“人本”管理,給教師更多關(guān)懷

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的繁榮發(fā)展，教師的經(jīng)濟(jì)地位得以提高、物質(zhì)生活得以改善，但是在精神生活方面，教師們還需要有更多的人文關(guān)懷，校長要努力為教師創(chuàng)設(shè)相互平等的氛圍、營造一個獨立工作的空間、多給予教師精神慰藉的食糧，共同創(chuàng)造一種互相溝通的工作環(huán)境。

1．讓教師享受平等，學(xué)校人力資源的根基才得以牢固

平等是人際關(guān)系中的根本和核心理念，它根植于實踐基礎(chǔ)上人類本質(zhì)的同一，是人對自身本質(zhì)的自我意識在社會關(guān)系中的體現(xiàn)。只有把平等觀念提高到這樣的水準(zhǔn)，才能深刻理解平等的必然性和必要性，從而為實踐以人為本奠定堅實的思想基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。然而，為數(shù)不少的校長或深或淺地仍受到幾千年封建傳統(tǒng)的影響，學(xué)校從組織文化到組織結(jié)構(gòu)，以及組織的制度安排，無不帶有專制主義、集權(quán)主義的影子。他們在工作中講究的是行政意志、服從和順從。對上，他們知道恪遵上級命令、循規(guī)蹈矩；對下，他們在自己的領(lǐng)地上不肯平等待人，總是以師長或領(lǐng)導(dǎo)的架勢自居，說話時居高臨下，動輒以“校長”的身份頤指氣使，學(xué)校也相應(yīng)地變成了“衙門”。

平等意識是文明社會的一個重要標(biāo)志。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，人們的平等意識也在逐步增強。校長是一本教科書，他在引導(dǎo)教師、學(xué)生認(rèn)識世界的同時自身也作為周圍世界的一部分出現(xiàn)在教師、學(xué)生面前，參與教師、學(xué)生的認(rèn)知過程。校長管理學(xué)校，需要從學(xué)校實際出發(fā)，提出校本化的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，描繪學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖和愿景，形成學(xué)校自己的“生長圈”。平等是學(xué)校實施“以人為本”的基礎(chǔ)和前提，沒有平等就沒有民主，沒有民主就沒有穩(wěn)定；沒有平等就沒有愛，沒有愛就沒有教育。因此，平等應(yīng)該是校長管理學(xué)校的重要理念，校長應(yīng)該建立平等意識，在學(xué)校生活中刻意創(chuàng)造民主和諧的教育生態(tài)環(huán)境，平等、公正地對待所有教師，尊重他們每一個人，讓學(xué)校的“生長圈”充滿溫情。還教師人格的平等、學(xué)問的平等、情感的平等，進(jìn)而在校園實現(xiàn)人的權(quán)利、義務(wù)、地位、價值、利益上的平等，讓學(xué)校充滿溫情是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。這樣，我們的學(xué)校才會充滿生機和活力，校園才會豐富多彩。

2．給教師一個獨立的空間，讓教師的潛能充分釋放

有的學(xué)校很注重記錄教師遲到、早退和工作中的某些失誤，用企業(yè)化管理方式來約束教師。這對那些缺乏凝聚力的學(xué)校是有效的，但容易引起教師反感，以致出現(xiàn)謊報和互相掩蓋的現(xiàn)象。其實這種做法很難增加工作效能。學(xué)校不同于企業(yè)，教育工作不是機器與產(chǎn)品的關(guān)系，教師要動用自己的情感和智能面對千差萬別的學(xué)生。只有在合情、合理、合法的條件下建立必須而又較為寬松的考勤制度、工作規(guī)則，給教師工作時間和心理空間以一定的“自由度”，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮。校長要為教師開辟自我誘導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我培養(yǎng)、自我追求的獨立活動空間。要有目的地給教師留下一些“空白”，讓教師在這些空白中去勾勒美麗的圖畫，做出選擇的答案。

空間是容納人的行為的場所，人作為空間的主體，其對環(huán)境的心理需求，以及環(huán)境對個人行為心態(tài)的影響是明顯的。不同的空間帶給人不同的心理感受。現(xiàn)在，許多學(xué)校的教師心理問題很嚴(yán)重，其中的原因并非僅僅是物質(zhì)待遇的問題，更重要的是很多教師感到，在充滿緊張、壓抑、缺乏獨立空間的環(huán)境中，已失去了工作的樂趣。人是需要有獨立的自由空間的，創(chuàng)造性的工作更需要獨立的富有個性的環(huán)境。在這種環(huán)境中，人的智慧才能最大限度地發(fā)揮出來。教師的勞動是以個體為主的勞動，具有獨立性和自主性的特點。因此，更需要校長給教師一片湛藍(lán)的天空，給教師一份恬然的心情。

3．發(fā)放教師的精神“福利”，給予教師“精神薪資”

提高教師的生活待遇，給予物質(zhì)激勵，這是現(xiàn)代學(xué)校管理的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，會使人心渙散，人才流失。在知識經(jīng)濟(jì)背景下的學(xué)校運營中，僅僅依靠物質(zhì)獎勵來激勵教師，已經(jīng)變得越來越不相適宜。由于經(jīng)濟(jì)和科技的高度發(fā)展，教師的生活方式已有了很大的變化，提升自己的生存質(zhì)量與生活品質(zhì)是現(xiàn)代教師的愿望。現(xiàn)在的教師希望獲得的除了物質(zhì)薪資，還希望得到“精神薪資”。也就是教師希望被尊重與關(guān)懷，希望社會地位提高；重視休閑娛樂活動，謀求個人身心愉快；滿足精神上的需要，渴望一個能使個人得到滿足感和歸屬感的工作環(huán)境。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該意識到“精神薪資”良好的激勵效果，努力經(jīng)營學(xué)校獨特的美麗景色。

教師是文化層次及自身修養(yǎng)較高的群體，具有豐富的內(nèi)心世界和細(xì)膩的情感體驗，需要被尊重是他們的共性。管理者要緊緊地把握住這一特點，要充分尊重教師的人格尊嚴(yán)，尊重他們的勞動，讓教師感到“驕傲”，感到“被尊重”，感到“被重視”。讓教師有知情權(quán)、參與決策權(quán)、評議監(jiān)督權(quán)，維護(hù)教師的合法權(quán)益，讓教師真正成為學(xué)校的主人。對學(xué)校制定的“制度”“規(guī)定”“意見”等，都要交給教師討論、審議，并通過召開教代會審議、表決、通過。平時，要多深入教師之中，了解他們的情緒、意見、建議和要求，能解決的及時解決，不能解決的要說明情況，這樣才能使教師心情舒暢地工作。同時，在教學(xué)活動中，要給教師充分的自主權(quán)，鼓勵教師建立自己的教學(xué)設(shè)想，支持教師進(jìn)行教改實驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。讓教師時時刻刻感到自己是學(xué)校的主人。

許多時候，人需要的不是物質(zhì)上的扶助，更多的則是精神上的傾訴、鼓勵與慰藉，這是無價而稀有的珍寶，是任何財富都無法買到的力量，它就存在于心靈上的朋友之間。它珍奇稀有，沒有聲響，卻又力量無窮。得到它，如沐春風(fēng)，缺少它，生活失色，這就是心靈相互碰撞與感知的美妙。魯迅先生曾說：“人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之。”這“一知己”指的就是心靈上契合的朋友，這樣的朋友得之很難。因此，學(xué)校管理者與教師首先要多接近、少疏遠(yuǎn)，放下架子，獲得交流的樂趣，建立良好的感情關(guān)系，從而產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感。其次要多關(guān)心、少冷淡，要以學(xué)校的名義關(guān)心教師的困苦。年終時組織一次教師親屬年會，感謝教師親屬一年來的支持與關(guān)心，匯報一下學(xué)校業(yè)績及來年目標(biāo)，一頓便飯、一封感謝信、一份小禮品，讓教師親屬心慰。總之，學(xué)校管理者要時刻以朋友的身份出現(xiàn)在需要幫助的教師面前，讓教師心存對朋友的感激。

“善治必達(dá)情，達(dá)情必近人。”對教師多一點人文關(guān)懷，則是成就大業(yè)、增厚感情基礎(chǔ)的動力和活力。讓學(xué)校管理綻放出“人本”的光芒，這是時代的要求，是教師的呼聲，是正氣的弘揚，是做人的根本。校長要以濃郁的人文關(guān)懷氣息去理解人、了解人、幫助人，與教師同呼吸、共命運、心連心，貼近普通教師的內(nèi)心生活。這樣，教師在工作上就會變得更加主動，更加自覺，更加積極。

（作者單位：玉林市福綿管理區(qū)樟木鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 玉林，537000）