重視朗讀教學(xué),激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣

選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文言文是我國(guó)古代詩(shī)文中的優(yōu)秀篇章，但因?yàn)檫@些文章寫作的年代離現(xiàn)在較久遠(yuǎn)，語(yǔ)言習(xí)慣和寫作背景與現(xiàn)在差異較大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。文言文韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口，教師在教學(xué)中要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生理解作者的思想感情，可以以朗讀作為突破點(diǎn)。“讀書百遍，其義自見”，適當(dāng)?shù)丶哟罄首x的力度，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、體會(huì)文章的主旨大有幫助。

教師可從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

1．指導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，激起學(xué)習(xí)興趣

一道菜講究色、香、味，一篇文章講究形、意、情。品一道菜需要眼看、鼻聞、口嘗、心悟，品一篇文章需要眼到、耳到、口到和心到。教師要樹立以學(xué)生為本的思想，針對(duì)文章的特點(diǎn)、主題和情感，作導(dǎo)演式的點(diǎn)撥、簡(jiǎn)介，引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了興趣，就有了朗讀的動(dòng)力，就會(huì)自覺地去讀。反過來，學(xué)生品味出了文章的真情實(shí)感，又會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音

讀準(zhǔn)字音著重是讀準(zhǔn)生字、多音字、通假字，例如“陟（zhì）罰臧否（pǐ），以遺（wèi）陛下”（《出師表》）等。讀準(zhǔn)字音的關(guān)鍵是要弄清某字在一定語(yǔ)境中的意義，弄清楚它到底是多音字還是通假字，以確定其字音。反過來，讀準(zhǔn)了字音又能幫助理解句義。對(duì)讀的要求可由低到高，如開始可要求讀準(zhǔn)。文言文中生僻字較多，古今不同音的字也較多，還有些文言句子與現(xiàn)代文差異較大，很容易斷錯(cuò)句。教師可采用示范朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的指導(dǎo)，通過誦讀促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀暢，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感、理解內(nèi)容、提升品味能力。然后，以讀準(zhǔn)為基礎(chǔ)，發(fā)展到注意節(jié)奏、重音，再提高到讀出韻味、讀出感情。讀的方式應(yīng)多種多樣，例如范讀、自由讀、個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀等，有條件的可配樂朗讀。當(dāng)然誦讀要根據(jù)課文長(zhǎng)短、難易程度及學(xué)生讀的情況掌握好讀的時(shí)間、次數(shù)，以保證課堂的高效。

3．讓學(xué)生讀順課文，能夠劃分句子的朗讀節(jié)奏

讀順，就是要求朗讀時(shí)在停頓方面必須符合漢語(yǔ)的特點(diǎn)，能夠清楚地表情達(dá)意。古人寫文章不用句讀，而我們現(xiàn)在接觸的文言文，其句讀多為后人所加，因此，我這里所說的停頓，不是指有句讀提示句間或句末停頓，而是指由于句子較長(zhǎng)需要在朗讀時(shí)在句中沒有標(biāo)點(diǎn)的地方進(jìn)行的停頓。這就需要朗讀者在朗讀時(shí)會(huì)劃分朗讀的節(jié)奏。劃分朗讀節(jié)奏對(duì)于中學(xué)生來說較為困難，需要教師的指導(dǎo)，需要學(xué)生深刻體會(huì)文意。例如，“其一犬坐于前”（《狼》），結(jié)合上下文，我們知道應(yīng)該為“其一/犬坐于前”，而不是“其一犬/坐于前”。只有停頓準(zhǔn)確了，才能很好地理解句子的意思，不至于產(chǎn)生歧義。其實(shí)，文言文句子節(jié)奏的劃分還是有一定的規(guī)律可循的，只要我們用心去體會(huì)，在弄懂文意的基礎(chǔ)上，巧妙地分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，就能正確地劃分文言文的朗讀節(jié)奏。下面我介紹幾種劃分句子朗讀節(jié)奏的方法。

（1）根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)分析句子的結(jié)構(gòu)，判定詞語(yǔ)或短語(yǔ)所充當(dāng)?shù)木渥映煞謥韯澐志渥永首x節(jié)奏。例如：

主謂句：圣人/非所與熙也，寡人/反取病焉

（《晏子使楚》）

燕雀/安知鴻鵠之志哉（《陳涉世家》）

予/嘗求/古人仁之心（《岳陽(yáng)樓記》）

動(dòng)賓句：恐/托付不效（《出師表》）

恐/前后受其敵（《狼》）

提前的狀語(yǔ)：今/天下三分（《出師表》

向/吾不為斯役，則久已病矣

（《捕蛇者說》）

如果主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間有助詞 “之”，朗讀時(shí)主謂之間不能停頓。如：

醫(yī)之好治不病/以為功（《 扁鵲見蔡桓公 》）

予/獨(dú)愛/蓮之出淤泥而不染（《 愛蓮說 》）

（2）一部分句子含語(yǔ)氣詞，表示議論、揣測(cè)、反問等語(yǔ)氣，如“蓋”“夫”“其”等，朗讀時(shí)可根據(jù)句子的語(yǔ)氣劃分朗讀的節(jié)奏。如：

蓋/一歲之犯死者/二焉 （《 捕蛇者說 》）

蓋/余之勤且艱若此（《 黃生借書說 》）

夫/環(huán)而攻之 （《 得道多助，失道寡助 》）

其/真無(wú)馬耶？其/真不知馬耶（《 馬說 》）

（3）有些文言文句子中的“之”字僅起舒緩語(yǔ)氣的作用，無(wú)實(shí)際意義。朗讀時(shí)可根據(jù)“之”來確定朗讀節(jié)奏，停頓往往在“之”字后，這樣朗讀起來整個(gè)句子的語(yǔ)氣就不顯得急促。例如：醫(yī)之/好治不病/以為功（《 扁鵲見蔡桓公 》）。

（4）若句首出現(xiàn)表轉(zhuǎn)折等的連詞，例如“若”“而”“然則”等，表總結(jié)性的詞語(yǔ)，如“故”“是故”等，停頓往往加在這些詞語(yǔ)的后面。例如：

若/只印三二本，未為簡(jiǎn)易（《 活版 》）

而/山不加增（《 愚公移山 》）

然則/北通/巫峽，南極/瀟湘（《 岳陽(yáng)樓記 》）

故/為之說 ，以俟夫/觀人風(fēng)者得焉（《 捕蛇者說 》）

是以/先帝簡(jiǎn)拔/以遺陛下（《 出師表 》）

（5）在連詞“而”前一般稍作停頓，如：

人不知/而不慍 （《 論語(yǔ) 》）

黑質(zhì)/而白章（《 捕蛇者說 》）

4．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的節(jié)奏及文體特點(diǎn)有感情地朗讀，讀出神韻

例如《 岳陽(yáng)樓記 》，此文寫作上最大的特點(diǎn)是敘述、寫景、抒情和議論緊密結(jié)合，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同表達(dá)方式的特點(diǎn)去朗讀。第1段，用敘述性的平和的語(yǔ)調(diào)朗讀。第2段，要把景象廣闊浩渺、變化萬(wàn)千的氣勢(shì)讀出來。第3段，畫面陰冷，感情悲傷，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要低沉，語(yǔ)速要緩慢，要讀出壓抑感。第4段，畫面晴朗，感情喜悅，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕快，停頓宜稍短，要讀出壓抑感。第5段，要把理性思考的韻味讀出來。另外，要注意這篇文章賦體的特點(diǎn)，四字句如珠走玉盤，對(duì)偶句整齊勻稱；還有合韻押韻的特點(diǎn)，朗讀時(shí)要把韻律美體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文章的主旨。

5．范讀、朗讀、誦讀相結(jié)合

首先是教師范讀。教師聲情并茂地范讀課文，不但能讓學(xué)生記住生字和難字、詞的讀音，以及句子的停頓、節(jié)奏的快慢，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教師準(zhǔn)確傳神的范讀，再借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓、音量等不同的變化，在不知不覺中把學(xué)生帶進(jìn)文章美好的藝術(shù)境界中，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。其次是學(xué)生朗讀。在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)朗讀，朗讀時(shí)一方面可以要求學(xué)生邊讀邊勾畫出課文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)及名言警句，重點(diǎn)記誦；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生具體感知課文內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語(yǔ)和句子的含義，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和思想傾向。最后是學(xué)生誦讀。誦讀是在理解文章意思的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，以求熟讀成誦。對(duì)學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，避免毫無(wú)目的機(jī)械重復(fù)的朗讀。如果每教學(xué)一篇課文都能做到范讀、朗讀、誦讀“三步曲”，那么學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就不會(huì)有問題了。

6．要求學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的篇章或段落熟讀成誦

背誦的方法很多，記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)來背誦；說明性文字可按內(nèi)外、遠(yuǎn)近、上下、左右、由主（次）到次（主）等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，例如《 得道多助，失道寡助 》就可以采用這種方法；還可指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”（《 桃花源記 》）、抓警句（《 岳陽(yáng)樓記 》）、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來背誦。

北宋文學(xué)家蘇東坡曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”如果我們?cè)诮虒W(xué)中能做到把學(xué)生的自讀和教師的范讀相結(jié)合，把學(xué)生的齊讀與個(gè)讀相結(jié)合，把講前讀與講后讀相結(jié)合，把朗讀和背誦相結(jié)合，落實(shí)到位，學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的把握可以說已完成了一半。同時(shí)，我們教師范讀時(shí)一定要正確、流利、有節(jié)奏、有感情、有氣勢(shì)，可適當(dāng)配錄音帶。我們還應(yīng)要求學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上能夠自己自由地、大聲地朗讀，力求做到課堂上書聲瑯瑯，這樣學(xué)生就能在朗讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累。由此，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就會(huì)越來越有興趣，學(xué)習(xí)文言文的能力自然就會(huì)得到提高。

（作者單位：賀州市仁義一中，廣西 賀州，542800）