論思想政治教育課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合的路徑研究

摘 要：思想政治教育按教育場所可分為課內(nèi)教育和課外教育。課內(nèi)教育是思想政治教育的主渠道，課外教育是思想政治教育的主陣地，二者都是思想政治教育的重要組成部分，互為補充。課內(nèi)教育與課外教育只有結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的教育合力，但二者在實踐中并沒有很好地結(jié)合在一起，這是現(xiàn)代思想政治教育中存在的一個突出問題。因此，研究二者緊密結(jié)合的有效途徑，在師資、教學方法、網(wǎng)絡(luò)、黨團組織和學校管理上進行改革，使二者建立起優(yōu)勢互補的聯(lián)動機制，對提高思想政治教育的科學化水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 課內(nèi)教育； 課外教育； 緊密結(jié)合

中圖分類號： G642.42 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０2－００９２－０４

國務(wù)委員劉延?xùn)|在2010年上半年召開的全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會上強調(diào)，要提高思想政治教育的科學化水平，必須做到“八個結(jié)合”，其中之一就是“課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合”。思想政治教育按教育場所可分為課內(nèi)教育和課外教育，二者都是思想政治教育的重要組成部分，互為補充。我們雖然經(jīng)常說二者應(yīng)該緊密結(jié)合，但它們在現(xiàn)實中并沒有被很好地結(jié)合起來，這帶來了不少問題。為了提高思想政治教育的科學化水平，我們要積極探索二者結(jié)合的有效途徑。

一、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合的合理性

課內(nèi)思想政治教育有狹義和廣義之分。狹義的課內(nèi)思想政治教育是指在思想政治理論課上，教師在專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學計劃的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生基本技能的教育活動。廣義的思想政治教育則是指除了在思想政治教育理論課上進行的專業(yè)教育以外，在其他學科的教育過程中所滲透和體現(xiàn)的思想政治教育的信息和活動。課內(nèi)教育是思想政治教育的第一課堂和主渠道，在幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有不可替代的作用，它具有全面性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。課外思想政治教育也有狹義和廣義之分。狹義的課外思想政治教育是指思想政治教育理論課教師在課下組織、指導(dǎo)學生在課程計劃和標準以外，根據(jù)自己的興趣、特長自愿參加各類具有教育內(nèi)涵的活動，如社會實踐、志愿者服務(wù)、學術(shù)科研等。廣義的課外思想政治教育則是指學生課下在學生系統(tǒng)、黨團委、學生處、輔導(dǎo)員和思想政治教育理論課老師等的指導(dǎo)下所進行的各種各樣的教育活動。課外教育是課內(nèi)教育的有益補充，是大學生豐富實踐經(jīng)驗的重要載體和途徑，它具有靈活性、多樣性、自主性。

課內(nèi)教育與課外教育應(yīng)該有機地結(jié)合在一起，這是具有合理性的。思想政治教育的根本目的就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要達到這一目標，教育活動就必須遵循思想政治教育的規(guī)律，而人的思想品德的形成發(fā)展規(guī)律是思想政治教育的基本規(guī)律。人的思想品德的形成發(fā)展過程是內(nèi)在轉(zhuǎn)化過程和外部制約過程的辯證統(tǒng)一，因此人的思想品德受到主觀因素和客觀因素的雙重影響。一方面，思想品德是人內(nèi)在的知、情、信、意、行諸要素均衡發(fā)展和從知到行的轉(zhuǎn)化過程。人們首先對一定社會要求的思想品德形成正確的認識，然后運用這種認識去理解周圍的人和事物，產(chǎn)生主觀情緒體驗，并且不斷堅定思想品德信念，鍛煉意志，最終落實到實際行動中；另一方面，思想品德的形成還受到社會環(huán)境等外部因素的影響。社會環(huán)境通過人際交往、群體活動等社會實踐形式滲透到人的意識和行為中，形成人的思想品德。

思想政治教育要遵循人的思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，就必然要求能使學生產(chǎn)生正確認識的課內(nèi)教育和把學生的思想認識轉(zhuǎn)化為行為的課外教育緊密結(jié)合起來，這樣才能在遵循教育規(guī)律的前提下，取得教育的實效。

此外，從實際操作的層面上講，課內(nèi)教育雖然是思想政治教育的主渠道，但無論它在教學中如何創(chuàng)新，理論聯(lián)系實際方面總是有局限的，特別是對于不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟實踐來說，理論往往是蒼白的。而課外活動的特點恰好可以彌補上述課內(nèi)教育的不足。它以學生為主體，通過開展形式多樣的課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高自主意識。學生在書本中發(fā)現(xiàn)的疑難、熱點問題可以在社會實踐中尋求答案，在實踐中無法解決的問題，“可通過查閱資料等辦法來補充他們所欠缺的理論知識”［1］，主動學習。另一方面，課外教育雖然豐富，但是如果沒有系統(tǒng)的、整體的教育計劃來進行整合，就容易“呈現(xiàn)出一種繁茂蕪雜的狀態(tài)”［２］。所以，它也需要課堂上所教授的理論作為支撐，有目的、有計劃的制定課外活動的內(nèi)容，從而有效克服課外活動的盲目性、零散性，增強教育效果。

二、思想政治教育中課內(nèi)課外教育結(jié)合存在的問題

由前面論述中，我們知道只有把課內(nèi)課外教育有機結(jié)合起來，才能達到更好的教育效果。以往的思想政治教育只注重課堂教學，最近幾年，課外教育已經(jīng)引起了一部分專家和教育者的注意和重視，特別是實踐教學現(xiàn)在經(jīng)常被教育者提起。但是到目前為止，兩者仍然沒有很好地結(jié)合在一起，“還基本處于互相分離的狀態(tài)，各自為政，互不干涉”［３］，重課內(nèi)輕課外、重理論輕實踐的錯誤傾向仍然在一定程度上存在著，從而導(dǎo)致二者分離、課內(nèi)課外教育效果都普遍不好。

1.思想政治理論課教師只從事課內(nèi)教學，課外參與學生活動少，不了解學生思想動態(tài)，導(dǎo)致思想政治教育的針對性不強

目前，許多高校思政理論課老師與學生的接觸和溝通日益減少。現(xiàn)在老師的教學、科研任務(wù)繁重，學生的課業(yè)負擔和就業(yè)壓力也很大，“這種情況極大制約了師生在‘時空同一’條件下面對面?zhèn)鹘y(tǒng)交流模式作用的發(fā)揮”［４］。老師往往是“上課才來，下課就走”，特別是現(xiàn)在許多高校有了新校區(qū)，老師一周就上一次課，學生平時根本見不到老師，師生的課外交流幾乎沒有。學生的暑期社會實踐中，思想政治理論課老師也只是接受邀請參與，參與面不廣。而學生往往在課外活動中才會流露出自己的真情實感，這就導(dǎo)致思政理論課老師不了解學生的實際情況，不知道學生的思想困惑到底在哪里，學生也不親近老師，課上積極性不高。老師在課上也只能照本宣科，做不到與學生實際相結(jié)合，不能有的放矢，針對性不強，學生更覺得思政理論空洞，與自身生活無關(guān)，提不起學習的興趣。同時，大學輔導(dǎo)員最了解學生，但是這個很好的思想政治教育資源并沒有受到重視。

2.思想政治教育課堂教學形式單一，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍在一定程度上存在著，而課外豐富多彩的教學形式?jīng)]有得到有效利用

思想政治教育的課堂上，教師更多地是采用直接灌輸?shù)慕虒W方法，這種方法因為簡單易操作而備受大部分教師的青睞。應(yīng)當承認，灌輸法在課堂教學中運用有其必要性和合理性，但直接的、單向的硬性灌輸往往難以取得教育實效。“滿堂灌”這種教學方法形式單一、內(nèi)容乏味，一味地灌輸，只強調(diào)步調(diào)一致，卻忽視了學生的個體差異。教育者居高臨下強迫式講授時，容易忽視受教育者的道德水平和主體能動性，最多只能灌輸給學生一部分知識。呆板生硬的教學氣氛往往造成許多學生的逆反心理，嚴重地抑制學生的積極主動性，使得學生只能停留在道德認知的水平上而難以轉(zhuǎn)化為道德實踐。

與課內(nèi)教育相比，課外教育的形式靈活多樣，比如專家學者的講座、社會調(diào)查、參觀考察、暑期社會實踐等。應(yīng)該說，已經(jīng)有不少高校在教育改革中看到了思想政治理論課課堂時數(shù)多，而教學效果不理想的問題，他們紛紛把思想政治理論課的總課時分為“課內(nèi)學時”與“課外學時”，以適應(yīng)壓縮課堂教學時數(shù)，增加課外實踐教學內(nèi)容的要求。從理論上講，這樣的教學計劃可以從課時安排上改變思想政治理論課“滿堂灌”的傾向，從而可以保證課外教育的時間。但是在實際上，目前大多數(shù)的思想政治理論課仍然局限于課內(nèi)教學，實踐環(huán)節(jié)由于種種原因仍被束之高閣，真正進行課外實踐并取得良好效果的只是鳳毛麟角。這樣一來，思想政治教育的課內(nèi)教學時間是減少了，但是用于課外教學的時間卻被浪費了，課內(nèi)課外還是沒能結(jié)合起來，導(dǎo)致思想政治教育的效果仍然不佳。

3.部分高校對大學生思想政治教育工作重視不夠，管理不力，導(dǎo)致課內(nèi)課外思想政治教育的效果欠佳

目前，還有一些學校沒有把大學生的思想政治教育擺在首位、貫穿于教育教學的全過程，在其管理上存在偏差。思想政治教育理論課老師和輔導(dǎo)員是思想政治教育的主要隊伍力量，但他們的地位一直未受重視，待遇不高，并且許多思想政治教育的科學研究工作得不到學校支持。這種情況在最近幾年雖得到一定的改善，但仍不能滿足要求，挫傷了思政工作者的積極性。思想政治教育理論課老師的積極性不高就會直接影響課堂教學的效果。同時，一些高校在課外教育一方面存在“管人”、“訓(xùn)人”的思想，硬套死板，限制了學生在活動中的自由發(fā)揮；另一方面，學校只抓學校組織的課外活動，忽視學生自己舉辦的社團活動，不能把學生活動往專業(yè)方向引導(dǎo)。許多課外實踐活動由于“課時安排、經(jīng)費保障以及一些社會因素等方面的問題而難以堅持”［５］。

思想政治教育中出現(xiàn)的這些問題，都導(dǎo)致了思想政治教育的課內(nèi)教育和課外教育不能有機地結(jié)合起來，浪費了許多課內(nèi)課外教育的資源，從而影響了思想政治教育的實效性和針對性。要想解決思政教育中存在的這些問題，就必須轉(zhuǎn)變觀念，促進思想政治教育的課內(nèi)教育和課外教育真正地結(jié)合在一起。

三、課內(nèi)教育與課外教育緊密結(jié)合的策略

實際上，思想政治教育工作者早就意識到課內(nèi)教育與課外教育應(yīng)該結(jié)合起來，問題在于他們還沒能找到二者的有效結(jié)合點。李長春同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會上強調(diào)，我們要不斷改進思想政治理論課教育教學，更好地發(fā)揮課堂理論武裝的主渠道作用。中央十六號文件指出，課外教育是思想政治教育的主陣地，要“努力拓展新形勢下思想政治教育的新形式”［６］。那二者到底應(yīng)該怎樣結(jié)合呢？

1.思想政治理論課教師兼職班主任，輔導(dǎo)員兼職思想政治理論課教師，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍

思想政治理論課老師擔任學生班主任，從課內(nèi)走向課外。作為班主任，老師可以通過各種活動，比如三至四周舉辦一次主題班會，擔任班級大型活動的嘉賓等，從課堂走進學生生活，與學生接觸得更密切。同時，學生在與班主任交流時，班主任可以運用專業(yè)知識傳道、授業(yè)、解惑。學生在搞班級活動時遇到障礙也可以向班主任尋求幫助，班主任不要怕麻煩，真心實意地為學生辦點實事。“親其師、信其道”，學生在上理論課時也會更喜歡這位老師傳授的理論知識。“教學相長”，通過當班主任，老師也可以了解學生的所思、所想，及時把握學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)存在的缺陷，有針對性地進行教育教學改革。當然，班主任工作要記入思政理論課老師的工作量，并且由于理論課老師還要專心學術(shù)上的研究，擔任的時間不宜過長。

輔導(dǎo)員擔任思想政治理論課的兼職老師，從課外走向課內(nèi)。輔導(dǎo)員在大學生的成長過程中扮演著“人生導(dǎo)師”的角色，他們是與學生接觸最多的人，最了解學生的生活實際和思想動態(tài)，能對學生產(chǎn)生直接影響。并且，現(xiàn)在高校配備的一線專職輔導(dǎo)員大多具有社會科學專業(yè)背景，他們有能力勝任思想政治理論課教學。思想政治教育要用好輔導(dǎo)員這一寶貴資源，讓他們走入課堂。這樣，他們在講思想政治理論時，能針對學生日常生活、學習中的實際問題來進行講授，學生對此產(chǎn)生共鳴，從而提高學習的興趣。輔導(dǎo)員兼職思想政治理論課老師，也要記入工作量，減少其日常事務(wù)，并給予其一定的補助和津貼，在職稱評定、職級晉升方面予以優(yōu)先考慮，落實各項配套政策。

2.課內(nèi)講授式與課外談心法有機結(jié)合，有效解決學生理論、思想、生活上的困惑

講授法是思想政治理論課老師在課堂上通過口頭語言向受教育者傳授科學理論的教育方法，是目前思想政治教育中使用最多、應(yīng)用最廣的一種教育方式。它既適用于傳授馬克思主義理論，又適用于結(jié)合思想實際，闡明政治思想道理。當然，我們不能再采用傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“注入式”的講授法，而是一種新型的、啟發(fā)式的講授法，找到理論和實際的結(jié)合點，全面、深入、系統(tǒng)地講解。

然而，講授法雖全面深入，但它的針對性還是不強，做不到因材施教，這就需要輔導(dǎo)員在課下通過與個別學生談心來彌補課上講授的這一缺陷。輔導(dǎo)員應(yīng)當恰當?shù)剡x擇談話的時機、場合、方式和人選，結(jié)合大學生實際，有針對性地幫助學生處理學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，既能提高學生的思想認識和精神境界，又能提高大學生的心理健康品質(zhì)。輔導(dǎo)員要做到以情感人，不要用那種“強制逼供”的態(tài)度，而是朋友式的交談。老師對學生推心置腹，就會引起學生心靈上的共鳴，學生也會對教育者敞開心扉，做到說實情、訴衷腸，談心的目的也就達到了。

3.重視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源，把課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育和課下網(wǎng)絡(luò)教育有效地結(jié)合起來

當代大學生是“網(wǎng)絡(luò)的一代”，他們喜歡在網(wǎng)上獲取有效資源。中央十六號文件指出，要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。現(xiàn)在思想政治教育已建立起許多“紅色網(wǎng)站”，發(fā)揮了積極作用。思想政治理論課老師課上完全可以利用網(wǎng)上這些豐富的思想政治教育資源，上課時以傳統(tǒng)的思想政治教育課本為主教材，輔之以網(wǎng)絡(luò)教材，充分利用網(wǎng)上許多專家編寫的精品課程，把網(wǎng)上豐富的案例以生動、鮮活的形式展現(xiàn)給學生，增強思想政治教育理論課的趣味性和實效性。

走出課堂，學生課下可以再進入網(wǎng)站，復(fù)習已學知識，查缺補漏，在網(wǎng)上完成老師布置的任務(wù)，還可以與老師在線交流，解答疑惑，增進師生感情。同時，老師可鼓勵學生為“紅色網(wǎng)站”獻計獻策，使網(wǎng)站更符合學生的需求。我們要把思想政治教育與為學生提供情感、生活、學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，使思想政治教育的“紅色網(wǎng)站”切實成為受學生歡迎的網(wǎng)絡(luò)陣地。

4.課內(nèi)教育主要依靠思想政治理論課教師，課外要推動黨、團和學生組織在大學生思想政治教育中的重要作用

課堂教學是思想政治教育的主渠道，是第一課堂，因此思想政治教育理論課老師在課堂上扮演著重要的角色。他們要在課堂上有限的時間里教給學生各種理論性的知識，傳授給學生馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論、科學發(fā)展觀和思想政治教育的各種基本原理。但是，思想政治教育僅靠理論課老師的課上講授是遠遠不夠的，思想政治教育的主體除了思想政治理論課老師外，還有黨、團和學生組織。黨組織要高度重視發(fā)展黨員工作，把優(yōu)秀大學生吸納到黨的隊伍中來，在理論上加強學生黨員的先進性教育，提高黨性修養(yǎng)；在實踐上創(chuàng)新黨支部活動方式，開展符合學生黨員特點的活動。團組織要把加強大學生思想政治教育擺在突出位置，充分發(fā)揮自身在教育、聯(lián)系大學生方面的優(yōu)勢，開展豐富多彩的思想政治教育活動。學生會、研究生會以及班級、社團等是與學生生活聯(lián)系最緊密的組織，要以生活化校園為思想政治教育的舞臺，使教育滲透到學生宿舍、學生社團、網(wǎng)絡(luò)。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使學生在日常生活中“無聲地”獲得思想政治教育，這樣就會形成“思想道德教育與陶冶情操、行為養(yǎng)成密切結(jié)合的課余思想道德教育工作體系”［７］。

5.學校對思想政治教育的管理要實現(xiàn)理論性和滲透性的統(tǒng)一，積極探索形成理論認知和行為表現(xiàn)相結(jié)合的考試考核方法

學校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想政治教育工作，加強對大學生思想政治教育的管理，真正建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊伍相結(jié)合、全校緊密配合的管理機制。首先，思想政治教育作為一門學科，具有很強的理論性，這就要求在思想政治教育的管理上必須貫徹理論性準則，“加強完整、系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，加強實體性的思想政治教育”［８］，又要加強思想政治教育理論課教師的隊伍建設(shè)，提高他們的地位和待遇，進行定期培訓(xùn)，為思想政治教育的科學研究工作提供決策和經(jīng)費支持，從而確保課堂理論教學的質(zhì)量。同時，思想政治教育管理的理論性準則和滲透性準則是緊密聯(lián)系在一起的。所謂滲透性，就是除了重視課堂理論教學外，還要把思想政治教育滲透到經(jīng)濟工作、業(yè)務(wù)工作中去，融合各種教育因素，以潛移默化的形式循序進行。要深入挖掘其他課程的思想政治教育資源，廣大教師在傳授專業(yè)知識的過程中滲透思想政治教育，使學生在學習科學知識的同時自覺加強思想政治素質(zhì)。最后，思想政治理論課的考試，不僅僅要考查課本知識，還要與社會實踐表現(xiàn)結(jié)合起來，并把這一綜合成績納入學生評優(yōu)評獎、免試推薦研究生、畢業(yè)鑒定中。所以，學校要積極創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐，通過社會調(diào)查、參觀訪問、暑期社會實踐等形式，讓學生在實踐的切身體驗中提高理論應(yīng)用的意識和能力。

總之，課內(nèi)教育與課外教育應(yīng)該建立起優(yōu)勢互補的聯(lián)動機制，交互作用。學生在這種交互作用中樹立信念、堅定信仰、砥礪意志、陶冶情操、鍛煉能力，做到知、情、信、意、行的統(tǒng)一，從而有力地推動思想政治教育的科學化。

參考文獻

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［責任編輯：成方哲］