關于思想政治課教學結構革新的思考

所謂課堂教學結構，是指教師在一定教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序，包括教學活動應該怎樣引導、講授，學生怎樣自學、質疑、探究，教具如何準備、運用等。只有將這些教與學的活動排列成一個合理的框架結構和施教程序，才能實現教學過程的科學化和最優化，用比較少的時間，獲得最好的教學效果。

思想政治課教學結構由政治教材、學生實際和教師這三個支撐點構成。其中，政治教材支撐著課堂教學的內容、方向、范圍和深度；教師是課堂教學的樞紐和中心；學生實際則支撐著課堂教學的速度、規模、節奏和效果。它們之間的相互聯系、相互影響、相互作用構成了課堂教學的基本結構。

長期以來，由于受到應試教育重教輕學思想的影響，許多政治教師對教學目標把握不準，忽視學生的情感因素，忽視學生的智能發展，教學內容繁雜，教學手段陳舊，以教師講授為核心來安排教學結構：提問→講解→鞏固→作業，導致課堂教學結構流程單一、刻板，學生學習動力嚴重不足，主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，學習效果低下。適應新課程改革的要求，必須對落后的政治課堂教學結構進行革新。這種革新，主要從下面十個方面考慮。

1．吃準目標

這是革新教學結構的前提。政治教師要根據課程標準教學要求、必修考試說明和新課程高考說明，對教學目標的數量和難度仔細斟酌，分清主要目標和次要目標，抓住主要目標，適當考慮次要目標；并根據知識邏輯中的重難點、學生情況和黨的大政方針，確定一組需要重點解決的階段目標。課程目標還要做好三維目標的整合，以知識和能力訓練為基點和原點，循序漸進，同時滲透情感態度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。預期的教學目標要適合學生的接受能力，著眼于學生的“最近發展區”。

2．消化教材

這是革新教學結構的基礎。政治教師必須根據學生實際和教材本身的特點，獨特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的“序”，重組教學內容；善用剪枝學問，在教學內容的數量上剪裁“瘦身”，把最基本、最重要、對學生未來學習和發展最有用的核心知識挖掘出來，選準“牽一發而動全身”的切入點，提煉出有序、有效教學的知識主線；教師還要正確地處理教材的重點與補充材料之間的關系，適量補充時事材料、引入名家名言、成語典故等資料，幫助學生理解主干知識和重要概念。

3．摸透學生

這是革新教學結構的依據。課前，教師可以通過抽查學生的預習作業——政治學案，了解學生對重點、難點的把握程度，鎖定存在的學習盲點，如模糊的或者未知的學習內容，并記入學習基礎檔案。課中，通過觀察學生在聽講、筆記、討論、發言、表演、背誦、默寫等學習環節上的種種表現，摸清課堂上學生的學習態度、意志的自制性水平，掌握學生的思維水平和接受能力，探測學生的興奮點和學習節奏，從而對教學手法進行再加工。課后，通過反思學生作業完成與訂正質量、課外答疑輔導中的表現、單元測試成績，把握學生對基礎知識的掌握程度和解題技能的高低，適時調整教學流程，進一步夯實基礎知識，培養學生解題技能。

4．創新模式

這是革新教學結構的根本。要切實發揮學生的主體作用，構建以政治學案為核心載體的“三點四步”教學模式。“三點”是指學生課堂學習的重點、難點和盲點；“四步”是指教學流程包括定向示標→問題分析→合作探究→反饋指導四個步驟。其操作要領主要表現為激趣導入、目標呈現、知識梳理、問題探究、體系構建、鞏固訓練、拓展延伸七個環節。這種政治教學模式具有兩個基本特征：其一，學生“自學”“研學”“整學”有機結合成一個整體，促進學習方式和習慣的轉變，能充分培養學生閱讀能力、概括能力、發現問題和獨立思考的能力。其二，教師要努力做到“三講”“三不講”。“三講”是指教師只精講重點、難點和盲點，讓學生擁有充分討論、合作探究的時間和空間。“三不講”是指學生已經知道的教師不講，學生通過讀書能理解的教師不講，學生能講的教師不講。

5．修改學案

這是革新教學結構的核心。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗和新課程標準、考試說明的要求，為指導學生主動進行知識和能力的建構而編制的學習方案。學案的特點可以概括為：自主學習為先導，問題探究是關鍵，知識整理是重點，鞏固練習是著力點。因此，教師首先要充分備課，經過主備人個備、備課組群議、主備人修改、個人再備和課后修改生成學案。學案在內容上首先要展示學習目標和能級要求，凸顯本堂課學習的重點、難點和盲點，彰顯能力、情感態度和價值觀要求。其次，教師不僅要精心提煉、選擇簡要的學習內容，還必須以填空、判斷題的形式在學案的知識梳理環節展示出來，讓學生進行課前自學。再次，學案在合作探究部分，要以典型案例為載體，設計系列臺階問題，激發學生通過合作探究，破解重點、難點和盲點。在學案合作探究環節后，教師要立足學習中存在的問題，著重基礎性、典型性、分層性，精心設計滲透熱點的鞏固練習題，檢驗教學效果。學案最后要呈現理論聯系實際的拓展延伸作業，踐學導行。優秀的學案在教學過程中能夠始終發揮導讀、導聽、導思、導練、導行作用，促進教與學的和諧發展。

6．加工課件

這是革新教學結構的關鍵。教學中的重點、難點和盲點是學生在知識梳理環節不能消化的內容，也是政治課堂教學中思維價值最高的內容，應以多媒體課件為平臺，通過師生合作探究學習領悟、掌握。因此，政治教師要積極與學生生活牽手，挖掘鮮活的生活素材，特別是切合世界形勢、國家生活、地方大事的時事背景資料，營造學生喜聞樂見的問題情境，創設或加工相應的課件。

7．打磨學法

學習方法的考量和打造是推動教學結構更新的強大推動力。一般說來，教師應設計學生喜聞樂見的連貫思維情境，靈活運用“獨學、對學和群學”方法引領學生思維向縱深發展，掀起學生頭腦思維風暴。“獨學”是讓學生圍繞知識目標，自主完成學案“知識梳理”環節任務，自主回答思維情境中的問題，自主完成鞏固習題和課后作業。“對學”是讓前后二位同學互批學案“知識梳理”任務完成的情況并訂正錯誤，通過生教生解決獨學不能解決的任務。學生通過“對學”不能解決的問題，必須通過“群學”探究來解決。“群學”的前提是建立高效的學習小組，各小組之間也可相互討論、質疑、解釋。在討論中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽猜想和求證，敢于爭辯，善于講出自己的生活體驗、講出思維心得，發展學生的逆向思維、批判性思維能力。打磨學法時，教師一定要給學生看書、思考、歸納、交流和總結的時間和空間。

8．注重反饋

這是教學結構諸因素優化組合的保證。課堂教學結構各環節之間都以信息反饋作為調節手段，但在傳統的灌輸式教學結構中，沒有學生給教師的信息反饋，也不存在學生與學生的信息交流，嚴重阻礙了課堂教學結構整體功能的發揮。因此，教師必須拋棄陳舊的單向信息流通結構，建構多向信息流通的政治教學結構：既有教師給學生的信息交流和反饋，也有學生與學生的雙向信息交流，使教學活動處于動態平衡之中。這樣，不僅有助于學生隨時調整學習活動，提高學習效率，而且教師可以根據獲得的反饋信息調整自己的教學活動，使對學生學習的指導、糾偏、改錯的針對性更強。

9．優化板書

這是革新教學結構的著力點。板書是課堂教學的藝術，經過精心設計的板書，能突出教材的重點、關鍵點，理清教材的脈絡系統，幫助學生更好地理解與掌握課文的內容，也便于學生做筆記，為學生復習鞏固功課提供了良好的條件。因此，政治教師在備課時，應該一絲不茍地搞好板書設計，做到板書層次清楚，條理分明；重點突出，內容簡明，盡量做到少而精；合理布局、主次分明，最基本、最重要的內容，應寫在黑板中間；板書應該一分為二，正、副板書分開，更好地發揮正、副板書在教學中的各自功能和優勢；板書要善于使用彩色粉筆，以便更清晰地、重點突出地說明問題。

10．推敲時間

這是革新教學結構的重要手段。時間資源是最寶貴最特殊的資源，教師在時間管理上要精打細算，認真推敲，合理分配每一個環節和教學步驟、每一項師生活動所需要的時間。為了使教學時間分配得更加合理、科學，政治教師在設計教學環節時要大力提倡簡化，對教學環節進行整合和提煉，去除那些可有可無的程序，剪去華而不實的泛泛之談，剪去那些故弄玄虛的作秀表演，糾正孤立零碎的、費時費力的動作，合并經濟、高效的動作并使之一體化，形成簡潔流暢的學習路徑、自然輕快的教學節奏和緊湊的教學結構。

（作者單位：江陰市第一中學，江蘇 江陰，214431）