PPS教學法在《財政與金融》教學中的應用與思考

　　摘要：PPS教學法是與傳統教學法、案例教學法有著區別的一種具有探究性及實踐性的教學方法，其主要教學步驟為項目選擇、課堂展示、組織研討。在《財政與金融》教學中把握好PPS教學方法，對于培養學生綜合素質和實際工作能力有著積極的作用。
　　關鍵詞：PPS教學法；項目選擇；課堂展示；組織研討
　　
　　《財政與金融》是高校財經類專業的核心課程，其理論性、實踐性和應用性較強，內容豐富，涉及面廣。在《財政與金融》教學中，應用PPS（Project，Presentation，Seminar）教學法，可以充分調動學生學習的熱情，激發學生學習的動機，最大程度地使學生融入到學習的全過程，達到培養學生獨立思考問題、大膽發表見解，提高學生理論和實踐綜合素質和實際工作能力之目的。
　　一、PPS教學法與傳統教學法、案例教學法的區別
　　1.PPS教學法的基本流程與模式
　　PPS教學法是建立在建構主義理論、克拉申（Krashen）輸入理論、斯萬（Swain）輸出理論的教學理念下的一種教學方法和教學手段。PPS教學法包括項目選擇（Project）、課堂展示（Presentation）、組織研討（Seminar）三步教學法。其基本流程是學生在教師的指導下選擇課題，收集資料進行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學展示，然后其他同學就展示者所談的課題展開討論。PPS教學法在國外有兩種模式：一種是把班上的同學分成不同的小組，由小組長統籌安排，選定課題，確定發言人做課堂展示，然后班上的其他小組對該組的課題進行討論后，提出問題，發言人（或展示小組的其他成員）給以回答；另一種的工作流程和前面一種很相似，所不同的是，不分組，而是班上的每個同學都要在一個學期內做一次［1］。這兩種模式各有利弊，前一種有利于學生之間的合作，發揮集體智慧，但也有可能造成某些成員敷衍了事。后一種提供給每個學生自我展示的機會，有利于調動學生的積極性和獨創性，但也有可能導致其他不參與的學生漠不關心，脫離集體。
　　2.PPS教學法與傳統教學法的區別
　　傳統教學法以傳授大量系統知識為目的，教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。傳統教學法的教學過程一般分為復習引入、知識傳遞過程、練習和小結等幾個部分。在教學方法上以教師講、學生聽為基礎，教師處于主講地位，學生被動接受知識，學生按照教師的講授思路去理解、消化、吸收知識，知識和思想呈注入式單向流動。而PPS教學法則是以能力培養為目標，以專業理論知識為基礎，以項目研討為契機，在師生、學生之間開展互動式交流的教學活動。在教學活動中學生從被動的知識接受者變成主動學習的探求者，成為教學活動的主體，教師處于輔助的次要地位，知識和思想在師生之間呈雙向流動。
　　3.PPS教學法與案例教學法的聯系與區別
　　PPS教學法與案例教學法有一些聯系：第一，主動學習。學生在教學活動中，必須調動知識儲備、縝密思考，提出問題和解決問題的方法，無形中汲取新知識、新經驗而成為教學主體。第二，雙向交流。在教學活動中，學生之間、師生之間通過互動性活動，可以取長補短，開闊思路；集思廣益，加之教師的引導，促進了教學內容的感性向理性的升華；同時，這也促進了教師的深思考，獲得大量鮮活的實務工作材料。第三，能力培養。以案說理，在提高學生分析問題和解決問題的能力上，從實務工作中歸納出規律及需要掌握的知識。PPS教學法與案例教學法的主要區別：一是選擇性。案例教學法中師生圍繞由教師統一確定的案例進行教學活動，缺乏選擇性；而PPS教學法的項目選擇中，學生可以根據自己的認知進行選題，更有效地激發了學生學習的熱情與積極性。二是科研性。學生在項目選題時，必須考慮后續課堂展示、組織研討中的一系列問題，往往會查閱研究相關資料后精心準備，有利于提高學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。三是自主性。學生在項目選擇、課堂展示和組織研討中可以自主學習、自主選擇、自主發揮和自我表現。
　　二、PPS教學法在《財政與金融》教學中的應用
　　在西方，以學生課堂展示為核心的PPS教學法在大學課堂教學中已廣為使用，是一種發展較為成熟和充分的教學方法和教學手段，已建立起一套較為規范的操作理論、操作規范和操作模式。在我國，在教育教學改革不斷深入發展的新形勢下，PPS教學法還處于摸索階段，不很成熟。以《財政與金融》課程為例，主要表現為以下幾個方面：一是課程教學理論性強，內容復雜、枯燥、深奧，學生學習表現為難學、難懂。二是教學過程重理論輕實務，重傳授輕參與，往往忽視對學生運用所學理論去分析現實經濟生活中出現的各種現象和問題的能力的培養。三是片面理解技能培養的含義，強調單一的崗位操作技能，忽略了學生綜合職業能力與職業素質的培養。［2］四是該課程具有較突出的實踐性，涉及到國家管理社會經濟的許多具體業務內容。例如，預算法規、稅收制度、財政補貼制度、國債管理制度、貨幣制度、中央銀行管理制度、商業銀行管理制度、通脹通縮的政策措施等等，而教學活動實例少，缺乏代表性，不能滿足專業人才培養的需要。筆者在研究和借鑒了其他課程應用PPS教學法成功經驗后，于2009年開始嘗試將PPS教學法應用于《財政與金融》課程教學過程中，其具體過程包括以下幾個環節。
　　1.方案設計
　　開展PPS教學法，關鍵在于設計。設計是一種現代教學技術和藝術的綜合。在設計教學方案時應注意以下幾個方面：一是確定PPS教學活動目標。在深入了解學生情況的基礎上，運用科學的教學理念，深入鉆研教材內容，汲取國內外PPS教學法成功經驗，結合中國歷史、文化特色，根據課程教學目標要求，科學設計與之相對應的知識目標、能力目標和技能目標。二是備好項目選題。教師要根據教學大綱要求，圍繞教材的單元主題確定項目的研究方向，并分設若干研究子項目，列出選項供學生備選。設計項目選題時要根據單元教學目標，包括社會理念、學科知識、能力等，且重點應是培養學生運用所學理論觀察、分析和處理問題的應變能力為主。三是課堂展示中的角色定位。教師必須從主講者、解惑者和裁判者轉變為設計者、組織者和協調者的角色；學生在教學活動中處于主體地位。四是確定組織研討的形式。依據PPS教學法的國外模式有兩種，即小組合作完成和個人獨立完成，二者利弊于前文已述。但筆者以為前一種體現團隊協作意識，后一種發揮獨立思考能力，因而確定以小組合作完成和個人獨立完成相結合的方式進行。即項目選擇、組織研討由小組合作完成，課堂展示由個人獨立完成。五是合理安排課時，擺正PPS教學法與授課教學的關系。對專科生、本科生而言，PPS教學的課時一般保持在20%左右為宜。六是制定評估標準。從兩個方面進行考核，即學生參與活動評價（選題、展示、答辯）和上交文本評價。考核計分并按一定比例計入總評成績。
　　2.實施
　　具體的教學實施過程是PPS教學法中最為關鍵的一個環節，需要師生的共同努力，協調配合。PPS教學法的實施主要有以下幾個步驟：第一，開展PPS教學法之前將教學目標、基本流程、方式方法和基本要求等告知學生，動員學生積極參與。第二，組合協作團隊，將學生隨機分組，全班分成5-8個小組，每組約5-8人，由組員推選小組長，由小組長統籌安排，確定項目負責人，并按照教師規定的教學任務選定課題，要求班上的每個同學都要在一學期內至少做一次項目負責人。第三，項目選擇。每單元課程結束后教師公布項目選題，學生以小組為單位選定其中一個項目選題，并以小組為單位進行討論和歸納，由項目負責人主持課堂展示中的演講、組織研討中的答辯及各項準備工作。哲學家羅伯特·諾茲克曾告誡人們“結果出自每個人的選擇，每個人承受各自選擇的結果”。要做好項目選擇，教師既要指導學生學習典型、成功的范本并指導學生進行項目選擇，還要指導學生針對項目選題開展有關工作。第四，課堂展示，項目負責人集中集體的智慧后要在班上作項目介紹和展示，時間掌握在5分鐘內，形式不拘一格，可口頭表達，也可用PPT形式，或通過錄音實況、VCD等工具進行。第五，組織研討。班上的其他小組對該課題進行討論后，提出問題，發言人或小組的其他成員給以回答，時間控制在10-15分鐘內。第六，考核評估。要求項目負責人將最后的成果分別以演講、答辯和文本的方式展示。演講通過課堂展示完成，答辯在組織研討環節中完成，此兩項均由各小組長給予打分，內容包括演講內容、儀容儀表、語言表達、綜合評價四項要素，分為滿意、基本滿意、不滿意三個檔次。文本上交任課教師打分，要求簡潔、完整地記錄選題的主要內容、結論，概括搜集到的資料并說明組織研討中的主要觀點提供給教師作為評分的依據。各小組長評分和教師對文本的評分，兩項考核計分按一定比例計入項目負責人學期總成績。此項可以促進學生學會反思，從而提高學生的理論和實踐能力。
　　
　　3.總結評價
　　總結評價是改進與完善PPS教學法的重要環節。應從兩方面進行。一是對學生參與教學活動的評價，包括課前評價（準備情況、興趣）、課中評價（語言表達、協作創新、課堂氣氛）、課后評價（目標達成情況）。二是PPS教學法效果評價，反思教學過程，歸納總結經驗教訓，找出規律性的東西。可以通過課堂記錄、學生評課、自我分析等手段進行總結反思，為后續教學提供參考和借鑒。
　　三、應用PPS教學法應注意的問題
　　1.教學活動的競爭與合作
　　在教學活動中正確引導學生擺正競爭與合作的關系是保證PPS教學法順利有效開展的關鍵。在教學活動中既要注意教學內容的系統性和完整性，又要營造教學氛圍中的良好的競爭環境和合作文化。《財政和金融》課程共分十一個單元，每單元主題下設數個子項目選題，但由于在教學過程中每個學生對所學內容的理解程度各有不同，對帶有爭議性的問題，如物業稅的開征、人民幣的升值、外匯儲備規模等問題，會出現正、反觀點。其競爭與合作主要表現在兩個方面：一是各小組團隊之間，二是組員之間。矛盾焦點主要是項目選題難易、先后順序和考核打分等。教師要擬定出一個統一標準，不讓教學活動流于形式，也可以提前檢查學生的準備情況，要求準備不充分的學生重新準備。
　　2.教學效率與教學過程的控制
　　教學過程是一個信息傳輸與獲得的過程，提高課堂教學效率之關鍵在于增大信息量的有效輸送與獲取［3］。PPS教學法的教學效果與學生掌握相關理論知識的程度成正比，要高效率地完成PPS教學目標，學生必須具備較為扎實的基礎理論知識，教師要善于掌控整個教學活動過程和進度。在項目選擇階段，教師要通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或團隊合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，經過反復多次的積淀后，就會獲得自主學習的方法，使學會學習成為現實。
　　3.靈活運用教學案例
　　PPS教學活動是開發學生智力、培養人品素質和實踐能力的重要平臺。在教學活動中，要注意理論聯系實際，盡量將項目加以數字化、具體化，通過古今中外大量現實數據的聯系、對比，使其內容更豐富、更充實、更具有現實意義。可以將課程內容分為財政、金融和宏觀調控三大塊。財政由財政收入，財政支出、財政管理三塊組成；金融由貨幣、信用、金融機構體系及國際金融構成；宏觀調控主要涉及財政與金融兩大宏觀調控杠桿的協調。圍繞在社會主義市場經濟體制下，財政與金融是國家宏觀調控經濟的兩個最重要的工具之主題，引導和幫助學生利用必要的學習資源，主動地獲取知識。比如結合各種新聞報導，關注國家財政收支預算、政府工作報告等新聞熱點，解讀公共財政、財政收支、國家預算、財政管理體制等問題，使學生深刻認識到專業知識對于正確理解國家財政政策、社會經濟生活有著必不可少的意義。
　　參考文獻：
　　［1］ 楊貝.學生課堂展示在研究生英語教學中的作用［J］.國外外語教學，2006，（3）：47-49.
　　［2］ 關喆，張寶玲.高職《財政與金融》教學方法探討［J］.太原城市職業技術學院學報［J］.2010，（3）：68-69.
　　［3］ 韓曉琴.《財政與金融》教學方法談［J］.揚州大學稅務學院學報，2001，（4）：62-64.