化學課堂觀察,想說愛你也容易

某校化學教研組召開課堂觀察會議時，一位化學科老教師氣沖沖地說：“傳統(tǒng)的聽課、評課有什么不好？為什么還要這么進行課堂觀察，弄這么復雜干什么！”這是很多教師在課堂觀察初期都有的疑問，是不是有了課堂觀察，就否定原來傳統(tǒng)的聽課、評課？在傳統(tǒng)的聽課、評課過程中，大多數(shù)評課從幾個宏觀的要素與整體上去把握課堂教學。好比中醫(yī)的醫(yī)生診斷病人時，是從“望、聞、問、切”綜合對病人診治。純粹的課堂觀察好比西醫(yī)診病是從局部化驗得到各項數(shù)據(jù)作為依據(jù)進行診治，重在觀察實驗數(shù)據(jù)的獲得，方法比較科學。然而，我們追求的課堂觀察既可以是“中醫(yī)”也可以是“西醫(yī)”更可以是“中西醫(yī)”結合診治的方法。傳統(tǒng)的方法雖然不是很全面、不是很科學，但畢竟有著歷史的沉淀，不能完全推翻。課堂觀察給我們的聽課、評課帶來的最大變革是，聽課變成有關注的“觀課”，評課變成平等的“議課”，觀課、議課中強調(diào)主題的關注、細節(jié)的關注和反思的強化。聽課、評課不再是“浮光隨日度，漾影逐波深”，而是一種深入觀察者和被觀察者骨髓的研究行為，在追求精細的同時，更追求精致。讓我們看看“中西結合”的課堂觀察，在以下三個方面給化學教師和教研組帶來了什么變化。

1．課堂觀察給一線化學教師研究課堂提供了思考的平臺和方向

課堂觀察給每位化學教師提供了充分交流的平臺，也給化學教師觀察課堂、思考課堂、研究課堂提供了方向。圍繞著某個主題的展開，讓聽者和說者都有比較深入的思考。有一位化學教師在課后分析的筆記中 寫道：“以前我對化學教學中學生實驗的有效性只是膚淺地了解一點，通過對《物質的溶解性》一課的課堂觀察，在課后和同事的主題交流中，我的認識加深了，知道了在以后如何改進自己的教學行為，讓學生實驗更有效。”通過課堂觀察獲得反思性認識，對每位參與活動的人都能起到啟迪教學智慧的作用，從而改進自己的教學行為，關注學生的有效學習。這是課堂觀察值得提倡的原因之一。

2．課堂觀察使化學教研組的活動更貼近教學的實際，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的學校教研組活動，一般由學校教導處或教研組長確定內(nèi)容，剛開始還熱熱鬧鬧，圍繞教學中某個主題一起討論。慢慢地就變味了，變成了傳達學校會議精神的“被教研”活動，離課堂教學研究越來越遠。課堂觀察能夠讓教研組活動圍繞教育教學這一重點“轉”，讓教師的慧眼始終盯著課堂，讓教學的議論離不開教學，讓教師的反思緊緊抓住教學。

一位教師在觀察《金屬的化學性質》的教學時有如下描述和分析：

另一位青年教師在課后教學反思中，對聽課老師的評價有如下記錄：

一直以來，我總以為我的教學語言在化學教師中還算比較豐富的，今天聽了化學教研組同事對我《 化學與能源 》一節(jié)教學語言的課堂觀察反饋，我才發(fā)現(xiàn)在教學語言方面值得改進的地方太多了。

記得張文質先生曾說過：教師往往缺乏語言方面的改造、提升、調(diào)整的意識。實際上，學生不需要沒有生命力的“公共語言”。我們需要的語言，我稱之為“雅語”，雅，就是優(yōu)雅的、規(guī)范的、生動的、獨特的書面語。我們的課堂語言，是否久未更新？哪怕只要多動一下心思，我們就可能會因為一句話而被學生記住！

很多事情，我們都曾想過，但可能會礙于種種原因而沒有去做，因而我們的課堂沒有了新意；很多生成資源，我們都曾想好好去利用過，但可能都會因為本能的惰性而沒有重新精心設計，于是，教學資源和以往一樣無聲無色、不知不覺地流逝……對教育來說，任意一個哪怕是一個小小的想法，只要我們想到了、想通了就去做，哪怕只是開始，我認為也是一種成功。

從這兩位教師（一位是觀察者，一位是被觀察者）的分析和反思中我們可以看到他們專業(yè)發(fā)展的“影子”，教學前進的“步子”。我們有理由相信，這樣的教研活動如果堅持下去，教師的教學與教研水平必將逐步提高。

3．課堂觀察改變了教研組評課活動中的話語霸權，還每位教師以“話語權”

課堂觀察通過課前會議，確立觀察重點，具體分工觀察，有明確的主題和清晰的研究思路。每位教師根據(jù)自己在課堂觀察中的數(shù)據(jù)在課后交流中有理有據(jù)，以平等、耐心的態(tài)度進行對話，改變了過去教研組評課活動中評課“論資排輩”，老教師獨攬“話語權”、新教師“頻頻點頭”的不平等交流現(xiàn)象。一位新教師在一次課堂觀察后這么感慨道：“我今天都驚訝這是不是我自己，根據(jù)我對李老師《 溶液的酸堿性 》教學中學生實驗習慣的課堂觀察情況，課后交流時我竟然依據(jù)量表侃侃而談分析了那么多。能得到同事們的肯定更讓我激動，我以后要在課前準備更充分點，量表設計要更具科學性，對問題的認識也要更深刻。”

我們不否定傳統(tǒng)的聽課、評課，但課堂觀察更是給我們提供了一個對課堂進行深度思考的平臺，觀課、議課中強調(diào)對主題的關注、對細節(jié)的關注和對反思的強化，這是一種深入觀察者和被觀察者骨髓的研究行為，同時也為組內(nèi)教師觀察課堂、思考課堂、研究課堂提供了方向。每位不同主題的觀課教師都有著自己獨特的視角、獨到的見解、獨立的話語權，它能激發(fā)每位教師參與課堂聽課、評課的熱情，促進教研組的建設和教師個人的成長。

（作者單位：吳江市南麻中學，江蘇 吳江，215226）