對班級小團體進行引導的技巧和策略

在每個班級中或多或少都存在著各種各樣的非正式群體。這種非正式群體往往都是因觀點、興趣、愛好、態度等相近，以感情作為紐帶而自發形成的，我們稱之為班級小團體。這些小團體的存在對班級的管理可能帶來正面的影響也可能帶來負面的影響，關鍵是看班主任的引導。下面我就對班級小團體如何進行正面引導談談自己的看法。

1．正確認識小團體

對小團體的引導，最重要的是對小團體有正確的認識和態度。班級中有小團體的存在是很普遍的，班主任對小團體的認識，首先要通過調查來掌握小團體中每個成員的基本情況。這些基本情況包括他們的學習成績、興趣愛好、校內外活動及家庭情況等，另外還要了解小團體的核心人物、小團體的活動內容等情況。其次要了解小團體的一般特點。這些特點主要有：①小團體成員之間一般關系較密切，具有很強的凝聚力，因而他們常常行動一致。②小團體的領導者多由能力強、經驗多、有較強影響力的人擔任。③小團體因為在一定程度上滿足了學生的某方面的需要，往往有很強的生命力，所以他們的活動都不同程度地影響著整個班級的秩序，有時甚至能起到決定性的作用。班主任對小團體有了正確的認識，就容易分清不同類型的小團體，從而視其情況，加以引導。

2．利用小團體的積極因素

班級中的小團體，絕大多數對班集體的影響是積極的。即便是那些“破壞型”的小團體，也存在可以利用的積極因素。對小團體的引導，要盡可能地調動和挖掘其積極因素，為班集體建設服務。小團體的積極因素主要有：① 信息傳遞順暢。小團體雖然多是自發形成的非正式群體，但它可以成為團體成員信息傳遞和溝通的重要場所，各種信息在團體內可以互相傳遞，也容易被學生接受。② 提供精神撫慰。小團體內的成員間往往會有交流真情實感的機會，他們彼此傾訴遭遇和困難，從而使情感有某種歸屬和寄托。在“積極型”的小團體中，同學的友誼以及真誠的愛可以幫助自己擺脫苦悶和彷徨，從而彌補了正式群體的不足，也拓寬了學生的交往渠道。對于這些積極因素，如果班主任引導得法，不僅小團體對學生形成良好的個性心理品質至關重要，還可以使這些小團體成為班級管理的重要力量，也有利于班級奮發上進風氣的形成。

3．加強對小團體的改造

班級中的各種小團體是自發產生的，因而他們的團體目標常常與學校、班級的整體目標不協調，甚至有相當程度的差距，給學校和班級整體目標的實現帶來干擾。有些小團體當意識到學校、班級整體目標會影響到本團體利益的時候，他們會從小團體的利益出發，阻礙、破壞學校和班級整體目標的實施。為此，班主任要做到以下幾點：① 應當幫助他們樹立正確的目標。根據各個小團體不同的特點施加一定的影響，使之與學校、班級的目標一致；消除對立的一面，使之接近或符合學校的教育目標和管理目標。② 做好小團體領導者的思想轉化工作，使之帶頭與班主任合作。我們可以適當重用小團體中的領導者，讓他們擔任班級干部，強化他們的責任心，啟發他們的上進心，通過角色轉換，團結一批人，帶動一批人。③ 改造小團體中存在的一些毛病。改造的方法一是改變人員結構，使原來的群體關系發生變化，形成不了組織核心；二是約束行為，配合學校常規管理，明確紀律，限制不良行為的蔓延和發展。④ 組織積極健康的團體，強化班集體的凝聚力。集體教育與個別教育相結合，是學生健康成長的重要手段，又是轉變差生的良方。我們可以通過培養積極健康的班集體，強化集體的凝聚力來代替、引導小團體。通過開展豐富多彩的、健康有益的班集體活動來吸引學生參加，并讓他們在活動中發揮才能，從而加強集體觀念。同時，還可以組織各種文體活動，增長他們的才干，增進友誼，以滿足學生的心理需要，避免自發群體的消極作用。

總之，學生非正式群體的出現是必然的，我們對它既不能簡單否定，也不能置之不理，要采取高度負責的態度，發揮其積極影響，避免其消極影響，使每個學生都能健康地成長。

（作者單位：大化縣第三中學，廣西 大化，530800）