模擬軍事升級游戲在小學英語教學中的運用

英語教學游戲作為小學英語課堂教學中的重要輔助方法，不僅能幫助學生牢固地掌握英語基本語言知識，培養語言實踐能力，而且能激發學生的學習興趣和開發他們的智力。當前多數小學英語教學游戲屬于短期性游戲，而筆者在教學過程中，嘗試將模擬軍事升級游戲引入課堂，使學生在一學期甚至一學年的學習中都能保持高昂的學習興致，取得了相當不錯的效果。

一、游戲的設置

網絡游戲的升級系統使得眾多玩家沉迷其中，難以自拔，但也有值得借鑒運用的一面。鑒于學生對軍事游戲的興趣，結合網絡游戲升級系統的特點，筆者設計了一套適用于教學過程的模擬軍事升級游戲系統。具體設置如下：

最初將學生定級為列兵，隨后可根據學生課前預習、課堂表現及課后復習情況，逐步升為上等兵、副班長、班長、副排長，直至司令。早期階段的升級較為容易，隨著級別的升高，升級的要求也逐步提高。當然，也可以根據學生在課堂學習中的不良表現，予以一定的降級處分。

為了防止升級到最高級別后失去學習和晉升的動力，可在升到一定的級別后，把學生分配到具體的工作場所并授予他們相應的技術職務，如裝甲部隊、潛艇部隊、地空導彈部隊等，女生可以調入野戰醫院、翻譯中心等。此外還設定了相應的進修計劃，表現良好者可“出國”進修。為了調入有特色的部隊，部分學生會在課后查閱有關資料后做出選擇，如潛艇部隊的學生會要求去潛艇實力較強的美國進修。這樣，可以使學生增強學習的主觀能動性，豐富課外知識，也學到了一些特定的英語單詞。

另外，可借鑒網絡游戲中的組團模式，允許團級以上干部組建自己的隊伍并編入好友，可有自己的番號，鼓勵他們共同學習、共同晉升。

在游戲過程中，整個班級是一支大的隊伍，可經由學生討論為班級隊伍命名，如“鐵血兵團”等響亮的名稱。

作為軍隊，就要有鐵一般的紀律。在向學生傳達這些紀律思想后，學生均能嚴格要求自己，課堂氛圍熱烈又不失秩序。筆者發現，課后學生見到教師喜歡稱呼為“長官”，同時敬軍禮，筆者受其啟發，課堂課后師生問候均施以軍禮，這樣既滿足了學生的創造需求，也使學生學習的積極性進一步得到提高。

此外，一些相應的英語練習也被學生冠以軍事名稱，如“軍事操練”（即話劇表演）、“軍事演習”（單詞競賽）、“軍事大比武”（月末小測試）。這些名稱均由學生提出，經過教師同意授名。

經過以上一系列游戲活動，學生學習積極性大漲，課堂氛圍極為良好。該游戲在學生適應一周后，效果立刻顯現出來。因為各種軍事操練、比武均能使學生升級，學生學習積極性很高。據家長反映，學生回家之后主動讀書、聽寫、表演，并要求家長作為觀眾旁聽、指導。在課堂上，學生也積極主動要求參與各項操練活動。

二、游戲操作建議

模擬軍事升級游戲在小學英語課堂中并無先例，筆者在不斷的探索過程中，也對該游戲的操作提出以下幾點建議：

1．適合男教師操作

由于該游戲模擬實施嚴格的軍隊管理，要求教師能在游戲中充當嚴厲而不失平和的長官角色，一般來說更適合男教師操作。

2．需要教師有耐心、有童心

該游戲操作起來時間跨度較大，可能長達一學期甚至更久，這就要求教師在游戲過程中具備更多耐心。同時，游戲需要教師參與角色扮演，這就對教師提出了“有童心”的要求。教師如果不能融入學生的游戲過程，就不能發揮游戲對學生學習的積極作用。

3. 與其他游戲結合，保持學生興趣

模擬軍事升級游戲屬于長期操作性游戲。雖然從中長期角度來看，它能夠激發學生自主學習的興趣，但是小學生的注意力容易轉移，僅僅依靠這一個游戲來吸引學生還是不夠的。在課堂教學中，筆者建議還需要與其他多種游戲相結合，保持學生的興趣。

4. 選擇有效的實施年級

學生的年齡對于該游戲的實施有著重要的影響。低年級學生年紀小，對職務級別等概念難以理解，因此游戲在低年級階段難以實施。而高年級學生大多已進入青春期階段，由于害羞、逆反等心理作用，學生課堂參與游戲的積極性不高。因此該游戲在三至五年級進行操作效果最好。

5. 建立升級檔案袋評價體系

檔案袋評價體系在教育評價體系中已經越來越重要。格雷迪（Emily Grady）在《 評價的檔案袋取向 》一書中指出，檔案袋代表了學生的努力程度與有形的成就。在升級過程中，由于學生人數眾多，教師可能難以記住每個學生的等級及技術職務，因此應借鑒檔案袋評價的方式，逐一記錄學生升級過程及其中的升級表現，記錄學生成長的點滴。

三、游戲的作用

在語言教學過程中，一味地以教師講、學生聽的形式教學勢必使學習興趣蕩然無存。模擬軍事升級游戲激發了學生的學習興趣，滿足了成就感，大大增強了學習的主觀能動性。

1. 激發想象力

在軍事升級游戲中，學生通過自身學習的進步實現升級換崗，擁有組建自己的隊伍及為之命名的權利，這樣激發了學生的想象，并滿足了其內心的渴望。

2. 提高自律性

小學生由于年齡、心理及環境的影響，自律能力需要進一步提高。游戲由于模擬部隊管理，要求學生嚴于律己，并監督他人，這使學生以軍人自居，課內、課外均對自己嚴格要求，大大增強了學生的自律性。

3. 滿足成就感

在這套游戲系統中，學生的升級不單以智力考查為主，課前準備、課堂紀律及思維活躍度都可作為升級的依據。這樣，一些在智力考查方面不理想的學生同樣可以在英語課堂學習中體驗到成功。

總之，經筆者長期的實踐和探索表明，軍事升級游戲是一套對于小學英語課堂教學行之有效的游戲方法，它不僅適用于小學英語課堂教學，而且對于其他學科教學及班級管理也有著重要的借鑒作用。

（作者單位：杭州市天長小學，浙江 杭州，310006）