諾丁斯關心教育理論及其當代價值

摘 要：諾丁斯關心教育理論在20世紀80年代末受到西方世界的普遍關注并產生了廣泛的社會影響。諾丁斯的關心教育理論的主要內容是教育的目的是培養具有關心能力的人，教育要圍繞關心主題設置課程、組織教學活動，關心教育的方法是多種多樣的，關心教育理論主張建立一種關心型的師生關系。在當今世界伴隨著經濟社會的高速發展，諾丁斯的關心教育理論日益凸顯出重要的價值，對我國高校思想政治教育工作具有重要的借鑒和啟迪。

關鍵詞：關心教育理論； 諾丁斯； 思想政治教育

中圖分類號： G659文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０2－００47－０4

一、關心教育理論的主要內容

美國教育學會主席、世界著名教育學家內爾·諾丁斯在20世紀七、八十年代美國發生復雜社會變遷的現實背景下，在關懷倫理學的基礎上，用二十年心血創立發展了關心教育理論，其思想具有深遠的倫理學、哲學、教育學和社會學的理論淵源，成為世界道德教育的一個重要流派。隨著20世紀八十年代末九十年代初國際教育領域“學會關心”教育思潮的興起，諾丁斯的關心教育理論日益凸顯出其重要的價值。

1.“關心”釋義

從語義學的角度看，“關心”（caring）一詞在通用英文詞典中解釋為：投注或全身心投入的狀態，即在精神上有某種責任感，對某事或某人抱有擔心和牽掛感。在我國現代漢語詞典中解釋為，對人或事物常放在心上，重視和愛護，與“關愛”、“關懷”等同義。從倫理學的角度看，“關心”是具有為善取向的道德品行和人道性的行為。在這樣的視域中，關心被視為人的一種善行善舉，是人在生活中待人待己應有的品質，從這一角度看，關心是一種內含責任和關注情感的言行表現。［1］存在主義哲學家馬丁·海德格爾將關心描述為人類的一種存在形式，認為關心既是人對其他生命所表現的同情態度，也是人在做任何事情時嚴肅的考慮。關心是最深刻的渴望，關心是一瞬間的憐憫，關心是人世間所有的擔心、憂慮和苦痛。我們每時每刻都生活在關心之中，它是生命最真實的存在。［２］國內一些道德教育的學者對關心也有自己的觀點，如班華教授認為關心是品質或美德。既是一種心理品質，也是一種道德品質。作為心理品質，關心是個人對人、對事的一種態度；作為道德品質，關心是個人對他人、自我對世界的道德態度。［３］對于“關心”的含義，諾丁斯在《關心》一書中給予了闡釋。關心有兩種含義：一是關心與責任感相似，如果一個人操心某事或者感到自己應該為之做點什么，他就是在關心這件事；二是如果一個人對某人有所期望或關注，他就是在關心這個人。關心行為就是考慮到具體情境中的個體及其特定的需要所做出的旨在增進其福祉、有益于其發展的行為。關心意味著對某事或某人負責，保護其利益、促進其發展。如果被關心者的自主選擇是不正確的，有礙于他的長遠發展，關心者就不能滿足這種需要，而有責任把自己的真實想法告知被關心者，然后由被關心者在充分知情的情況下做出正確的選擇。關心要考慮效果，但又不是功利的。［４］關心者發出的關心行為完成于被關心者的接受，用公式表示為：①W關心X，②X承認W關心X。關心的本質是一種關系屬性，而這種“關系性”也是關心最重要的意義所在。

2.關心教育理論的主要內容

諾丁斯批判道德認知發展論，顛覆了人們長期所信奉的教育理念，認為道德教育乃至整個教育的目的（諾丁斯在某種意義上重合了二者），不僅要培養有道德的人，在教育的過程、行為與方法上等也要合乎道德性。重視學生的個體差異和內心感受，強調學生的尊嚴和價值，只有這樣具有關懷性的教育才是道德的教育，才能真正培養學生的道德情操。如果教育的目的不改變，那么主要圍繞著智力培養而進行的各種教育改革都將是舍本逐末，扼殺了教師與學生的關懷能力。諾丁斯從教育的目的入手，構建了關心道德教育的模式，在學校教學、課程、管理等具體方面實踐了關心教育理論。

（１）教育的目的是培養具有關心能力的人諾丁斯在《學會關心——教育的另一種模式》中指出：“關心和被關心是人類的基本需要”。“關心是一切成功教育的基石”。教育的目的應該是培養具有關心能力的人，培養關心型的學生，促進學生健康成長。“必須有一種廣角的教育引導所有的學生關懷自己、關懷自己身邊的人們，關心人類，關心植物、動物、環境、工具和思想。這樣定義的道德生活應該成為教育的主要目的。”［5］另外，受霍華德·加德納多元智能理論的影響，諾丁斯認為學校教育應尊重人的多種能力和興趣，不能只注重學術目的，智力教育的目標只是教育的目標之一，不能因為經濟社會發展某一階段的影響而忽視了教育最本質的目的。智力目標應該為更高的教育目標服務，而將關心作為首要目標的教育恰恰表現出關心教育對整個人類智能的極大尊重。

（２）教育要圍繞關心主題設置課程、組織教學活動受現代課程理論之父弗蘭克林·博比特提出的應“圍繞人類活動組織課程”及霍華德·加德納多元智能理論的啟發，諾丁斯主張圍繞關心來組織教育，把關心主題引入并主導正規的課程。“關心自己，關心身邊與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品，以及關心知識和學問。”［6］課程的設置方面既考慮到智能、活動和動機的課程計劃，同時也考慮到經驗連貫性的課程設計。［7］課程計劃會充分考慮人類能力的多樣性而制定，既有專門的課程又有致力于關心主題的課程。

（３）關心教育方法的多樣性其一，榜樣。榜樣是道德教育的方法之一，這種方法在關心道德教育中非常重要。教師要通過以身作則的關心行為來建立與學生之間的關心關系，而非通過直接告知學生去關心。在足夠的被關心的體驗過程中，會培養出學生關心的意識和能力，榜樣的作用至關重要。其二，對話。諾丁斯關心教育理論中的對話不是簡單的語言交往，是指一個師生共同探尋、尋求理解、傳達真實感受和心聲的過程。對話的話題可以是所有學術性的乃至人類生存的核心問題，如宗教、性、兇殺、愛、恐懼、希望、憎恨等等。對話要求形式上和實質上的平等，尋求師生間的理解、贊賞和共鳴，從而建立起充滿關心的師生關系。其三，實踐。實踐是積累關心經驗的過程，可以通過多樣性的途徑實現，例如各種關懷性的服務活動，如“有些人需要跟保管人學習如何換玻璃窗、修理家具、保持環境清潔舒適。有些人需要在戶外工作，學種植等。有些人在廚房、辦公室、教室做老師的助手……”［８］諾丁斯提出關懷活動應具有無償性，以避免學生產生功利心；選擇服務計劃時應嘗試自己不擅長的領域，以避免等級分化加劇的危險。其四，認可。教師對學生的認可就是：“教師應該賦予學生與其現實相符的最好的自我形象——不是將遙不可及的幻想強加于學生，也不是提出主觀性的‘期望’，學生便產生出力量感，于是變得更好。”［９］教師通過不斷指出學生可能的最好動機，使學生獲得更好的自我意象，從而對學生自我形象的塑造產生積極影響。

（４）建立關心型的師生關系在教師與學生的關系方面，關心教育理論主張建立一種關心型的師生關系。教師作為關心者，學生作為被關心者，關心關系始于教師的關心行為，完成于學生的反應、接受和回饋。關心型師生關系要求培養教師的多方面素質，以完成長期連續性的作為關心者的角色。教師必須懂得如何去尊重學生千差萬別的個體差異性，尊重和理解學生的真實感受和體驗，在教學過程中營造關愛的氛圍，促進每個學生身心健康的發展，同時要求學生要對教師的關懷做出積極的反應與回饋。

諾丁斯關心理論對當代道德教育各家思想有著不同程度的超越和補充，具有重要的符合時代發展特點的思想價值，但也存在著許多質疑的聲音。從實踐方面來看，仍然有許多需要充實和突破的目標。關心評價的標準并不清晰，理論的理想化與指導具體實踐的現實性也有一定的相悖。關心教育理論沒有完全脫離道德相對主義和形式主義的窠臼，卻已經褪去了功利主義的色彩，為當代世界道德教育的現狀提供了具有重要價值的解決思路。

二、諾丁斯關心教育理論的當代價值

思想政治教育工作是高校德育工作的重要陣地。高校的思想政治教育應該是“愛”的教育，應該體現人文關懷，應該讓學生在關愛的滋養中得到教化和培育。諾丁斯關心教育理論在許多方面都符合和順應了新時期道德教育的旋律，給我國高校思想政治教育工作提供了許多有價值的借鑒和啟示。

1.對高校思想政治教育理念的啟示

學會“關心”的理念一直是我國高校思想政治教育所強調的一個重要教育理念。隨著經濟社會的日益發展，物質現實的豐富在一定程度上也造成人們精神世界的異化。競爭壓力蔓延到了校園，功利主義也漸漸熏染著學生。長久以來形成的教育模式，造成了對學生感受和個體差異的普遍忽視。以美國為例，“從（二十世紀）六十年代的行為主義目標、七十年代的能力為基礎的教育運動到八十年代的亨特模式，學校課程都運用了泰勒原理。所有這些運動都采取一樣的模式：預定的目標、經驗的選擇和指導、評價。伴隨這一序列的線性排序及目的與途徑的二元分離之中存在著關于教育本質的工具主義或功能主義觀點。……教育指向外在的目標并受其控制，這在工業和資本主義社會以尋求工作的形式表現出來。”［1０］諾丁斯曾憤慨地批評按標準化步驟搬磚塊式的教育模式扼殺了教師的創造精神和關懷能力，把教學閹割得了無生趣。明確抨擊“學科結構化改革”運動將教學活動簡化為固定模式的做法，指出它與科學、認識論及倫理學領域中存在的“方法至上”的趨勢一脈相承。她指出：這種目標——步驟教學法的簡單還原方法是自動化方法，而任何自動化方法都只適用于對物，不適用于人際交往，更不適用于教學。［1１］

諾丁斯建立的以關懷為核心目標的教育模式，試圖將關懷真正滲透到教育的深處，觸及教育的根本，由表及里，從內到外，將教育以一種真正意義上的道德方式帶給學生。對于以往道德教育理念，諾丁斯的關心理論有著超越和補充，從女性主義視角出發對道德發展認知理論的批判，體現著道德教育的哲學性。關心理論自身與實踐是高度一體化的，她把德育本身的道德規定性置于首位，在教育的過程中，受教育者必須受到道德的待遇，這樣的道德教育才是道德的。不是教育者夸夸其談何謂道德，而要求教育者以身作則做出榜樣，對受教育者付出真誠的關心以讓其懂得何為關心，從而能讓其學會如何關心別人。教育者不是“講道德”的人，而是“行道德”的人。對學生生命價值的尊重、對學生真實體驗和感受的重視是諾丁斯關心教育思想的重要特點。這種特點源于女性主義和人本主義的理論淵源，對現代諸多派別的教育思想是一種豐富和突破。許多著名的教育思想都具有其時代的特征性，而歷史經驗證明，往往重視“愛”、“關愛”、“仁愛”等情感性的教育思想是最易被接受和最具有生命力的。因為“愛”源自于人性，是永恒不可改變的，是作為社會關系中的人最基本的道德情感之一。“愛”也通常意味著“善”，既是美德又是富有人性意味的倫理特征。

生命教育是思想政治教育工作中的一項重要內容。但是一直以來，我們對高校學生的生命教育的理念多數停留在人生理想性的、被政治化的以及帶有集體主義色彩的生死觀的認識階段，卻忽略了社會轉型的飛速變革對思想政治教育理念與時俱進的吁求。近年來高校學生自殺、殺人等非正常死亡的惡性事件逐年增加，日趨嚴重的現實對當前思想政治教育工作提出了非常嚴峻的挑戰。隨著時代的發展，高校學生成長的物質環境和精神環境在日益變化，思想政治教育工作遇到了許多前所未有的新情況，在學生成長成熟的這一特殊時期，其心理結構和情感發展的很大一個特點就是不穩定、不平衡、具有兩極性。這一階段生命教育的缺失，會使學生對生命的價值與死亡的意味缺乏合理的認識渠道，難以樹立正確的生死觀。道德標準的模糊，世界觀、人生觀和價值觀的弱化，精神世界的荒蕪，使當代高校學生很容易在挫折、壓力面前失去自己的定位，對生命的意義產生懷疑和彷徨。這些心理感受和情感體驗的改變，對學生道德發展和人格塑造有著重要的影響。諾丁斯關心教育理論對學生生命、情感和體驗的尊重，啟發著當今高校思想政治教育工作中生命教育和價值教育的理念。諾丁斯關心理論的情感性、人本性特點與生命教育的目標有著相當高的一致性。尊重生命、關愛生命是一切教育的基礎和前提，是思想政治教育乃至整個教育事業永恒的使命。尊重學生的主體地位、情感感受，尊重生命的個體差異性、獨創性，尊重生命的個性和潛能的自由發展，增強學生的生命意志力，敬畏生命、關愛生命，這樣才能給學生樹立正確的生命價值觀。

2.對高校思想政治理論課教學的啟示

高校思想政治理論課教學承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育以及世界觀、人生觀、價值觀、道德觀教育的重任，是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，也是建設中國特色社會主義事業長遠發展的根本保證。但是，國際國內社會環境的變化，網絡的發展和普及，尤其是當代大學生思想觀念的新變化，使得高校思想政治理論課在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段等方面暴露出諸多問題。比如，教學理念的落后，教育方法的陳舊，課程定位的偏差。教學中一般只注重課堂的灌輸，缺乏深刻情感體驗的實踐環節，生硬的道理缺乏生動的感性力量，模式化的傳統觀念與時代脫節，難以引起學生的興趣和共鳴，教育收效甚微等等。新時期的客觀條件引發許多新的道德情境，也帶來許多新情況和新問題，這些都迫切要求我們在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段等方面改革和創新。有學者說，“我們的德育課本往往與真正的德育還隔著一層”，這句話入木三分。我們只有清醒地認識當前思想政治教育所存在的問題，尋找到突破口予以創新，才能不斷增強它的實效性。經濟化的教育過于注重教育的工具價值，使關心理論目前很難納入到學校的正規課程與教學管理中，由此可見，在各類學校的德育陣地以及高校思想政治理論課教學的平臺上注重關愛教育、深化關愛教育，將是提升高校思想政治教育實效性的重要舉措。

以關心理論所提出的方法為理論依據，結合我國國情下思想政治教育的目標，遵循高等教育的基本規律和思想政治教育的教學規律，針對當代高校學生成長特點和現實具體問題，來制定“關心”主題的思想政治理論課教學計劃，善用一切可利用的教學資源，圍繞關心主題設置課程、組織教學活動：首先關心自己，和諧自身，包括關心自己的身體、精神生活、職業生活和娛樂生活；進而關心身邊與自己有各種關系的人，關心周圍的環境，關心自然；關心與自己沒有關系的人；關心動物、植物……設置關心教育的實踐活動來加深學生的情感感受和心理體驗，在教學過程中通過教育理念、教學內容、教學方法和手段的多維度創新來實施關心的教育。設置在情感和心理方面具有專業高度的指導課程，對學生的心理蛻變予以及時的關注，讓學生學會理解別人、悅納別人、欣賞別人、激勵別人，將關心教育內化形成學生的行為習慣和道德認知，從而具備關心的能力。將教學實踐中的經驗和方法總結匯編，積累起來，作為以后經驗交流和教學的依據，這是關心教育理論給予我們的重要啟示。

3.對高校思想政治教育方法的啟示

關心教育的方法與思想政治教育的很多方法形式相同，但是關心教育方法在內涵的強調上和具體實施上卻有很多值得思想政治教育借鑒之處。例如榜樣的教育，也可以說是以身作則。這大大提高了對教師關心能力的要求，而降低了對教師職業意識的需要，教師要以“共同的人類之愛”來關心學生，使學生從教師身上感受到其關心帶來的溫暖體驗，從而學習和效仿教師的榜樣行為，將自己的關心傳遞給別人，逐漸孕育出關心的能力。這種以身作則的方法具有很強的行為感染力量和傳承力量，這也很符合人類行為心理學的規律。身邊的生活中有很多真實的例子，比如一個孩子在讀大學的時候，父親每月寄給他生活費的時間是月中的15號，因為這一天是父親發工資的日子，父親從為數不多的工資中取出三分之二寄給兒子。當兒子畢業有了能力之后，資助了一名貧困學生，他在每月寄給貧困生生活費的時間上無意之中就去效仿父親，并且匯款時總覺得自己體驗著父親的感受，帶著像父親一樣的愛去關心別人。教師的榜樣行為時刻關心著學生的道德自我，沒有被關心的體驗，很難學會去關心別人。很多人對別人的關心都是模仿著父母、爺爺奶奶等親人對自己的關心方式，這些人的關心實質上體現了榜樣的力量。在榜樣、對話、實踐和認可的關心教育方法中，諾丁斯特別看中一個核心即“關系”。關心行為并非由教師單方面發出就意味著完成，還要看學生的感受，是否體驗到教師的行為是關心性的，是否在自己的行為中體現出被關心的結果。在教育過程中保持各要素的連續性也是很重要的，這些方法在實際應用中應該互相結合、綜合使用，對于思想政治教育具有重要的啟示。

參考文獻

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