《 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 》課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)改革的探索與研究

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路

1．明確課程的定位

《 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 》是理論和實(shí)踐雙重性的課程，是注重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用型課程，還是“上承學(xué)前‘三學(xué)’（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)）專業(yè)理論課，下啟‘說、彈、唱、畫、跳’及‘教育見習(xí)實(shí)習(xí)’專業(yè)實(shí)踐課”的中介與橋梁。《 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 》具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)課程中起著承上啟下的作用；對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的重要作用。[1]

２．探索課程內(nèi)容體系

《 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 》是在原來學(xué)前教育專業(yè)課程“六法”的基礎(chǔ)上建立的一門新的綜合性課程，它既容納了“六法”的內(nèi)容，又增加了新的幼兒園教學(xué)改革信息及大量創(chuàng)新的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)內(nèi)容。針對(duì)原“六法”課程內(nèi)容的單一和零碎的問題，根據(jù)高等專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求及《 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)課程的體例進(jìn)行探索和重構(gòu)。以“總—分—總”的課程體系形成科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的三大模塊。一是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊：幼兒園課程理論、幼兒園教育活動(dòng)理論、幼兒園教育綱要理論等；二是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本技能模塊：幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；三是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)拓展技能模塊：生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、一日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、說課訓(xùn)練、各種課程模式方案分析、當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革和課程改革動(dòng)態(tài)。[2]

以上三大模塊的“總—分—總”課程體系分別表現(xiàn)為“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系；凸顯科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的特點(diǎn)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握“幼兒園教師應(yīng)具備的教育教學(xué)技能”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供豐富足夠的運(yùn)用空間；重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力（教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施能力、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)能力），增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。寫，即學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各類教育活動(dòng)方案和撰寫說課稿；說，即學(xué)會(huì)說課技能；授，即學(xué)會(huì)實(shí)施教學(xué)方案和實(shí)踐指導(dǎo)教育活動(dòng)的開展；評(píng)，即學(xué)會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”，從“備課”到“設(shè)計(jì)””，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。[3]

二、課程教學(xué)方法改革的研究

由以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。為了有效提高《 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 》課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)樹立“教學(xué)做一體化”的理念，需要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、理論與實(shí)踐互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能互動(dòng)、課內(nèi)課外互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合互動(dòng)等多維互動(dòng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的意識(shí)和能力。

１．提倡和運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作，以形成“教學(xué)做一體化”的情境。“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中細(xì)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容形成不同的項(xiàng)目訓(xùn)練。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”中開展教學(xué)，有效促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。

根據(jù)《 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”方法進(jìn)行教學(xué)。本課程明確有“三大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。

三大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各項(xiàng)教育活動(dòng)方案（包含自選內(nèi)容設(shè)計(jì)和觀摩教學(xué)活動(dòng)及觀摩活動(dòng)錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。二是批改方案任務(wù)，即要求學(xué)生互相批改所設(shè)計(jì)和還原的教案及說課稿。三是說課試講任務(wù)，即要求每人實(shí)施所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案和說課稿。例如：“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目（設(shè)計(jì)或還原活動(dòng)方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)制作活動(dòng)方案PPT）——各組展示活動(dòng)方案和說課稿的PPT——師生共同評(píng)析修改PPT展示的活動(dòng)方案和說課稿——教師有效點(diǎn)撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念（理解活動(dòng)方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）。”這一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”有個(gè)人任務(wù)項(xiàng)目和集體合作任務(wù)項(xiàng)目，在完成這一任務(wù)和項(xiàng)目的教學(xué)中有效促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生能直觀形象、自覺主動(dòng)地理解活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，撰寫說課稿。

一個(gè)特殊任務(wù)：為有效學(xué)習(xí)本課程，可以借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)本課程要求（任務(wù)），即在講授本課程之前要求學(xué)生每人準(zhǔn)備“三個(gè)本子”，“一個(gè)本子”用于記錄課堂教學(xué)內(nèi)容，即課堂記錄本；“一個(gè)本子”用于記錄查閱和收集與幼兒教育有關(guān)的報(bào)刊資料，即資料本；“一個(gè)本子”用以完成各種類型的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)作業(yè)，即作業(yè)本（也稱教案本）。“三個(gè)本子”的任務(wù)要求，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，是為引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

２．重視“案例教學(xué)”的運(yùn)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)

“案例教學(xué)”是以活動(dòng)方案案例、教學(xué)活動(dòng)錄像案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過“案例引入—案例討論—案例總結(jié)—案例模擬試講”以引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)、以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其目的是通過精選的教案實(shí)例和教學(xué)錄像實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題。通過這一互動(dòng)的運(yùn)用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“如何教”到“教什么”的重要性。同時(shí)幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)方案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，豐富學(xué)生的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)。

３．創(chuàng)新“滲透教學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的有效互動(dòng)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩(shī)）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能，并根據(jù)本課程的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行穿插滲透展示，每節(jié)課前用5分鐘時(shí)間按學(xué)號(hào)順序讓一名學(xué)生展示相應(yīng)的專業(yè)技能，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)。以此類推輪流到每個(gè)學(xué)生，有計(jì)劃滲透展示各項(xiàng)專業(yè)技能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)強(qiáng)化和提高專業(yè)技能，從而使學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合，這是我們重視本課程課堂教學(xué)改革而創(chuàng)新的一個(gè)特色教學(xué)方法。

４．結(jié)合教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)及專家講座，促進(jìn)課內(nèi)課外的有效互動(dòng)

教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)課內(nèi)和課外互動(dòng)的重要一環(huán)，每個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)安排，為《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》理論聯(lián)系實(shí)際提供保障。在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的課程理論指導(dǎo)見習(xí)和實(shí)習(xí)行為，按本課程學(xué)習(xí)要求做好見習(xí)記錄，認(rèn)真觀摩教學(xué)活動(dòng)，積累和體驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐活動(dòng)，模擬展示見習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為豐富學(xué)生了解當(dāng)前幼兒教育改革的信息內(nèi)容，我們定期邀請(qǐng)學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)、骨干教師走進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行專題交流、討論互動(dòng)，有效提高本課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課內(nèi)課外的有效互動(dòng)。

５．加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，促進(jìn)高等專科學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的互動(dòng)

根據(jù)高等專科學(xué)校提倡產(chǎn)學(xué)結(jié)合的要求及《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)施本課程教學(xué)中，我們重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練時(shí)間，有效實(shí)施和促進(jìn)高等專科學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的互動(dòng)。在研究實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，探索構(gòu)建了本課程的實(shí)踐教學(xué)模式，即平時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練考核+綜合實(shí)踐訓(xùn)練考核。

平時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練考核是指學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中隨活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容滲透實(shí)踐訓(xùn)練，包括寫教案、批改教案、試講。在本課程的學(xué)習(xí)中，結(jié)合五大領(lǐng)域教育內(nèi)容布置各領(lǐng)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、生活活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、綜合主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)的方案通過自評(píng)、互評(píng)、PPT展示等形式進(jìn)行評(píng)析批改。要求進(jìn)行輪流試講訓(xùn)練，平時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練考核的結(jié)果是平時(shí)分記錄的重要環(huán)節(jié)。

綜合實(shí)踐訓(xùn)練考核是指學(xué)生畢業(yè)前的教學(xué)技能綜合考核的實(shí)踐訓(xùn)練。在平時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以主題為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)主題綜合活動(dòng)方案，并從主題中生成五大領(lǐng)域的七個(gè)系列活動(dòng)方案，再任選一個(gè)活動(dòng)方案撰寫說課稿，最后進(jìn)行寫、說、授綜合考核。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)是在本課程結(jié)束后教育實(shí)習(xí)之前進(jìn)行，是綜合考核學(xué)生教學(xué)技能提高的關(guān)鍵，也是一年一度畢業(yè)班必須開展的專業(yè)技能考核內(nèi)容，為學(xué)生即將參加的教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)。

總之，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程在師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。對(duì)其課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法的探索與研究，是加強(qiáng)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程建設(shè)、有效提高本課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒園教師的關(guān)鍵。

【注：本文系“海南省教育廳高校科研指導(dǎo)性項(xiàng)目”——“關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)定位及課程設(shè)置的研究”的成果論文。】

（作者單位：瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校，海南 海口，571100）

參考文獻(xiàn)：

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［2］倪敏．幼兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)［M］．北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2002.