“磨合期”班主任應當做好的幾件事

任何新組裝的機器在正常使用之前，都要在一定的時間內、按一定的運行速度進行磨合，這樣才能確保機器在今后的運轉中能進入最佳狀態。否則，機器很容易出現問題。每學年初，學校都會將部分學生和教師進行調整，重新分班。新組合的班級就如同一臺新組裝的機器，班主任和科任教師、學生和學生之間彼此都有些陌生，也同樣需要在一定的時間內，按一定的方式、方法磨合后，才會逐漸達到相互了解、默契配合的程度。那么，班級發展的領導者——班主任該如何去做好“磨合期”的工作呢？

一、開好班級教導會

一個班級的發展離不開科任教師的支持和配合，班主任與科任教師、各科任教師相互之間關系是否協調，是一個班級能否快速形成凝聚力的重要保證。所以當一個班級在組建之后，班主任的首要任務就是要立即與科任教師進行聯系，召開班級教師會議。開好“班教會”的好處主要有以下三個方面。

1．有利于教師間統一教育目標

通常在班級管理中，班主任全面負責班級的一切事務，而科任教師只負責自己學科的教學，其他一概不管。為了能最大限度地實現自身教學價值，各科任教師就不可避免地會片面強調自己所傳授知識的重要性，而忽視與班主任或其他教師的協調，也就不可避免地會產生一些矛盾，如搶課時、爭作業時間等，最終給班級管理帶來消極影響。怎樣才能有效地避免這種局面呢？這就要求班主任在班級組建之后及時地開好班級教師會議，在會上班主任可以及時地把本班工作的目標和重點告知各科任教師，同時各科任教師也可以結合自己的教學實際提意見。這樣在商討中科任教師就會把班級階段管理目標與自己的教學目標相整合，并最終形成統一的教育目標。在統一目標的規劃下，班主任就會與各科任教師進行合理的分工合作，進而避免班主任與任課教師之間各自為政的現象，減少“內耗”，學生的德育工作也會貫徹到每個教師的實際教學中。

2．有利于調動科任教師管理班級的積極性

科任教師主動參與班級管理，可以大大減輕班主任的工作負擔。過去的班級管理都是班主任獨自管理，在班級事務的決策中班主任也往往不會征求科任教師的意見，這樣很容易導致科任教師產生一種被忽略的感覺。而科任教師一旦感到自己不被尊重，就會對班級的工作產生厭倦，就談不上在工作中為班級發展出力了。所以當一個班級組建之后，班主任要立即召開班級教師會議，積極向科任教師征求意見，這樣科任教師就會感到自己不是班級里可有可無的一員，班級的發展是需要自己的，自己有責任也有義務為班級的發展獻言獻策。科任教師的積極性一旦被調動起來，也就自然會時刻關注班級的發展。

3．有利于班主任全面、準確地掌握全班學生的情況

多數學生都對班主任存有一種敬畏心理，為了能盡快獲取班主任的好感和信任，他們或多或少地都會在班主任面前偽裝一下自己，所以很多時候班主任所看到的，并不是孩子們真實的一面，對孩子所做出的評價自然也會有失偏頗。科任教師由于身份“特殊”，每天要往返于各個班級之間，加之學生對科任教師的“提防”心理比較低，敢于在其面前盡情“表現”，所以科任教師對學生成績的優劣、表現的好壞會有一個比較全面客觀的認識。這樣通過開會溝通后，班主任就可以了解到本班學生的真實情況，有效避免工作中的盲目性和隨意性，進而有針對性地采取措施和手段去教育和引導學生，及時矯正學生行為上的一些偏差。

二、開好專題教育班會

對于一個剛剛組建的新班級來說，學生能否迅速融入新集體，盡快形成班級凝聚力，是班級能否良性發展的關鍵。所以當一個班級在組建之后，為及時做好學生的思想工作，還應開好以下幾個專題教育班會。

1．科任教師推介會

學校在對學生進行分班的同時，也必然會對其科任教師進行重新搭配。科任教師間思想修養和業務能力不盡相同，所以在面對新科任教師時學生會或多或少地感覺不適。怎樣讓學生盡快適應科任教師呢？這就需要班主任及時開好科任教師推介會。通過主題班會的形式，將本班所有科任教師隆重推出，特別要著重介紹各位教師的授課特點和曾經取得的成績，讓學生一開始就對新教師產生好感，在情感上愿意接受科任教師。這樣在今后的學習中自然就會“親其師而信其道”，主動地去適應科任教師的授課方式，而不是去盲目、錯誤地品評教師，師生關系也自然就容易和諧、融洽。

2．學情調查會

科任教師接觸學生一般僅局限于課堂內，面對面與學生談心、交流的機會很少，這就導致科任教師對學生學習情況缺乏全面的了解，課堂授課也就很容易造成學優生吃不飽、學困生吃不了的現象。時間一久必然會影響其教學效果。這就要求班主任在建班之后，要及時地在班級中召開專題學情調查會，在學情調查會中讓學生暢所欲言，談感受、講困惑。針對學生提出的問題，班主任要積極幫助解決；對涉及科任教師的問題，除了做好必要的解釋，還要及時將問題通過適當的方式反饋給有關科任教師，使其能發現自己的問題，及時調整。

3．問題提醒會

為防止班級出現問題后才發現，才補救，陷入 “亡羊補牢”式的管理模式，這就要求班主任在“磨合期”及時召開班級問題專題提醒會。在提醒會上班主任要對近期班級工作做好回顧和總結，班級同學哪些做法是好的、是值得發揚和保持的，哪些做法是錯誤的、是要加以修正和改善的，班主任都要明確地指出。一旦發現學生中有不良行為習慣和異常狀態就要立即找其談心，這樣不僅可以將各種隱患解決在萌芽狀態，還可以為我們的班級工作創造一個良好的開端。

三、科學制定班規

學生的自控能力普遍不強，反復性大，要使班級成員步調一致朝著組織目標奮進，就必須依靠強硬的制度去支撐。只有在相應制度的制約下，學生自我管理才能良性發展。因此在“磨合期”班主任應及時站在班級管理者的角度，制定一些班級制度用以壓制、預防孩子們身上一些不良的行為，鼓勵、扶植他們身上一些好的行為。在制定班級制度之前，班主任要廣泛邀請班級科任教師和學生代表進行聽證。聽證會上班主任要在充分尊重任課教師和學生代表的意見基礎之上，及時對班級制度進行修改和完善。這樣，班主任所制定的各項制度就會符合班級實際，就會被學生接受和認可，班級管理也自然會“令行禁止”，學習生活中他們就會不斷對照班級的條例來衡量檢測自己，他們即使偶有過錯也會及時做出調整，從而不斷進步。班級內師生關系就會日趨和諧，紀律秩序也會日趨平穩。

四、選好、用好班干部

班干部是班主任的左膀右臂，在管理班級事務中充當非常重要的角色，建立一支真正負責的班干隊伍不僅能減輕班主任的工作負擔，還可以培養學生能力，實現學生的自我管理。因此，班主任在接一個班后，應立即著手挑選一些品學兼優、能力較強、能夠團結同學、關心集體、辦事認真、愿意為同學服務的積極分子組成班委會，然后根據其特長分配具體工作，責權到人，分層管理。班長負責全班日常事務，負責登記出勤、總結當天的工作并向班主任匯報。其他班干部負責記載自己所管內容并向班長匯報當天情況。這樣，既各負其責，又互相協調，使班級形成一個網絡、一個整體，無論上課還是活動，是室內還是室外，是學習還是紀律，都不再由班主任一個人來管理，而是由學生和教師共同參與進行管理。這樣就會極大地發揮集體的作用，提高學生的紀律自覺性。

當然，對于班級事務，班主任也不能完全放手、只是一味地聽取班干部的匯報。因為班主任過分地信任和依賴班干部，會使班級干部因權力過分集中而專橫，以致出現班干部以權謀私、濫用權力、打擊異己的不良狀況，最后逐漸發展為班級干部欺下瞞上。所以班主任在授權班干部參與班級管理的時候，還必須做好對其進行監管的工作，要定期召開學生座談會，請學生對其揭短。被揭短的班干部要針對同學所提之短提出相應的改“短”措施，其他同學負責監督。對于不能改正缺點的干部，則要堅決予以撤換，這樣班干部的短處就會越來越少，在學生心目中的地位就會越來越高，班級學生也會自覺地服從班級干部的管理，自覺地遵守學校的各項規章制度，進而做到教師在和不在一個樣。

總之，在“磨合期”中只要我們能時時秉持一種服務的心理，設身處地為科任教師和學生著想，積極主動地與科任教師和學生進行溝通，我們的班級管理就一定會朝著理想的方向穩步前進，并最終實現班級的和諧發展。

（作者單位：海陽市育才小學，山東 海陽，265100）