重視朗讀教學,激發文言文學習興趣

選入中學語文教材的文言文是我國古代詩文中的優秀篇章，但因為這些文章寫作的年代離現在較久遠，語言習慣和寫作背景與現在差異較大，給學生的學習帶來很大的困難。文言文韻律優美，讀起來朗朗上口，教師在教學中要想提高學生學習文言文的興趣，讓學生理解作者的思想感情，可以以朗讀作為突破點?！白x書百遍，其義自見”，適當地加大朗讀的力度，對于激發學生學習文言文的興趣、體會文章的主旨大有幫助。

教師可從以下幾方面指導學生的朗讀。

1．指導學生在讀中品味，激起學習興趣

一道菜講究色、香、味，一篇文章講究形、意、情。品一道菜需要眼看、鼻聞、口嘗、心悟，品一篇文章需要眼到、耳到、口到和心到。教師要樹立以學生為本的思想，針對文章的特點、主題和情感，作導演式的點撥、簡介，引起學生的閱讀興趣。學生有了興趣，就有了朗讀的動力，就會自覺地去讀。反過來，學生品味出了文章的真情實感，又會產生學習文言文的興趣。

2．指導學生讀準音

讀準字音著重是讀準生字、多音字、通假字，例如“陟（zhì）罰臧否（pǐ），以遺（wèi）陛下”（《出師表》）等。讀準字音的關鍵是要弄清某字在一定語境中的意義，弄清楚它到底是多音字還是通假字，以確定其字音。反過來，讀準了字音又能幫助理解句義。對讀的要求可由低到高，如開始可要求讀準。文言文中生僻字較多，古今不同音的字也較多，還有些文言句子與現代文差異較大，很容易斷錯句。教師可采用示范朗讀對學生進行讀的指導，通過誦讀促進學生讀準、讀暢，進而增強語感、理解內容、提升品味能力。然后，以讀準為基礎，發展到注意節奏、重音，再提高到讀出韻味、讀出感情。讀的方式應多種多樣，例如范讀、自由讀、個人讀、小組讀、全班齊讀等，有條件的可配樂朗讀。當然誦讀要根據課文長短、難易程度及學生讀的情況掌握好讀的時間、次數，以保證課堂的高效。

3．讓學生讀順課文，能夠劃分句子的朗讀節奏

讀順，就是要求朗讀時在停頓方面必須符合漢語的特點，能夠清楚地表情達意。古人寫文章不用句讀，而我們現在接觸的文言文，其句讀多為后人所加，因此，我這里所說的停頓，不是指有句讀提示句間或句末停頓，而是指由于句子較長需要在朗讀時在句中沒有標點的地方進行的停頓。這就需要朗讀者在朗讀時會劃分朗讀的節奏。劃分朗讀節奏對于中學生來說較為困難，需要教師的指導，需要學生深刻體會文意。例如，“其一犬坐于前”（《狼》），結合上下文，我們知道應該為“其一/犬坐于前”，而不是“其一犬/坐于前”。只有停頓準確了，才能很好地理解句子的意思，不至于產生歧義。其實，文言文句子節奏的劃分還是有一定的規律可循的，只要我們用心去體會，在弄懂文意的基礎上，巧妙地分析語法結構，就能正確地劃分文言文的朗讀節奏。下面我介紹幾種劃分句子朗讀節奏的方法。

（1）根據語法知識分析句子的結構，判定詞語或短語所充當的句子成分來劃分句子朗讀節奏。例如：

主謂句：圣人/非所與熙也，寡人/反取病焉

（《晏子使楚》）

燕雀/安知鴻鵠之志哉（《陳涉世家》）

予/嘗求/古人仁之心（《岳陽樓記》）

動賓句：恐/托付不效（《出師表》）

恐/前后受其敵（《狼》）

提前的狀語：今/天下三分（《出師表》

向/吾不為斯役，則久已病矣

（《捕蛇者說》）

如果主語和謂語之間有助詞 “之”，朗讀時主謂之間不能停頓。如：

醫之好治不病/以為功（《 扁鵲見蔡桓公 》）

予/獨愛/蓮之出淤泥而不染（《 愛蓮說 》）

（2）一部分句子含語氣詞，表示議論、揣測、反問等語氣，如“蓋”“夫”“其”等，朗讀時可根據句子的語氣劃分朗讀的節奏。如：

蓋/一歲之犯死者/二焉 （《 捕蛇者說 》）

蓋/余之勤且艱若此（《 黃生借書說 》）

夫/環而攻之 （《 得道多助，失道寡助 》）

其/真無馬耶？其/真不知馬耶（《 馬說 》）

（3）有些文言文句子中的“之”字僅起舒緩語氣的作用，無實際意義。朗讀時可根據“之”來確定朗讀節奏，停頓往往在“之”字后，這樣朗讀起來整個句子的語氣就不顯得急促。例如：醫之/好治不病/以為功（《 扁鵲見蔡桓公 》）。

（4）若句首出現表轉折等的連詞，例如“若”“而”“然則”等，表總結性的詞語，如“故”“是故”等，停頓往往加在這些詞語的后面。例如：

若/只印三二本，未為簡易（《 活版 》）

而/山不加增（《 愚公移山 》）

然則/北通/巫峽，南極/瀟湘（《 岳陽樓記 》）

故/為之說 ，以俟夫/觀人風者得焉（《 捕蛇者說 》）

是以/先帝簡拔/以遺陛下（《 出師表 》）

（5）在連詞“而”前一般稍作停頓，如：

人不知/而不慍 （《 論語 》）

黑質/而白章（《 捕蛇者說 》）

4．指導學生根據文章的節奏及文體特點有感情地朗讀，讀出神韻

例如《 岳陽樓記 》，此文寫作上最大的特點是敘述、寫景、抒情和議論緊密結合，教師可指導學生根據不同表達方式的特點去朗讀。第1段，用敘述性的平和的語調朗讀。第2段，要把景象廣闊浩渺、變化萬千的氣勢讀出來。第3段，畫面陰冷，感情悲傷，朗讀時語調要低沉，語速要緩慢，要讀出壓抑感。第4段，畫面晴朗，感情喜悅，朗讀時語調要輕快，停頓宜稍短，要讀出壓抑感。第5段，要把理性思考的韻味讀出來。另外，要注意這篇文章賦體的特點，四字句如珠走玉盤，對偶句整齊勻稱；還有合韻押韻的特點，朗讀時要把韻律美體現出來，讓學生在朗讀中領悟文章的主旨。

5．范讀、朗讀、誦讀相結合

首先是教師范讀。教師聲情并茂地范讀課文，不但能讓學生記住生字和難字、詞的讀音，以及句子的停頓、節奏的快慢，更重要的是能激發學生的閱讀興趣，提高學生的認知能力。教師準確傳神的范讀，再借助語調、語速、重音、停頓、音量等不同的變化，在不知不覺中把學生帶進文章美好的藝術境界中，使他們產生學習的興趣與動力。其次是學生朗讀。在教師范讀的基礎上，學生反復朗讀，朗讀時一方面可以要求學生邊讀邊勾畫出課文中關鍵的詞語及名言警句，重點記誦；另一方面可以引導學生具體感知課文內容，結合語境從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義，把握文章表現出來的作者的觀點、態度和思想傾向。最后是學生誦讀。誦讀是在理解文章意思的基礎上，反復朗讀，以求熟讀成誦。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，避免毫無目的機械重復的朗讀。如果每教學一篇課文都能做到范讀、朗讀、誦讀“三步曲”，那么學生對這篇文章的理解也就不會有問題了。

6．要求學生對一些優美的篇章或段落熟讀成誦

背誦的方法很多，記敘性文字可按事情發生發展的過程或抓住表示時間的詞語來背誦；說明性文字可按內外、遠近、上下、左右、由主（次）到次（主）等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點、論據或中心句、分承句來記憶，例如《 得道多助，失道寡助 》就可以采用這種方法；還可指導學生理清“文脈”（《 桃花源記 》）、抓警句（《 岳陽樓記 》）、抓關鍵詞語來背誦。

北宋文學家蘇東坡曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”如果我們在教學中能做到把學生的自讀和教師的范讀相結合，把學生的齊讀與個讀相結合，把講前讀與講后讀相結合，把朗讀和背誦相結合，落實到位，學生對文言文內容的把握可以說已完成了一半。同時，我們教師范讀時一定要正確、流利、有節奏、有感情、有氣勢，可適當配錄音帶。我們還應要求學生在聽的基礎上能夠自己自由地、大聲地朗讀，力求做到課堂上書聲瑯瑯，這樣學生就能在朗讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累。由此，學生對文言文的學習就會越來越有興趣，學習文言文的能力自然就會得到提高。

（作者單位：賀州市仁義一中，廣西 賀州，542800）