高中歷史生成性課堂教學(xué)之我見

隨著新課程改革的不斷深入推進，越來越多的教師開始關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，大家都用動態(tài)生成的觀點重新解讀課堂教學(xué)。許多教師認(rèn)識到，課堂教學(xué)不再是書本知識簡單傳遞和接受的過程，而是知識的傳播與生成活動；相應(yīng)地，教師的教學(xué)思維方式也應(yīng)從根本上走向動態(tài)和生成，要超越二元、線性的思維模式的限制，建立多元、連續(xù)、注重關(guān)系和復(fù)雜性、生成性的思維方式。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω咧袣v史生成性教學(xué)的看法。

1．生成性教學(xué)是對教材的二次開發(fā)

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為教材僅是課程資源的一種，并非唯一的資源。教師和學(xué)生要善于利用和開發(fā)教材，把教材變成一種適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平層次的課程資源。不經(jīng)師生共同開發(fā)與重組的教材，只能成為教師向?qū)W生灌輸固化知識的道具，這樣的課堂教學(xué)不可能有學(xué)生個人知識的生成。對歷史教材的二次開發(fā)的重要原則是把教材所述的史實創(chuàng)設(shè)為情境，然后師生對歷史上的做法進行評論。例如我在教學(xué)中對隋朝開鑿運河的知識點進行開發(fā)，把運河開鑿背景、運河沿岸地理狀況、隋唐手工業(yè)分布圖、皮日休所作的運河詩和運河揚州段今貌圖等課本材料史實創(chuàng)設(shè)為問題情境，要求學(xué)生對開鑿條件與必要性、可能的替代方案、古今意義等進行討論與評論。這次討論活動中學(xué)生從經(jīng)濟、政治、生態(tài)和技術(shù)等方面進行評論，生成了屬于其本人的知識，也實現(xiàn)了課堂教學(xué)對教材知識的超越目標(biāo)。

2．生成性教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗

當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)不再是簡單傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，即通過學(xué)生的知識建構(gòu)活動，促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。從中我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)總是在基于原有的經(jīng)驗上進行的，正如大家常說的“學(xué)生不是空著腦袋進教室的”。必須注意的是，過去的經(jīng)驗常常起著兩面性的作用，當(dāng)過去經(jīng)驗與當(dāng)前學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵基本一致時，會促進學(xué)習(xí)；當(dāng)過去的經(jīng)驗與當(dāng)前學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵不一致時，會產(chǎn)生消極作用。因此，我們在歷史教學(xué)中要分析考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的正、反兩面影響，做到趨利避害，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的生成。如在對新航路開辟影響的探究中，教師調(diào)動了學(xué)生對通貨膨脹的日常生活經(jīng)驗，就利于學(xué)生生成個人的理解，加深對價格革命的深刻認(rèn)識。另外，學(xué)生對西方殖民者已有的認(rèn)識經(jīng)驗更多的是侵略、掠奪、欺詐、奴役等，如引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生就不會對新航路開辟的諸多對人類社會有積極而偉大的意義有生成與理解。

3．生成性教學(xué)注重對生成性資源的利用

課堂生成性資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的對教學(xué)起支持作用或是潛在教育價值的事件，它常以意外小事出現(xiàn)，例如學(xué)生出乎常理的觀點、質(zhì)疑，學(xué)生異常興奮，學(xué)生的錯誤，老師的失誤，甚至教室內(nèi)外突然發(fā)生的干擾等。不是所有課堂中的事件都具有作為資源利用的價值，但確實這些動態(tài)生成的資源往往蘊藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，它源于師生的現(xiàn)實生活，接近教師、學(xué)生的認(rèn)知水平。如果我們在歷史教學(xué)中靈活地進行利用，則會大大加強教學(xué)的有效性。在中學(xué)歷史教學(xué)中對課堂生成性資源利用應(yīng)本著選擇性原則、適切性原則和多維性原則。選擇性原則是指要挑選具有服務(wù)于本課教學(xué)，具有教育價值的資源，沒有教育價值和與本課內(nèi)容聯(lián)系不密切的可不作當(dāng)堂回應(yīng)。適切性原則是生成性資源利用要適合師生認(rèn)識水平和知識領(lǐng)域，無論是對生成性資源的直接利用還是教師改造后使用，超出這一原則都不利于學(xué)生探究與知識的生成。多維性原則是指生成的資源具有多角度、多方向分析與批判的特性。對歷史學(xué)科中的許多事件的分析都極具多維性，如從政治、經(jīng)濟、文化、民族角度，或從國內(nèi)國外，或從積極消極，或從傳統(tǒng)與現(xiàn)實等。利用好多維性原則可大大促進學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、生成。

4．生成性教學(xué)應(yīng)與高考一起律動

隨著課程改革的深入，高考的命題也從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓呖济}的思想及試題都體現(xiàn)著對考生個人知識經(jīng)驗在新情境中的調(diào)動與運用，僅靠背書考高分已不再可能。所謂生成性課堂教學(xué)與高考一起律動，不是去搞應(yīng)試教育，而是要求教師在中學(xué)歷史教學(xué)中，善于利用歷年的高考經(jīng)典試題作為生成性教學(xué)的例子，培養(yǎng)、促進學(xué)生知識生成的能力和意識。特別是綜合分析題，往往涉及知識范圍廣，它可能是一組問題或者是一類問題和綜合性問題，知識調(diào)動和應(yīng)用也應(yīng)該是整體性的、組合性的、類別性的和綜合性的。例如2008年歷史科全國Ⅱ卷第39題要求考生論述開辟駝峰航線的必要性和作用。如果一個考生在平常的學(xué)習(xí)中沒有接受生成性的學(xué)科思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，習(xí)慣于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，就根本無法從課本對抗日戰(zhàn)爭的敘述中找到一絲一毫的答案。相反一個習(xí)慣于獨立思考的學(xué)生，則極易從國內(nèi)國外或戰(zhàn)爭的雙方，或從關(guān)聯(lián)方的中國、日本、美國、蘇聯(lián)、英國等角度去思考并組織答案。

5．生成性教學(xué)應(yīng)避免的五大誤區(qū)

第一是“失控”。有的教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生成，卻忽略了本課教學(xué)的重點和難點，在與教材主旨沒有任何關(guān)系的問題上大做文章，或?qū)W(xué)生的生成性活動沒有進行方向性的引導(dǎo)而放任自流，從而出現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要避免的情況——遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。第二是“失察”。教師如不密切關(guān)注每個學(xué)生在課堂上的言語、表情，不仔細(xì)傾聽學(xué)生的見解就容易放過稍縱即逝的有價值的課堂生成性資源。第三是“失機”。進行生成性教學(xué)活動講究在恰當(dāng)?shù)臅r機開展，當(dāng)學(xué)生新舊經(jīng)驗間的矛盾或?qū)W生間矛盾觀點產(chǎn)生之時，正是學(xué)生思維和智慧之光碰撞發(fā)生之際，如果不抓住這個時機，效果肯定會打折扣。第四是“失選”。教師面對在課堂上不斷涌現(xiàn)的生成性資源，在選擇上不是以教育價值作為依據(jù)，而是以哪個學(xué)生高聲表達(dá)或符合自己觀點的為依據(jù)。第五是“失策”。精彩的生成性課堂教學(xué)并不排斥預(yù)設(shè)和課前的策劃，沒經(jīng)過教師統(tǒng)籌布局策劃的生成性課堂極易陷入無序和混亂之中。

（作者單位：興業(yè)縣高級中學(xué)，廣西 興業(yè)，537800）