幼兒園數學活動中的激趣藝術

數學內容一般是枯燥乏味的，幼兒時期學數學主要是依靠興趣，但隨著時間的推移和教學內容的加深，有的幼兒學習興趣逐漸減退，主要表現為上課時注意力持續的時間變短，多余動作不斷出現，這也是幼兒時期的年齡特點所決定的。因此，我們的教學應在“培養學習習慣，鞏固學習興趣”上下工夫，可以采取以下幾種辦法。

1．故事導入激趣

幼兒期的孩子非常喜歡聽講故事，根據幼兒的這一特點，把故事融入數學教學之中。例如在講“4的組成”時，自編了“今天是小兔的生日，它請來了四個好朋友和它一起慶祝生日”的故事，并且配上簡筆畫，使幼兒很快掌握了1和3、2和2、3和1的三種“4的組成”。這樣，就可以很輕松地完成數學教學任務，幼兒也在愉快的氣氛中掌握了知識。

2．設疑激趣

“學起于思，思源于疑。”疑問是探索的起點，興趣是求知的發動機。人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使幼兒產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。

在數學教學過程中，可以設置問題情境，邊設疑邊解惑來發散幼兒思維，從幼兒的身心內部把活力調動起來，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。例如在《 認識橢圓形 》的活動中，我給孩子們提出問題：“它和圓形哪個地方不一樣？我們怎樣來驗證它們是不一樣的？”這樣，從幼兒的主體地位出發，圍繞教學的目的積極啟發、熱情鼓勵幼兒質疑，激勵幼兒大膽探索問題，使幼兒從不敢問到敢問，從不會問到善問，設疑把幼兒引導到自覺參與學習上來。

3．游戲激趣

游戲是幼兒最喜歡的教學活動，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學知識，掌握知識。例如在大班的數學游戲活動《 開火車 》中，我們設計了“開火車”的游戲，即讓一個幼兒扮演火車司機，其他幼兒扮演乘客。游戲開始時，“司機”說：“嘟嘟嘟、嘟嘟嘟，我的火車就要開。”“乘客”問：“幾點開？”“司機”說出一道加或減的算式，如“3＋2”，“乘客”就要說出“5點開”，“司機”才讓“乘客”上車，反之就不能上車，游戲繼續進行。

在這樣有趣而充滿智慧的游戲過程中，既讓幼兒熟練地掌握了加減法的計算，也在游戲的玩耍中培養了幼兒的快速思維能力；既讓幼兒在不斷的游戲中鞏固了數學知識，也培養了幼兒積極向上的情趣。

4．創作激趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“智慧之花開在手指尖上。”可見，操作性活動對促進幼兒掌握初步數學知識的作用是很明顯的。因此，在學習數學的過程中，應重視培養幼兒的操作技能。

在操作性游戲中，首先為幼兒的操作活動創造合適的環境，提供必要的條件，例如在大班的數學活動“七巧板”中，為每個幼兒提供人手一份“七巧板”的操作材料。其次在拼湊之前先讓幼兒數數一共有幾塊七巧板。然后給幼兒足夠的時間去充分思考、探索、操作，同時讓幼兒學習互相交流、討論能拼出哪些圖形，例如房子、大的正方形、金魚、大樹等圖形。通過對具體的實物操作既發展了幼兒初步的數的概念，又培養了幼兒的動手操作能力和豐富的想象力，讓幼兒體驗到成功的樂趣。

5．情境激趣

由于受其年齡特點的影響，小班的幼兒在認知的過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意記憶占優勢，常常在無意中記住一些事物，而有意記憶的內容反而記不住。教師應該為幼兒自發的數學活動創設環境，特別是利用與幼兒生活經驗相貼近的情境去刺激幼兒的數學思維，將幼兒園數學活動與現實生活互為整合，使孩子從中獲得相關的數學經驗，構建數學概念。小班的數學活動必須貼近幼兒生活，讓幼兒在熟悉的情境中有意無意地親近數學，愉快地步入數學世界。

例如早晨幼兒吃餅干的時候，讓幼兒點數，要求每人拿兩塊餅干，而且幼兒吃的餅干經常有不同的形狀，有正方形、長方形、圓形等，幼兒在吃餅干的同時，既學會了點數又認識了圖形。再如，主題是“我上幼兒園”中的一個活動“參觀幼兒園”，我帶領幼兒一邊參觀幼兒園的環境，一邊讓幼兒說出所看到的一些物體的數量，例如一棵樹、兩個滑梯、三只小鳥等，遇上一些數量多得讓孩子們數不清的物體，我就教孩子們用“許多”來表示，這樣，孩子們在日常生活中遇到相似的情境也會說“老師，我有許多玩具”“這里有許多魚”“我畫了許多蘋果”等。

6．以美激趣

鮮艷美觀的圖案、簡潔大方的板書、親切生動的語言、活潑有趣的故事、悠揚動聽的音樂都是激發學生學習興趣的“妙方”。在數學教學時，可以經常創設一些美麗的情境來導入教學。例如在教學《 多變的圖形 》時讓幼兒在音樂聲中欣賞“陽光明媚的早晨”畫面導入，通過幼兒邊觀察邊欣賞，把冷冰冰的知識與美結合起來，觸動幼兒的心靈，接著讓幼兒通過動手描一描、拼一拼、畫一畫等一系列活動來獲得知識并從中受到美的陶冶。

7．談話激趣

“生活中處處都有數學”，我們身邊的事物都能提供很多的數學信息，選擇貼近幼兒生活的教育資源，有助于幼兒在輕松愉快的活動中自主學習，加強數學與生活的聯系。讓幼兒在自己身邊熟悉的環境中尋找數與數之間的關系，把自己已有的知識在生活中進行檢驗，在生活中運用和實踐，從而感受數學學習帶來的快樂和征服知識奧秘的成功喜悅，真正實現“數學從生活中來，運用到生活中去”的意義。例如在晨間談話中，可以與幼兒一起討論各種車子輪胎的形狀，讓他們知道輪胎是圓形的、黑板是長方形的、地面磚是正方形等。在戶外活動時，和他們說一說花草的數目、形狀、顏色。在游戲時輪流請幼兒數一數、說一說當天來了多少幼兒，還有幾個沒來等。幼兒在輕松自然的談話中獲得了數學知識和經驗，增強了求知欲和學習興趣，這就是我們日常生活中隨機性的數學教育。

《 幼兒園教育指導綱要 》中指出，教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，善于挖掘和發現幼兒感興趣的事物，積極引導，讓幼兒在數學的海洋里盡情游玩。在幼兒數學教育的過程中，應盡可能聯系兒童的生活經驗，創設思考操作的問題情境，把抽象的數學概念具體化、情趣化、游戲化，充分考慮幼兒的學習特點和生理特征，用自身的教育熱情和積極情感去感染孩子，激發孩子學習數學的欲望。幼兒一旦對數學學習感興趣，就能對他產生積極的影響，促進遷移，終身受益。

（作者單位：膠南市泊里鎮中心幼兒園，山東 膠南，266409）