高職高專音樂教學視唱練耳教學法探析

　　摘要：視唱練耳是音樂教學中的重要環(huán)節(jié)。移動唱法與固定唱法同時并進的訓練方法、移動聽覺與絕對聽覺的互換以及節(jié)奏與旋律的聽記訓練是提高高職高專學生視唱練耳能力的重要途徑。
　　關鍵詞：視唱練耳；移動唱法；固定唱法；移動聽覺法；絕對聽覺法；節(jié)奏與旋律聽記
　　
　　視唱練耳在音樂專業(yè)中是一門重要的基礎課，也是學習其他音樂門類必備的先決條件，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。其內容通常分為：聽覺訓練、聽寫和視唱三部分。主要任務是發(fā)展學生的音樂聽覺，增強學生的音樂記憶力，培養(yǎng)學生正確的音準和節(jié)奏感，從而使學生獲得熟練的讀譜技能及豐富的音樂語匯，在實際的音樂活動中積極地使用聽覺。目前，高職高專視唱的教學法，還是沿用一種傳統(tǒng)的教學方式，而這種教學方式已經不適應高職高專學生和現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，必須對該課程的教學方式進行行之有效的改革，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。
　　一、視唱練耳教學應從移動唱法過渡到固定唱法
　　高職高專音樂專業(yè)所招收的學生，主要是普通高中畢業(yè)生。由于國家對學生綜合素質能力培養(yǎng)的力度不夠，他們中的絕大多數(shù)沒有受過最基礎的音樂素質方面的訓練，專業(yè)音樂素質薄弱。同時，他們均已或即將步入成年，想對這些學生進行固定唱法和絕對音高訓練是有一定困難的。但筆者認為，可根據(jù)高職高專學生的特點，以移動唱法為主，過渡到固定調的方法來教學，效果非常好。因為在音樂學科中，有些是需要用固定唱法讀譜的（如器樂學習、聲樂學習），但在音樂理論學習中（如樂理、和聲學、復調），對高職高專學生的訓練，應在視唱練耳教學中將移動唱法與固定唱法并用，這是我們的教學方向。
　　二、移動唱法與固定唱法并進的訓練方法
　　1.必須使學生在初步掌握基礎樂理常識，尤其是在掌握有關五線譜記譜法知識的基礎上，逐步展開各種基礎調式音階的音準練習。可將五線譜中沒有升降記號的C調作為識譜與建立視唱練習的基礎，目的是培養(yǎng)學生建立穩(wěn)定的大小調式與民族五聲調式的音高視聽感覺。在此基礎上，讓學生逐步學會分析和掌握大小調式與民族調式諸音階在結構上的異同。為此，要將C調的視唱作為一個重要的環(huán)節(jié)來對待，經過一定量的訓練之后，學生對五線譜框架已不再陌生，在為其建立一定的音高把握的基礎之后，就要及早地進入一個升降號調和一個降號的視唱各調式練習。起初要有意識地選擇一些雖然有一個升號或降號的民族五聲調式的練習曲（因為民族五聲調式沒有小二度），采用移動唱法與固定兩種唱法交替使用的練習。這主要是讓學生掌握和領會移動唱法與固定唱法的異同，逐步為進入固定唱法與固定唱法互換與并用的視唱練習形式打下一定的基礎。
　　2.在視唱教學中教師必須根據(jù)實際情況，運用有效的教學方法來引導學生由移動唱法思維過渡到固定唱法思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到移動唱法的音高思維。同時，還必須時刻對視唱中節(jié)奏、音高的準確性予以嚴格要求。尤其要對東方人在節(jié)奏上常有的不經意的自由，以及樂音表達上隨意的滑動，予以持之以恒的糾正。教師在完成了無調號的調視唱方面的基礎訓練之后，可以在教學中將沒有升降號的調與含有一個升降號的調高、低音譜表，在固定唱名訓練的同時，引入移動唱法。關鍵在于讓學生學會分辨這三個不同調號中“do”所處的六個不同位置，進而掌握其處在六個不同位置上的大調音階。與此同時，再將各種不同調式的視唱練習在上述范圍內逐步展開，逐步進入三個升號和三個降號高、低音譜表的視唱練習。為了幫助學生識譜，可以采用高低音譜表主音對應練習。
　　3.采用這種既鞏固移動唱法在判定調式上的優(yōu)勢，又重視調高感知二者并重的訓練手段，以及對同一條練習同時采用兩種不同唱名的方式訓練，本身也是高職高專音樂教學的特殊性所決定的。循序漸進，因勢利導，可以將這種移動唱法、固定唱法并用的視唱訓練方法，在其它較復雜調號的視唱訓練中逐步展開。因為在一定時期內，不少中小學的音樂課堂教學，仍然擺脫不了簡譜視唱。即使完全進入五線譜的視唱教學，在普及式的基礎音樂教育中，也無法完全運用固定唱名的單一模式。因此，在高職高專的視唱教學中應保持五線譜和簡譜教學內容的平衡，在注重五線譜教學的同時，根據(jù)本年級學生的情況合理地安排一些簡譜視唱的教學，以提高高職高專音樂教育專業(yè)學生的簡譜的視唱能力及移動唱法的概念。
　　三、移動聽覺與絕對聽覺的互換教學方法
　　1.在鞏固調性的同時，練習音程構唱。在視唱練耳這門學科中唱是最主要的，在練習的過程中教師用琴彈奏鋼琴上的任何一音要求學生向上或向下構唱大小二度，用音程對比的方法來練習構唱固定唱名法（如，彈奏標準音是F向上構唱大二度，可用移動唱法的duo-re感覺去唱固定唱名發(fā)的fa-sol）。
　　2.從簡到繁，循序漸進，舉一反三，復習鞏固的模唱訓練，是實現(xiàn)移動聽覺向絕對聽覺轉化的必要手段。而自單音開始，依據(jù)實際的生源情況，在給予標準音的前提下，用固定唱名的方式來進行鋼琴中音區(qū)白鍵上的音的模唱練習。然后逐步擴展到低音區(qū)和高音區(qū)，同時由簡到繁地滲入變化音。待其單音的固定音高模唱能力逐步穩(wěn)定之后，及時地進入和聲音程的模唱訓練，同樣是在給予標準音的前提下，由淺入深地依次展開純音程，大、小音程與增、減音程的模唱訓練。在此基礎上再進行三和弦的聽辨與模唱。在此聽覺分析的過程中，應反復強調的是模唱的作用，因為成人學生只有在唱的準確的前提下，才能保證聽的準確。經過一段時期嚴格而規(guī)范的訓練之后，不僅可使一些原本具備較好的絕對聽覺的學生自身能力提高，而更重要的是大多數(shù)只有移動唱法聽覺的學生，也能學會并逐步獲得將移動唱法聽覺有機地轉化為絕對聽覺的能力。
　　3.直覺反映與理論分析相結合，是穩(wěn)定聽覺向絕對聽覺轉化又由絕對聽覺回復到移動聽覺的重要輔助手段。在聽音模唱的整個教學過程中，應充分重視理論上的聽覺分析作用，注重感性與理性的充分結合。要聯(lián)系基本樂理中有關音程、和弦、旋律等知識，深入細致地分析不同音程各具特色的音響色彩。因為人類本身將音樂進行多線條的組合，其重大意義在于極大地豐富了音樂的表現(xiàn)內涵。而將音樂構成的基本元素音程、和弦、節(jié)奏與旋律發(fā)展等等進行色彩上的歸類，無不是人類從自身的聽覺感受出發(fā)的。高職高專音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學在給予標準音的前提下，讓學生學會用絕對聽覺的方式來辨別和聲音程與三和弦以及部分不太復雜的七和弦的不同色彩類型，并能在使用絕對聽覺判斷出調高之后，運用移動唱法或固定唱法的思維方式準確地聽記一段旋律，這也是每一個高職高專音樂教育專業(yè)的學生在視唱練耳能力上必須達到的目標。這同樣也為將來能使他們學會從純音樂的角度來傾聽音樂和分析音樂，作了必要的技術鋪墊與理論上的準備。
　　四、和弦連接練習
　　在視唱教學中可以合唱的形式進行和弦連接練習，可做：I——IV——V——I的大小調的和弦連接。分別在各個調性調式上用移動調及固定調練習。這種練習不僅可以強化學生的音高概念，而且可以培養(yǎng)學生對音程、和弦以及調式的感覺，同時，對音樂感覺的培養(yǎng)也有著很重要的意義。
　　五、節(jié)奏與旋律的聽記訓練
　　1.單聲部節(jié)奏背唱與聽記相結合，是建立聽記單旋律音樂記憶能力的基礎。首先必須在規(guī)定的時間內迅速地判斷拍號，并將節(jié)奏段落準確地背唱與記寫出來。單聲部節(jié)奏聽寫的訓練，可從二四拍、四小節(jié)一個節(jié)奏短句入手，循序漸進地展開各種不同拍號的單聲部節(jié)奏的背唱與聽記，其中當然也包括含有各種休止符的節(jié)奏片段。其次在此基礎上再逐步將四小節(jié)一個節(jié)奏短句擴展為由八小節(jié)節(jié)奏構成的上下句。同時逐步滲入單旋律的聽寫，兼顧到學生中移動調聽覺與絕對聽覺（部分鍵盤專業(yè)的學生）并存的實際狀況，在判斷調號時，采取給予標準音與調式主和弦或旋律起始音的方法。學生可根據(jù)自己習慣的聽覺思維定勢，來選擇聽辨調高與記寫旋律的聽覺方式。第三，在正式進行單旋律聽記之前，可采用較多背唱與默寫一段旋律的辦法，有意識地引導學生去注意音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏、音高等不同音素，在樂譜上的具體記寫方式。因為練耳中聽記旋律的訓練目的，是為了培養(yǎng)學生完全憑專業(yè)規(guī)范的聽覺感悟，將其聽到的音樂有機地組織起來并記錄下來的能力。因而在練習背唱旋律的同時，還要讓學生學會分析旋律的進行特點、樂句的劃分以及樂句間的關系和終止音等等。
　　2.多聲部立體節(jié)奏的訓練與聽記，是練耳進入多聲部旋律聽記訓練必要的技術準備。在完成了單聲部節(jié)奏聽記的訓練之后，方可進行多聲部立體節(jié)奏的聽記練習。多聲部立體節(jié)奏的介入性訓練，旨在使學生切實地感受到多線條音樂的框架結構，意在視聽覺兩方面培養(yǎng)學生對音樂總譜的感性認識。其方法仍然是聽記或拍打由二四拍、四小節(jié)構成的兩聲部節(jié)奏短句，并逐步擴展到其他各種不同的拍號和八小節(jié)構成的兩個節(jié)奏樂句。當學生基本熟悉了組成多線條音樂的節(jié)奏框架之后，再由淺入深地進行兩聲部旋律的聽記訓練。同時，在兩聲部旋律聽記訓練的過程中，仍可采取上述的給予標準音與調式主和弦或旋律起始音的方法，幫助其準確地把握調號。必須指出的是，無論是單旋律聽記或是多聲部旋律聽記能力的培養(yǎng)，單聲部節(jié)奏與多聲部立體節(jié)奏的聽記訓練都是這種能力培養(yǎng)的基礎。忽視了節(jié)奏的聽記訓練，那么聽記旋律的訓練則無從談起。只有將旋律聽記訓練與節(jié)奏聽記訓練緊密地結合起來，才能建立起更加穩(wěn)定的內心聽覺，才能使學生逐步達到高職高專音樂教育專業(yè)練耳教學預期的目標。
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