小議提高小組合作學習的實效性

課程改革中提倡的“小組合作學習”這一學習方式的確有著它的強大優勢，但在實際操作中卻常常會遇到一些令人非常困惑的問題。近年來，我就如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與和如何切實提高小組合作學習的有效性做了一些嘗試。

1．精心選取小組合作學習的內容

教師要根據教材和學生的現狀對教學內容進行選擇。合作的內容難易要適度，要有一定的討論價值和一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”，千萬不要過于簡單。只有提出了有利于產生爭論的、有價值的問題在小組內討論，學生才會更加感興趣、更加投入，這樣才會不斷地提高小組合作學習的效率。例如，在上《雨林的毀滅——世界性災難》這一課時，我根據學生的情況，在探究文本、拓展延伸、才華展示這三個環節中按順序提出了三個問題供討論：①說說雨林的毀滅給生態環境帶來怎樣的“連鎖反應”。②請同學們做小警察找找我們身邊破壞生態環境的行為。③請同學們當環保小衛士，用自己喜歡的形式（標語、漫畫、詩歌……）號召大家都來保護環境。這三個問題比較有針對性，貼近學生的知識水平、生活環境，有一定的探究意義并有一定的梯度，學生能夠聯系生活經驗來理解素材，激起合作探究的興趣。整個課堂氣氛相當活躍，取得了較好的教學效果。

2．構建結構合理的合作小組

合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。在科學組建合作小組時，我遵守“優勢互補、自由組合、雙向選擇”的原則。例如，在教學《永久的悔》這一課時，我先提出了本節課的教學目標，然后提出了幾個思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組。選組長時采用學生自薦和同學推選相結合的方式。組長選定后，由組長和組員“雙向選擇”成立小組。接著我要求各組在組長的帶領下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的帶領下，積極討論、認真制定探究方案，組內分工合作，大家動手操作，過了沒多久，每組都制作出了用扇形圖、五環圖、氣球圖等呈現討論結果的學習卡。通過這些非常有創意的學習卡，學生在小組合作學習過程中更深一層了解了“‘我’永久的悔是什么”，教學效果比預期的要好。

3．建立一套合理有序的合作規范

在小組討論中，經常出現這種現象，有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規范。這就需要建立一套合理有序的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。應根據不同活動的需要設立不同的角色，只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。每個小組最好設組長、監督員、記錄員等，且明確他們的職責，并要求小組成員既要積極承擔個人責任、發揮各自專長，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，理解并嚴格執行小組集體的共同約定，遵守合作規則，避免不必要的爭論和爭吵，使小組行為變得和諧統一。這里要特別注意的是，小組內的分工要定期調整，組長應輪流做。成績差一點的學生也可以做組長，這樣，使他們既鍛煉了能力，又增加了自信，同時又防止了成績好的學生出現驕傲自滿的情緒。分工角色也可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉，從而達到小組內各成員共同提高的目的。

4．采用多樣化的評價和激勵機制

教學評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。評價主題應多元化，可以有教師評價、學生評價、小組評價。評價的手段要多樣化，可以有表揚、鼓勵和建議。教師首先應明確對小組中心發言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，教師在要求小組匯報時，要將自己的口頭禪“哪個同學愿意說說”改為“哪個小組愿意將你們的研究成果展示一下”，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還應包括對小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性等的評價。例如，在《雨林的毀滅——世界性災難》這一課的教學中，在學生合作完成思考題，并用自己喜歡的形式呈現合作成果時，我是這樣激勵學生的：“他們小組用的是氣泡圖，并且非常詳細，掌聲送給他們。”“他們小組用的是五環圖，非常有創意，掌聲鼓勵。”“老師只懂用線形圖，而同學們卻能用各種各樣的圖來呈現。這說明同學們比老師棒，是青出于藍而勝于藍。掌聲送給我們自己。”這樣，就激起了學生的自信心和自豪感，讓學生享受到合作學習所帶來的成就感和快樂，大大增強了小組成員的整體意識，提高了學生合作的積極性和實效性，學生學習探究的興趣更濃了。

總之，小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和有生機，使課堂教學能真正地面向全體，學生從實質意義上成為了學習的主人。

（作者單位：玉林市玉州區南江第一中學，廣西玉林，537000）