高職學生就業關鍵能力培養模式探究

　　摘要：高職院校在保證學生專業技能的同時，如何培養出關鍵能力突出的畢業生成了亟待解決的一大問題。文章分析了影響高職學生就業的關鍵能力，從五個角度對高職學生就業關鍵能力培養模式進行探究。
　　關鍵詞：高職學生；就業關鍵能力；培養模式
　　
　　高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為教育目標。但是時代的進步要求人才不僅應具備扎實的專業技能，還應具備較強的職業關鍵能力，這些能力將直接影響高職學生的就業狀況。高等職業教育如何順應新時代要求，探索行之有效的培養學生職業關鍵能力的方法與途徑，是高等職業教育工作者研究的重要課題。
　　一、影響高職學生就業的關鍵能力
　　關鍵能力是指那些與具體職業和專業課程無關的，而對現代生產和社會的順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。根據“關鍵能力”的定義，結合現代職業對勞動者的新要求，參考我國教育部和勞動社會保障部制定的高職院校職業關鍵能力評估以及英國資格與課程委員會認定的核心技能［2］，筆者認為影響高職學生就業的關鍵能力有六方面。
　　（一）溝通表達能力
　　了解交流對象，圍繞交流目的選擇適當的交流方式與形式，能夠連貫清晰地表達，在必要的情況下對交流的內容、方式進行修正。
　　（二）團隊合作能力
　　確定團隊的一致目標、明確角色和職責、在既定時間內完成個人應該承擔的職責，涉及團隊精神、交際協調、社會行為等能力。
　　（三）學習能力
　　獲取新知識、學習新技術的能力，獨立思考學習能力，選擇合理的學習方法、考核學習效果的能力。
　　（四）問題解決能力
　　問題的提出、分析核心因素、建立解決問題的策略與方法、對問題的解決過程和結果進行評價等能力。
　　（五）信息處理能力
　　確定信息處理目標、收集整理信息、形成有用的結果等能力。
　　（六）創新能力
　　在前人發現或者發明的基礎上，通過自身努力，創造性地提出新的發現、發明或者改進革新方案的能力。
　　二、高職學生關鍵能力培養現狀
　　（一）高職院校對關鍵能力缺乏認識
　　我國高職教育正處在探索階段，大多數高職院校對學生的培養仍以傳授理論知識為主，多數學生也認為在校期間以專業理論學習為重，最終導致教師的教與學生的學都忽略關鍵能力的培養與獲得。
　　（二）課程設置未突出關鍵能力的培養
　　多數高職院校也只是停留在公共基礎文化課程教學的層面上，與專業課程分離。高職院校的專業教學計劃大多仍在套用本科院校相關專業的教學計劃，只不過象征性地增加了實踐性環節，缺乏系統培養的過程，培養出來的學生難以勝任職業崗位對綜合能力的要求。
　　（三）實踐教學環節未體現關鍵能力培養
　　目前多數高職院校的實訓教學環節中，驗證性實驗占據了相當大一部分，學生只會按照實驗指導書上詳細的實驗步驟進行操作；其他形式的實訓教學中也缺乏真實情境的體驗，采取放任式、無目的的方式，在訓練方法上缺少深入研究。
　　（四）教學資源缺乏，不能有效保障關鍵能力培養
　　第一，很多高職院校因擴大招生數量獲得發展資金，導致實踐教學配套設施得不到保障，削減了實踐教學課時，關鍵能力未能充分在實踐中得到鍛煉；第二，高職院校“雙師型”教師隊伍建設總體上仍落后于高職教育的發展要求，與教育部門有關“雙師素質教師”的合格比例要求仍存在較大差距。
　　三、高職學生關鍵能力培養模式探究
　　在關鍵能力如何轉化為具體的教學內容方面，目前并沒有被公認的一套通用可行的方案，什么樣的教學方法和教學組織形式對培養學生關鍵能力最為有效，目前的探討也是比較少的。根據自身教學經驗，筆者認為可以從以下五個角度來探究高職學生的培養模式：
　　（一）培養方案：保障關鍵能力培養
　　培養方案是對在校學生受教育的總體設計和安排，高職培養方案的制定要充分體現關鍵能力培養。學校要深入社會進行調查、研究，分析專業崗位人才培養目標的基本關鍵能力結構，確定該專業應用型人才必須具備哪些關鍵能力。在此基礎上，按照具體的關鍵能力目標，整合實現該關鍵能力必需的知識和技能，再將關鍵能力要素進行分解，制定出相應的培養方案。培養方案既要圍繞專業人才規格的基本素質和關鍵能力的要求，從總體上對專業培養目標、人才素質要求、課程設置、實踐教學、課時分配和成績評定方式等方面做出規定，又要針對該專業人才必須具備的各種關鍵能力進行科學的課程構建，使培養方案充分體現學生全面發展的原則，體現對學生關鍵能力培養的指導思想。
　　（二）課程設置：寬基礎、活模塊
　　“寬基礎、活模塊”課程模式，是一種能較好實現關鍵能力培養的職教課程模式。“寬基礎”是指公共基礎課程、專業理論課程和專業技能課程；“活模塊”是指為適應市場多樣性的需要和個人的興趣、特長，對同一個專業，針對該專業一大類內的不同職業崗位，推出若干方向的模塊。
　　筆者認為，“寬基礎”要強化課程綜合化，著力淡化現有學科界限，打破原有課程間壁壘，按關鍵能力結構調整課程內容，將相關知識材料有機地重新組合。課程綜合化還要強調實踐能力的綜合，認知、情感、動作技能等方面的相互聯系和滲透等。“活模塊”要注重課程與學生就業方向的一致性。每個課程模塊要有其自身的教學目標要求，課程模塊的獨立性能保證教師根據需要對課程進行優化組合，表現出它的靈活性［3］。學生首先學習公共基礎課程、基本專業技能，在最后一年時間內，根據就業方向選擇專業模塊進行分流學習。
　　（三）師資建設：建設“雙師型”教師隊伍
　　1.鼓勵在校教師向“雙師型”教師轉化
　　其一，學校要創造條件讓專業教師在一定時間內到企業培訓機構進行關鍵能力培訓或到企業掛職實踐一次，這樣能幫助教師開闊眼界、了解市場需求、加快知識和技術更新的步伐；其二，聘請實踐經驗豐富的學者、專家、名師來校與教師開展豐富多彩的教研活動，提高高職教師的“雙師”素質。
　　2.從企業中聘請一部分有專長的高級工、技師來擔當技能實訓教師
　　由于他們在長期的生產、管理崗位上積累了極其豐富的工作經驗，這些經驗是從書本上和課堂上無法學習到的。這些實訓教師在教學中能較好地把書本理論與工作實際緊密結合起來，高職院校應積極聘請這些專家來校擔任專職或兼職實訓教師。
　　（四）教學方法：突出關鍵能力的開放式教學
　　課堂教學方法和手段是培養學生關鍵能力的主要因素，行為導向“以學生為主體”的開放式課堂教學方法可以有效提升學生的關鍵能力。行動導向教學法的具體方式有下列幾種：項目教學、模擬、表演、案例研究等［4］。教師根據教學目標設計合適的課堂形式來完成每次課堂教學任務。課堂中讓學生積極行動起來，制定目標、收集信息、頭腦風暴、整理信息、形成成果，這種課堂形式極容易活躍氣氛，吸引學生參與對專業知識的專研運用，也容易讓學生鍛煉關鍵能力。
　　除了開展課堂教學以外，還可通過創業活動、社會實踐等實訓環節的滲透，潛移默化地形成全方位的關鍵能力［5］。此外，高職院校要積極推進與企事業單位間的合作，建立長期穩定的校外實訓基地，使學生在真正的工作環境中學習和鍛煉。
　　（五）評價模式：體現關鍵能力培養的考核
　　高職院校應在教學評價中開展能力本位、以就業為導向的評價模式。建立和完善突出學生關鍵能力的考試考核制度，要把常規測試與技能測試相結合，重點考核學生運用知識解決實際問題的能力。
　　考核方法可以多樣化，如平時的作業考核，課堂上的考核，現場實際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等考核方法。還可實行“能力證據”考核，讓學生到社會上去完成任務，經第三方證明其效果和能力，但要防止虛假作弊。
　　四、結語
　　當前，用人單位對求職者的這些非專業因素的關鍵能力越來越重視，關鍵能力對高職學生就業的影響越來越大，因此在職業教育中重視和加強關鍵能力研究和培養，探究高職學生關鍵能力培養的有效模式，是每一個職業教育工作者應該關注的問題。
　　參考文獻：
　　［1］ 劉京輝，唐以志.關鍵能力及其啟示［J］.職教論壇，2000，（3）.
　　［2］ 關晶.關鍵能力在英國職業教育中的演變［J］.外國教育研究，2003，（1）.
　　［3］ 譚移民，錢景舫.論能力本位的職業教育課程改革［J］.教育研究，2001，（2）.
　　［4］ 馬慶發.行動導向：職業教育教學的新取向—職業教育教學論研究之二［J］.外國教育資料，1997，（2）.
　　［5］ 韓瑜，黃甜.職業競爭力視角下高職學生人力資源變為人力資本的思考［J］.高校教育研究，2009，（2）.