學生實驗“自探共研”教學模式的優勢

“自探共研”教學模式的基本流程是：教師布置實驗目標并提出相關問題→學生根據教師提出的目標進行自主探究（含搜集資料和學生實驗）→自主探究的過程中提出了一系列的新問題→通過生生、生師之間共同研討解決所有的問題。經過這么長時間的實踐，覺得學生實驗采用“自探共研”的教學模式，不但可以獲得新的知識，而且鞏固了舊知識，最重要的是培養了學生自主探究的能力、交流協作的能力及創新精神，同時轉變了教師角色、促進了教師提高自身業務的能力。

1．激發探究欲望，培養自主探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生實驗是化學教學必備的教學環節，也是培養學生自主探究能力的一塊沃土。學生實驗采用“自探共研”的教學模式，首先學生根據教師提出的實驗目標，自己通過網絡等途徑收集信息，并進行加工、整合。學生經過這一系列積極參與的自主活動，提出新的問題，激發了自身的探究欲望，培養了學生自主探究學習的能力。例如學生實驗：設計實驗方案“探究鐵在氧氣中燃燒的產物既有+2價的鐵也有+3價的鐵”，在選擇溶解氧化物的酸時，學生會主動思考：選用硝酸行嗎？為什么？酸溶解后的溶液中+3價的鐵離子選用什么試劑檢驗？如何驗證還有+2價的亞鐵離子？在這一系列問題的導引下，激發了學生的探究欲望，培養了學生的自主探究能力。

2．增強自主性和創造性，培養創新型的學生

“自探共研”教學模式中的“自探”是指學生自主探索，獨立思考，主動發現問題、分析問題和創造性地解決問題。學生實驗采用“自探共研”的教學模式，是學生帶著教師布置的實驗目標有目的的主動探究式學習，改變了學生被動接受式學習的現狀，增強了學生自動參與的意識，把學習的主動權真正還給了學生，給學生充分、自由的發揮空間與時間，讓學生真正成為課堂的主人，有利于增強學生的自主性和創造性。學生主動參與探究的過程中，既鞏固了學生的基礎知識，同時開闊了視野，在探究的過程中提出新問題，激起了學生的好奇心和求知的欲望，這就是創新的過程。例如學生實驗“乙醇的催化氧化反應”，學生在查閱資料的自探過程中發現，銅是該反應的催化劑，從而重新認識了催化劑的原理及特點，這時學生想去實驗室親自實驗探究的欲望增強了，在實驗探究時發現氧化了的銅絲在酒精燈內焰變成了光亮紅色的銅，為什么？于是又提出了新的問題……學生的自主性和創造性增強了，有利于培養創新型的學生。

3．提高交流合作的能力，增進師生、生生的感情

在“自探共研”教學模式進行學生實驗教學時，其中一個重要環節就是組織學生共同研討學習，給學生之間提供交流合作的條件和機會，既提高了學生的交流合作能力，也增進了學生間的了解，加深了學生間的感情。在教學活動中，師生關系是最重要的關系。和諧的師生關系可以使學生的學習勁頭十足，要形成和諧的師生關系，需要在思想情感交流中多相互溝通、相互理解、相互尊重，而這一切都必須在接觸交往中才能做到，學生實驗師生間的共同研討就為師生間的接觸搭建了一個合作、交流的平臺，有利于教師與學生彼此接納、彼此溝通、相互激勵、共同提高，有利于形成和諧的師生關系，增進師生之間的感情。

4．轉變角色，提高教師的業務能力

“自探共研”的教學模式主要是通過學生自主探究完成實驗的，改變了以往傳統的教師把實驗方案及其注意事項講給學生聽，然后學生按教師的實驗方案完成實驗內容的教學模式，它是一種開放式的教學模式。這樣，教師就變成了學生實驗課堂的組織者和指導者，只需要給學生以引導和啟發，從“主演”變成了“導演”，轉變了教師的角色。同時，學生在進行自我探究研討的過程中，學生的思維被激活了，學習的欲望就增強了，于是就會廣泛提出問題，有些甚至對教師們來說是“意外問題”，教師只有依靠不斷學習來提升自己的業務能力，使自己成為才高八斗的教師，才能確保自探共研教學模式的順利進行，從而提高了教師的業務能力。

總之，在學生實驗中采用“自探共研”的教學模式，師生反響良好、優勢明顯，是其他教學方法無法代替的。通過自主探究使學生由被動的接受式學習，轉變為主動的探究學習，有利于增強學生學習的主動性，培養了學生的合作精神和協作能力及創新精神。

（作者單位：云浮市云浮中學，廣東 云浮，527300）