高校思想政治理論中的大學生主體性探析

摘 要：發揮大學生主體性對于高校思想政治理論課具有重要意義。但目前高校思想政治理論課中大學生主體性發揮受傳統教育理念、傳統教育關系和傳統教育模式的影響，在大學生主體意識、主體行為和主體作用發揮上都存在一定問題，應通過轉變觀念、改善關系、創新模式和優化環境等措施，發揮大學生在高校思想政治理論課中的主體性。

關鍵詞：思想政治理論課； 主體性； 主體意識

中圖分類號： G641 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２－９７４９（２０11）０2－００８３－０４

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發 ［2004］16號）指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。［1］然而，目前高校思想政治理論課存在實效性不強的問題。近年來，盡管高校在教學過程本身，特別是教學內容和教學方法方面采取了一定措施，但高校思想政治理論課的實效性還有待進一步改善。究其原因，除了客觀外界環境、教學過程本身的因素外，高校思想政治理論課中大學生的主體性沒有得到充分發揮也是其重要原因。

一、高校思想政治理論課中大學生主體性的界定

高校思想政治理論課教學的主體性原則指出，高校思想政治理論課應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。［２］因此，高校思想政治理論課中的大學生主體性是高校思想政治理論課主體性原則的重要范疇，它是在充分發揮教師主導作用的同時，把重點培養學生的主體性作為教學目的，尊重學生的主體地位。

對于高校思想政治理論課中大學生主體性的概念，可以逐級認識。首先，主體是屬于人的范疇，正如馬克思所說：“主體是人，客體是自然”［３］。其次，主體性是指人的自主性、能動性，創造性和自省性。［４］根據以上定義，可以將高校思想政治理論課中的大學生主體性界定為：在高校思想政治理論課教學中，大學生居于主體位置，承擔主體職責，發揮主體作用，其自主性、能動性、創造性和自省性得到發展。［５］根據思想政治教育主體性的自主性、能動性、創造性三個層次，可以將高校思想政治理論課中的大學生主體性具體界定為以下三點：第一，自主性，即大學生在思想政治理論課中具有明確的主體意識，明確自己的主體地位，可以自主的認識、接受和學習課程。第二，能動性，即大學生在思想政治理論課中，積極發揮主觀能動性，將課程理論內化為自己的思想政治素質，并將課程理論和自身實踐相結合，將內化的理論轉化為有效的自主行為。第三，創造性，即大學生在新的認識的基礎上，通過自身實踐，創造性的將課程理論運用到日常生活中，并通過運用各種思維方式，創造出新觀點、新知識、新方法，將思想政治理論課的成果推向新的高度。

在高校思想政治理論課中發揮大學生的主體性具有重要意義，它是實現高校思想政治理論課教學目標的關鍵環節，可以有效地改善思想政治理論課實效性不足的現狀，并能充分適應思想政治教育新形勢的需要，促進大學生的全面發展。

二、高校思想政治理論課中大學生主體性發揮的現狀及問題

隨著05教改方案的實施，高校思想政治理論課在教學內容和教學方法上都做了大量改善，這在一定程度上有利于思想政治理論課中大學生主體性的發揮，表現在大學生對思想政治理論課的認可度提高，課堂教學方式呈現多樣化，日益體現大學生的主體需求。但目前高校思想政治理論課實效性不強的問題表明，思想政治理論課中大學生主體性發揮仍舊不足，突出表現在大學生的主體意識、主體行為和主體作用發揮上。

1.大學生主體意識薄弱

目前大部分學生對高校開設思想政治理論課采取認可的態度，但大學生對于自己在高校思想政治理論課中的主體地位認識不到位，主體意識薄弱，高校思想政治理論課也沒有充分彰顯大學生的主體意識。據2007年遼寧省的一項關于思想政治理論課的調查顯示：52%的大學生，認為自己在高校思想政治理論課中的主體意識方面較差，45%的大學生，認為自己在高校思想政治理論課中的主體地位方面較差。［６］由此可以看出，高校思想政治理論課并沒有充分體現大學生的主體地位，沒有在課堂中凸顯大學生的主體意識，大學生不能在課堂中自主感知自己的行為，這將影響其主體人格的形成，不利于大學生主體性的發揮。

2.大學生主體行為參與較少

大學生的主體行為是大學生在課堂中受自主意識支配的行為，表現在大學生對于課程教學活動和相關社會實踐的參與。目前，高校思想政治理論課中大學生的主體行為參與較少。第一，大學生在思想政治理論課教學參與上積極性較小，往往表現為被動參與。此外，由于教學方式的單一，大學生自主參與課堂教學的機會往往較少，也影響了其參與的自主性。第二，大學生參與思想政治理論課教學時，個性差異并沒有得到充分尊重，其能動性沒得到充分調動。這充分體現在大學生參與思想政治理論課教學的形式單一，只限于課堂討論等幾種形式，沒有充分考慮大學生的個性差異和探究知識的學習環境。第三，思想政治理論課教學實踐的缺少，也在一定程度上影響了大學生主體參與的積極性，造成大學生在思想政治理論課中主體行為參與較少。

３.大學生主體作用發揮不充分

大學生在思想政治理論課中主體作用的發揮是大學生主體性發揮的重要體現，它影響大學生在思想政治理論課中創造性的發揮，主要體現在以下兩個方面：第一，從師生關系上看，傳統教學中“教師教，學生學”的模式，影響了大學生在師生關系中主體性的發揮。據2007年遼寧省的一項關于思想政治理論課的調查顯示：在涉及師生關系是否平等、和諧，溝通渠道是否暢通的問題上，感到基本滿意和滿意的僅占40.8%，有59.2%的大學生對此感到基本不滿意和不滿意。［６］由此可見，大學生的主體性在師生關系中難以得到充分發揮。第二，從教學效果上看，思想政治理論課實效性不強的問題，造成大學生主體能力沒有得到充分發揮，從教學效果上很難達到大學生的預期目標，抑制了大學生在思想政治理論課中創造性的發揮。

三、高校思想政治理論課中大學生主體性發揮不充分的原因分析

1.傳統教育理念的影響

傳統思想政治教育以赫爾巴特的“三中心”（教師中心、課堂中心、書本中心）為典型代表。［６］這種教育理念實質上是一種主知主義教育，強調對道德知識和規范的理性認知。在這種教育理念下，高校思想政治理論課往往強調教學在道德教育中的重要地位，把教學看成是實施道德教育的基本途徑，在課堂教學活動中也往往偏重向學生系統的講授書本知識，強調大學生對于書本知識的記憶和理解，從而形成了教師是高校思想政治理論課的教學主體，課堂是教學活動的中心，教材是知識載體的局面。一方面，這種教育理念片面強調了教師在高校思想政治理論課中的主體地位，忽視了大學生主體作用的發揮，不利于調動大學生在思想政治理論課課堂教學中的積極性、主動性；另一方面，這種理念忽視了思想政治理論課教學實踐等現代化途徑在思想政治理論課中的地位，造成了大學生主體參與機會較少、大學生主體參與能力低下等問題，是影響大學生主體性發揮的重要思想因素。

2.傳統教育關系的影響

中國長期師道尊嚴的教育傳統將教育者和受教育者截然分開，強調教育者的神圣性和不可違背性，規定受教育者的無條件服從性。這種傳統教育關系在高校思想政治理論課中依然存在，主要體現在思想政治理論課教學中強調教師是“教育者”，將大學生看作是“被教育”和任意塑造的對象，一開始就將大學生放在被動、依附教師的關系中。在具體的教學活動中，教師的講解具有權威性，大學生必須無條件接受，不能提出自己的見解和主張，更不能自由闡述自己的思想。在這種關系影響下，大學生作為完整的人的主體能動性往往被忽視，教師在課堂教學中不能結合大學生思想的實際，不能充分尊重大學生思想的特點，對大學生的實際問題關注也往往不夠；大學生的需求得不到關注、個性得不到彰顯、思想得不到體現，阻礙了大學生在思想政治理論課中主體性的發揮。

3.傳統教育模式的影響

傳統教育模式中教育方法和手段的灌輸式、說教式等，也是影響大學生在思想政治理論課中主體性發揮的重要因素，突出的表現在教育目標、教育內容、教育方法和教育環境上。第一，教育目標上，傳統教育模式過分強調思想政治理論課對大學生政治意識和政治素質的培養，對促進大學生全面發展的目標認識不足，造成高校思想政治理論課對大學生實際問題的關注不夠，不利于大學生主體性的發揮。第二，教育內容上，傳統教育模式片面依賴教材內容，往往忽視思想政治教育理論和大學生實際生活的結合，影響了大學生主體意識的培養，不利于調動大學生在思想政治理論課中的積極性和主動性。第三，教育方法上，長期思想政治理論課教學形式的單一，進一步阻礙了大學生在思想政治理論課中主體性行為的參與，加之教育手段片面地注重灌輸、說教、訓誡等形式，更進一步強化了大學生在思想政治理論課中的受支配地位。第四，教育環境上，傳統的教育模式受社會環境廣泛影響，缺少大學生在思想政治理論課中發揮主體性的社會環境。

四、高校思想政治理論課中發揮大學生主體性的對策

1.轉變思想觀念是發揮大學生主體性的前提

傳統觀念認為教師是高校思想政治理論課的主體，教師在教學過程中負有首要責任，忽視了大學生的主體性發揮。要從交互主體性角度出發，從傳統觀念中走出來，突出大學生在思想政治理論課中的主體性。首先，高校思想政治理論課教師，要充分認識到大學生是思想政治理論課的學習主體，是影響思想政治理論課效果的關鍵，只有充分發揮大學生在思想政治理論課中的主體性，才能最終實現思想政治理論課的教學目的。所以，高校思想政治理論課教師，要明確高校思想政治理論課的目的是為了讓大學生形成正確的思想政治素質，最終目的是為了促進大學生的全面發展。在編排教學內容時，要充分尊重大學生的思想實際，將教材內容和大學生實際相結合，一切要以大學生為中心；在教學形式上，要考慮到大學生思想的特點，通過各種形式提高大學生主體性的發揮。其次，大學生要認識到自己也是高校思想政治理論課的主體，要主動將思想政治理論課的相關理論和自身實際相結合，促進自身對于思想政治理論的認識，并要積極將理論運用到自己的日常生活，提高自己運用馬克思主義相關理論解決實際問題的能力。

2.改善師生關系是發揮大學生主體性的關鍵

在高校思想政治理論課中發揮大學生的主體性，必須依靠良好師生關系的建構，思想政治理論課教師只有持有足夠的寬容，承認真理面前師生平等，允許大學生在課堂中自由發表見解、自由參與討論，才能夠在教學過程中形成平等、民主、和諧的教學氛圍，從而提高大學生主體參與的積極性、主動性。具體高校思想政治理論課教師應做到以下幾點：

第一，在教學過程中充分尊重大學生的人格，尤其是尊重大學生個體的獨立個性。因為只有尊重大學生的人格，才能從根本上和學生建立相互信任的平等關系，這是改善師生關系的首要前提。第二，尊重大學生思想的特點。每個大學生都是獨立的個體，個體差異性很強，并且大學生處于思想成熟的關鍵時期，對自身和社會都有自己的獨特認識，必須充分考慮大學生的實際思想特點，接受大學生的這種認識的獨立性和差異性，只有這樣才能更好的把握大學生的思想特點，有針對性的開展教學，從而發揮大學生主體參與的積極性。第三，尊重大學生思想的實際。大學生處于思想成熟的關鍵時期，對于許多問題認識都不充分，個別問題認識上存在一定偏差，思想政治理論課教師必須充分尊重大學生的思想實際，不能急躁，更不能妄加批評，否則會破壞大學生自主探索、自主認識的積極性，只有采取接受的態度，循序漸進，才能更好的推動大學生對于問題的思考。第四，尊重社會現實狀況。思想政治理論課教師只有尊重社會的本來面目，正視社會問題，才能更好的和大學生交流，了解其思想動態，幫助其解決實際面臨的問題，如果單純采取回避的態度，或者刻意掩蓋社會存在的某些問題，反而會破壞已經建立的良好師生關系，阻礙大學生主體性的進一步發揮。

3.創新教育模式是發揮大學生主體性的條件

傳統教育模式制約著大學生在高校思想政治理論課中主體性的發揮，必須創新教育模式，突出大學生的主體性。

首先，應調整教學內容。高校思想政治理論課教師在教學內容安排上應緊密結合大學生的日常生活，反映大學生實際面臨的問題，例如將大學生就業問題、戀愛問題等貫穿到思想政治理論課教學中去，通過解決大學生的實際問題，發揮大學生的主體性，從而達到幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。在教學內容設計上，高校思想政治理論課教師應結合大學生的特點，注重大學生的主體參與，挖掘大學生的潛力。

其次，應創新教學方式。傳統的思想政治理論課單純采取講授、說教等幾種形式，不利于調動大學生的積極性和創造性。應創新教學方式，具體在高校思想政治理論課中貫穿4個結合原則：第一，理論學習與大學生案例分析相結合的原則。單純的理論學習不利于調動大學生學習的積極性，在思想政治理論課教學中穿插和大學生密切相關的案例分析，不但可以增加課堂內容的豐富性，調動大學生的積極性，還有利于幫助大學生分析解決自身問題。第二，社會實踐與大學生情感體驗相結合的原則。將社會實踐與情感體驗相結合，可以促進大學生學習和利用理論的主體地位的確立。［７］在社會實踐中，通過大學生的親身體驗和感受，可以增加大學生的理論認知度，拉近理論和大學生的心理距離，從而促進大學生認知的轉變。第三，經典原理與大學生面臨現實相結合的原則。思想政治理論課中涉及到的相關經典原理，具有很強的生命力，只有將其和大學生面臨的現實問題相結合，才能突出經典原理的持久生命力和現實能動性，大學生也更加容易理解和接受。第四，思想教育與解決大學生問題相結合的原則。思想政治理論課的教學目的不僅是培養大學生的思想政治素質，更要促進大學生的全面發展，只有在教學方式上把思想教育和解決大學生的問題相結合，才能充分增強大學生的認可度，激發大學生在思想政治理論課中的創造性。

最后，應充分利用教學環節。傳統的思想政治理論課將教學僅限于課堂，忽視了思想政治理論課的教學實踐等教學環節，不利于大學生主體性的發揮。可以充分利用思想政治理論課教學實踐的平臺，促進大學生的主體參與。此外，網絡為思想政治理論課教學提供了豐富的文字、圖片、圖像、聲音等多媒體資料，既豐富了課堂教學內容，也推進了教學手段的現代化，增強了教學的吸引力和感染力。［８］思想政治教育理論課可以借助網絡教學平臺，充分發揮網絡在大學生中的影響，增加思想政治理論課在大學生中的影響力。

4.優化育人環境是發揮大學生主體性的保證

為充分發揮學生主體作用在高校思想政治教育工作中的功能，高校應著力優化能充分發揮學生主體作用的育人環境。［9］首先，要優化思想政治理論課教師的隊伍環境。通過提高思想政治理論課教師的綜合素質，使其能在思想政治理論課中充分調動大學生的主體能動性；學校黨委和行政要加強對思想政治工作的領導，加強制度和組織保證，充分支持高校思想政治理論課教師在教學中發揮大學生的主體性。其次，要優化其他教學實踐環節的環境。社會實踐、志愿服務等思想政治理論課的教學實踐環節，是有效彌補思想政治理論課實效性不強的關鍵環節，大學生在這些環節中可以充分發揮其主體性，所以在高校中必須創造一個良好的教學實踐環境，以鞏固思想政治理論課中對大學生主體性培養的相關成果。最后，要優化大學生思想政治教育的外圍環境。大學生思想政治理論課的最終目的是為了促進大學生的全面成長，只有全社會形成有利于發揮大學生主體性的育人環境，思想政治理論課中培養的大學生主體性才能在社會中得以鞏固和發展。

參考文獻

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［責任編輯：張俊華］