考核形式多樣化的英語教育考核體系研究。考核體系直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題。因此，必須建立與高職高專教育相適應的同時考核知識、就業能力的綜合考核方法。目前對英語的考核相對比較單調，對學生的引導力度還遠遠不夠，應根據各專業英語考試特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語基礎知識掌握情況、開卷考核學生對英文資料的翻譯能力和寫作能力；模擬實際工作狀況，考核學生的聽力和口語能力。
　　這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學生平時學習著眼點引向實踐技能培養上來的作用。
　　四、結語
　　為了滿足企事業單位對不同專業畢業生的英語能力需求，增加高職高專類學校畢業生在就業市場上的競爭力，高職高專英語教學體系的研究具有極其重要的意義。應該對目前高職高專類學校的英語教學現狀進行總結，在提高學生就業能力的指導思想下，從英語教學體系的課程設計、教學組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行研究，探討一些實際可行的改革措施，這必將對提高學生的就業能力起到積極作用，對高職高專的未來發展有著重要的意義。
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