提高中職數學課堂教學質量的探討

　　摘要：從中職數學課堂教學應更具體地貫徹實施“生活化數學”，充分發揮評價的有效性，建設新型的師生關系，克服思維的保守性，培養思維的創新性，創設懸念式問題情境等方面，就如何提高中職數學的課堂教學質量進行了探討。
　　關鍵詞：中等職業技術學校；數學；課堂教學
　　
　　由于中等技術職業學校與普通高中教學目標的差異，很多學生進入中職后普遍具有重視專業課，輕視文化基礎課的思想。從另一個角度看，學生之所以選擇職業學校，很大原因在于文化基礎課較差的緣故（特別是數學課）。因此，進入職業學校后，他們都傾向于希望“揚長避短”，逃避困難，追求所謂的“專業發展”，將來能從事有一技之長的技能型工作。這種思想易于學生接受與消化，而學習數學成為嚴重的心理障礙，學生缺乏數學學習的動力，數學課堂缺乏活力。本文就如何提高中職數學的課堂教學效果進行探討。
　　一、中職數學課堂教學應更具體地貫徹實施“生活化數學”
　　數學源于生活實踐，即“數學源于生活，寓于生活，用于生活”。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，加強對數學知識的應用意識。在教學中我們力求聯系生活進行教學，讓學生聯系生活學數學，在教學上這一理念主要體現在以下幾點：導入生活化，激發學生學習興趣；解決生活問題，感受數學價值；演示生活場面，回歸實際生活。總之，一句話，我們教師應積極響應新課改，數學教學應生活化。例如，學習立體幾何的時候，先讓學生自己動手在積木游戲中認識長方體、正方體、球體、圓柱體的本質特征，再通過課本給大家總結，以加深印象。這樣，在動手實踐中，即發展了學生的空間觀念又實現了數學與生活的有效溝通。它不但打破了以往的陳舊的學習模式，還讓學生有了一個屬于自己參與和合作的平臺。通過類似的導入，我們可以幫助學生清楚地認識到數學與生活有著密切的聯系——數學源于生活，也必須根植于生活，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中就激發了學生學習數學的興趣。
　　二、充分發揮評價的有效性
　　《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。尤其是對于基礎較差的學生更要特別不失時機地對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓其插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。
　　1.評價時應做到客觀公正
　　在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。
　　2.教師要善于運用豐富的評價語言
　　（1）語言的準確性。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。
　　（2）語言的生動性。幽默是現代教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破內容的枯燥，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化教學的效果。
　　（3）語言的創造性。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的，更要從思考的角度去評價學生。評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。
　　3.建設新型的師生關系
　　如果想提高中職數學的課堂教學效果，教師就應該放下架子，和學生平等相待，像朋友一樣交流，建立新型的師生關系。教師應該成為課堂教學的組織者、引導者，是師生平等關系中的首席。教學中要尊重每一個學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生在教學活動中的主體作用。新課程改革要求英語教師真正認識到教學的新理念，以全新的理念指導教學。新課程強調，“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容。
　　4.克服思維的保守性，培養思維的創新性
　　在數學學習中，思維的保守性主要表現為受各種條條框框的限制，思維落俗套而受束縛，學生不愿多想問題，只求現成“法規”，因而產生思維的惰性。因此消除思維保守性的有效方法是提倡學生多思和多問幾個為什么，教師在加強基礎知識和基本訓練的前提下，要提倡讓學生在學習過程中善于獨立思考、分析和提出問題；善于追求獨特、新穎的解題方法；善于改造和推廣已有的結果，并包括小發明創造；善于總結歸納和提煉所學的知識。
　　在數學教學中，教師要啟發學生多提問題，提問題是思考的結果，也是創新的開始，不要給學生立下很多規矩，更不能打棍子，即學生在學習過程中常會提出許多不同的看法或新見解，它們往往蘊藏著智慧的萌芽，哪怕只有一點點新意，也應充分肯定和大力鼓勵。
　　另外在教學中經常提醒學生不要迷信書本，不要迷信教師，凡事都要用自己的頭腦思考，要有分析地接受，有分析地批判，這些對提高學生數學思維的批判性無疑是大有益處的。教師要善于發現學生在思維中的閃光點，推動思維的發展。
　　例如，有這樣一道習題：“假如你家訂了一份報紙，送報人可能在早上6∶30-7∶30之間把報紙送到你家，你父親離開家去工作的時間在早上7∶00-8∶00之間，你父親在離開家之前得到報紙（稱為事件A）的概率是多大？”在這道問題的教學中筆者精心設計好了這樣幾道問題，讓學生主動思考，再加以討論。
　　①以生活經驗告訴我們，父親在什么條件下會得到報紙？（可以分小組討論，用生活經驗遷移課例教學，創設學生認知沖突的問題情境，學生會樂于接受）。
　　②送報到家（事件A發生）的時刻早于父親離開家的時刻，能用一個變量表示嗎？（引導學生定性猜想，勾勒出數學模型，到此時學生就理解了為什么要建立二維坐標系）。
　　③事件A發生在圖形中如何刻畫的？也就事件A發生在那里？（類比線性規劃知識，引導學生正遷移，得出事件A發生在圖中的陰影部分面積上。至此，學生已清晰地知道為什么這道題是一個幾何概型）。
　　如此創設認知沖突問題情境，使得學生思維波瀾起伏，激起思維的浪花，基礎較差的學生也容易想進來，學進去，從中嘗到樂趣，在主動完成認知結構的構建過程中培養創新意識。
　　5.創設懸念式問題情境
　　懸念能夠促進學生的學習興趣，它是由于學生對懸念對象感到疑惑不解但是又想盡快地去解決它，所產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用，使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設置，能激發學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。例如，為了引入“對數”的概念，筆者設計了這樣的情境：“我手中的這張紙厚0.083毫米，對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，厚度大約是多少？”學生們紛紛估計，筆者說：“經過計算，厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的高度”。學生們感到驚訝，甚至很多學生表示懷疑。于是列式計算：0.083×230。這時，筆者說：“計算230要費很長時間，很容易出錯，如果學會使用對數，很快便能算出結果。”學生們急切地傾聽。這樣，教師成功地創設了學生急于解決問題的情境。
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