思想政治教育系統(tǒng)的研究回顧與反思

摘 要：思想政治教育系統(tǒng)的現(xiàn)有研究成果主要集中于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式兩個(gè)維度，形成了系統(tǒng)工程論、生態(tài)系統(tǒng)論、學(xué)科理論系統(tǒng)論、社會(huì)系統(tǒng)論等代表性觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出鮮明研究特征。注重歷史與邏輯分析統(tǒng)一、理論與實(shí)證研究并重、多學(xué)科與多范式研究共存、學(xué)術(shù)系統(tǒng)研究范式和行動(dòng)系統(tǒng)思維方式同行是思想政治教育系統(tǒng)研究發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞：思想政治教育系統(tǒng)； 思想政治教育系統(tǒng)工程論； 思想政治教育系統(tǒng)論； 思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)論； 思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)論

中圖分類(lèi)號(hào)： G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０1１）０2－００７１－０４

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著思想政治教育學(xué)科從無(wú)到有到邁入科學(xué)化軌道，思想政治教育理論研究和實(shí)踐得到空前豐富和發(fā)展，成為思想政治教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代表征。特別是近年來(lái)思想政治教育系統(tǒng)研究逐漸得到關(guān)注，就此進(jìn)行回顧與省思，并對(duì)未來(lái)的思想政治教育系統(tǒng)研究與發(fā)展進(jìn)行思考，對(duì)于豐富和發(fā)展思想政治教育理論具有重要意義。

一、思想政治教育系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀概觀

從中國(guó)期刊網(wǎng)以“思想政治教育系統(tǒng)”和“德育系統(tǒng)”為題名索引數(shù)據(jù)分析來(lái)看，關(guān)于思想政治教育系統(tǒng)研究文獻(xiàn)計(jì)量概觀存在一個(gè)最直觀的特征：關(guān)于系統(tǒng)論的研究成果比較豐富，以系統(tǒng)科學(xué)、教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)為研究對(duì)象的著作、論文等研究成果較多，為思想政治教育系統(tǒng)的研究提供了重要理論啟示和借鑒作用，而相對(duì)于德育系統(tǒng)、思想政治教育系統(tǒng)的研究資料則較少。總體看來(lái)，關(guān)于“思想政治教育系統(tǒng)”的研究還有待加強(qiáng)。從筆者目前所掌握的資料分析，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的研究主要有以下幾種代表性觀點(diǎn)：

1.思想政治教育系統(tǒng)工程論

田曼琦、白凱（1989）主要圍繞思想教育系統(tǒng)、思想教育主體系統(tǒng)、思想教育客體系統(tǒng)、思想教育環(huán)境系統(tǒng)、思想教育內(nèi)容系統(tǒng)、思想教育原則系統(tǒng)、思想教育方法系統(tǒng)、思想教育信息系統(tǒng)、思想教育決策系統(tǒng)、思想教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)展開(kāi)論述。［１］魯勇（1989）對(duì)大學(xué)生思想教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大學(xué)生思想教育系統(tǒng)工程、大學(xué)生思想教育體系進(jìn)行論述。［２］潘樹(shù)章（2001）從德育大系統(tǒng)的角度，提出高校德育系統(tǒng)分為主體、目標(biāo)、理論、方法、激勵(lì)、輔助、信息反饋、評(píng)價(jià)及懲戒等八個(gè)子系統(tǒng)。［３］陳中建（2008）以系統(tǒng)工程的思維觀念和方法對(duì)德育系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和內(nèi)容剖析，將目標(biāo)系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)作為研究框架，對(duì)高校德育系統(tǒng)中的隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生德育實(shí)踐體系、德育環(huán)境和德育評(píng)價(jià)及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行了研究。［４］上述研究運(yùn)用系統(tǒng)方法從系統(tǒng)工程對(duì)思想政治教育系統(tǒng)或德育系統(tǒng)進(jìn)行研究，為展開(kāi)對(duì)思想政治教育系統(tǒng)研究提供重要啟示，特別是系統(tǒng)工程研究方法中對(duì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行的剖析值得借鑒，但仍然停留在系統(tǒng)工程學(xué)范式框架內(nèi)，并不是真正意義上的思想政治教育系統(tǒng)的研究。

2.大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)論

吳倬（2001）從當(dāng)前高校德育工作中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了建立結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的高校德育系統(tǒng)的思想，認(rèn)為德育領(lǐng)導(dǎo)小組與“思想政治理論課”教學(xué)處于核心地位并發(fā)揮主渠道作用，人文社會(huì)科學(xué)課程起重要補(bǔ)充，理工類(lèi)課程教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，以黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍為主要承擔(dān)者的課外教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外思想品德教育的重要環(huán)節(jié)。［５］韓小香（2006）等認(rèn)為，高校新型思想政治教育體系的構(gòu)建應(yīng)確定一個(gè)指導(dǎo)思想、兩條教育線路、三大教育理念，以“隱性教育”為輔，營(yíng)造濃郁的教育氛圍；以學(xué)生為本的教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建全員育人格局；以自我教育為主體，構(gòu)建立體思想政治教育網(wǎng)絡(luò)。［６］陳堅(jiān)良（2006）認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)由科學(xué)控管系統(tǒng)、組織實(shí)施系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)、保障系統(tǒng)等構(gòu)成。［７］孫其昂（2007）認(rèn)為高校馬克思主義理論教育是系統(tǒng)存在，該系統(tǒng)大體包括理念、課程、制度、設(shè)施、環(huán)境、主體、活動(dòng)等要素，由這些要素組成高校馬克思主義理論教育的系統(tǒng)整體。［８］可以看出，上述觀點(diǎn)主要是從高校思想政治教育運(yùn)行和工作實(shí)務(wù)層次對(duì)高校思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行探討，已開(kāi)始關(guān)注思想政治教育系統(tǒng)的研究，是對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的實(shí)踐層次進(jìn)行的反思和探討，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的總體性研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證檢驗(yàn)。

3.思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)論

宣仕錢(qián)（2006）認(rèn)為，“思想政治教育過(guò)程依存于自身特有的生態(tài)系統(tǒng)，思想政治教育過(guò)程應(yīng)該與開(kāi)放的社會(huì)信息系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展的群體需求相協(xié)調(diào)，與營(yíng)造自我發(fā)展的綠色空間相協(xié)調(diào)。［９］戴銳（2007）認(rèn)為，思想政治教育生態(tài)可分為宏觀圈層（社會(huì)大環(huán)境及區(qū)域性生態(tài)等）與微觀圈層（組織內(nèi)部生態(tài)）兩方面，兩個(gè)圈層均由意識(shí)圈層、制度圈層和物質(zhì)圈層三大部分構(gòu)成，其中意識(shí)圈層由心理、觀念、意見(jiàn)和學(xué)術(shù)成果等構(gòu)成，制度圈層由社會(huì)制度、思想政治教育管理規(guī)章等構(gòu)成，物質(zhì)圈層由設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)支持等構(gòu)成。［１０］邱柏生（2008）認(rèn)為，從微觀角度看，高校思想政治教育本身是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這種生態(tài)主要由大學(xué)生思想政治理論教育、宣傳思想教育與日常思想政治教育幾個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成；從中觀角度看，高校思想政治教育又是高等教育生態(tài)中的一個(gè)子系統(tǒng)，會(huì)受到高等教育體制、理念、教育制度變化的制約；從宏觀角度看，高校思想政治教育更處于社會(huì)環(huán)境大生態(tài)中。［１１］盧嵐（2010）圍繞思想政治教育社會(huì)生態(tài)的結(jié)構(gòu)、特征及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新三個(gè)方面，提出通過(guò)將以政府、學(xué)校、城市為中心的思想政治教育和以社會(huì)、農(nóng)村為主陣地的草根性思想政治教育有機(jī)的融合，達(dá)到結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，功能升級(jí)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)效性的全面提升。［１２］可見(jiàn)，學(xué)界對(duì)思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注已開(kāi)始由“環(huán)境”向“生態(tài)”范式躍遷展開(kāi)對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的生態(tài)展開(kāi)研究，雖然并未直接論述思想政治教育系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，但作為一種從事實(shí)層面展開(kāi)對(duì)思想政治教育系統(tǒng)生態(tài)進(jìn)行的基礎(chǔ)性分析，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的研究提供重要啟示意義。

4.思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)論

陳秉公（2006）認(rèn)為，在學(xué)科基本理論的實(shí)踐基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論研究規(guī)范和相關(guān)學(xué)科的理論前沿發(fā)生重要變化的情況下，學(xué)術(shù)研究主體對(duì)整個(gè)學(xué)科基本理論進(jìn)行的系統(tǒng)整合，是學(xué)術(shù)研究主體自覺(jué)的學(xué)科理論整體建構(gòu)行為。［１３］關(guān)于思想政治教育學(xué)科理論體系，張耀燦（2007）認(rèn)為，學(xué)科理論體系包括以思想政治教育學(xué)原理和方法、思想政治教育史、比較思想政治教育為主干學(xué)科和基本研究與應(yīng)用的分支學(xué)科。［１４］孫其昂（2010）認(rèn)為，思想政治教育學(xué)科是思想政治教育學(xué)術(shù)共同體，它是以思想政治教育學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，由思想政治教育學(xué)科成員、價(jià)值觀、科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)服務(wù)、學(xué)科規(guī)范（方法）等組成的學(xué)術(shù)性社會(huì)共同體。思想政治教育學(xué)科同時(shí)又是社會(huì)學(xué)術(shù)共同體，也是一個(gè)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的特征，要正確處理要素把握與系統(tǒng)把握、自然階段與自覺(jué)階段、歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)系，積極推進(jìn)思想政治教育學(xué)科的系統(tǒng)發(fā)展。［１５］可見(jiàn)，思想政治教育學(xué)科作為系統(tǒng)存在的認(rèn)識(shí)也成為學(xué)界的主流觀點(diǎn)，雖然尚未對(duì)思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)與思想政治教育系統(tǒng)二者作出區(qū)分，但已為二者的關(guān)系分析提供了基礎(chǔ)和啟示。

5.思想政治教育社會(huì)系統(tǒng)研究

孫其昂（2001）運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理從宏觀視角對(duì)思想政治工作進(jìn)行探討，以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，特別是運(yùn)用系統(tǒng)性觀點(diǎn)分析思想政治工作，闡述了思想政治工作的系統(tǒng)性，思想政治教育系統(tǒng)不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，是與其他系統(tǒng)相聯(lián)系的系統(tǒng)，并對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的思想政治教育功能、社會(huì)變遷對(duì)思想政治教育影響等，從社會(huì)學(xué)意義對(duì)思想政治教育進(jìn)行系統(tǒng)分析。［１６］另外，孫其昂（2007，2009）從歷史與社會(huì)的角度，對(duì)思想政治教育與社會(huì)系統(tǒng)、思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型等主題做了持續(xù)的探討，為思想政治教育系統(tǒng)的研究提供重要借鑒和啟示。［１７－１８］

二、思想政治教育系統(tǒng)的研究特點(diǎn)

從上述分析可以看出，思想政治教育系統(tǒng)性逐漸得到學(xué)界關(guān)注，已注意強(qiáng)調(diào)思想政治教育的整體性，開(kāi)始展開(kāi)對(duì)思想政治教育系統(tǒng)作了多方面的闡釋和剖析，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式在不斷發(fā)展中已形成了一些較成熟的結(jié)論，構(gòu)建了一個(gè)歷時(shí)態(tài)和共時(shí)態(tài)的思想政治教育研究場(chǎng)域，呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)：

1.系統(tǒng)性研究進(jìn)入研究者視野

學(xué)界對(duì)思想政治教育系統(tǒng)性關(guān)注即一方面主要是在經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)范式中對(duì)高校思想政治教育系統(tǒng)展開(kāi)論述，另一方面主要是從理論建構(gòu)范式對(duì)思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行理論建構(gòu)與反思，提出許多非常有價(jià)值的觀點(diǎn)和理論，如生態(tài)系統(tǒng)論、學(xué)科系統(tǒng)論、社會(huì)系統(tǒng)論等等。思想政治教育系統(tǒng)研究已注意把思想政治教育當(dāng)作一個(gè)多維度、點(diǎn)線面的立體結(jié)構(gòu)來(lái)剖析，運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法進(jìn)行理論分析與實(shí)踐考察。

2.多學(xué)科交叉研究成為顯著特征

思想政治教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于復(fù)雜性和綜合性的思想政治教育現(xiàn)象和活動(dòng)，如果僅憑運(yùn)用單一的視角、片面的方法對(duì)思想政治教育進(jìn)行理論研究和考察解釋，本身就是不科學(xué)的，不能讓人信服，也不適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育理論研究和實(shí)踐發(fā)展的需要。可喜的是，思想政治教育系統(tǒng)研究已開(kāi)始關(guān)注研究視角的多樣化、多層次性和交叉性，并有不少成果出現(xiàn)，如從系統(tǒng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角對(duì)思想政治教育系統(tǒng)展開(kāi)初步探索，交叉學(xué)科研究范式初露端倪。

3.研究主題呈現(xiàn)多樣化特征

從思想政治教育系統(tǒng)研究現(xiàn)有文獻(xiàn)資料分析來(lái)看，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式中運(yùn)用系統(tǒng)研究方法圍繞高校思想政治教育系統(tǒng)而展開(kāi)的研究較多，如大學(xué)生思想教育系統(tǒng)工程、大學(xué)生思想教育體系、高校思想政治教育系統(tǒng)、高校馬克思主義理論教育系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育系統(tǒng)研究等；從理論建構(gòu)范式角度來(lái)看，運(yùn)用系統(tǒng)研究方法圍繞思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行理論研究的主題也呈多元化發(fā)展，如思想政治教育生態(tài)論、思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)、社會(huì)大系統(tǒng)范式研究等。思想政治教育系統(tǒng)研究的主題多樣多元，既對(duì)思想政治教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論建構(gòu)具有重要意義，又有利于豐富和拓展對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的研究深度和廣度。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式并存發(fā)展

綜觀現(xiàn)在研究成果主要是在經(jīng)典教育學(xué)范式語(yǔ)境中圍繞思想政治教育展開(kāi)研究，存在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式兩個(gè)維度。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，由于歷史原因和學(xué)科建設(shè)滯后等因素影響，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究占了很大比重，但學(xué)術(shù)話語(yǔ)和學(xué)科意識(shí)雖有所增強(qiáng)，并逐步呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索并存的態(tài)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)話語(yǔ)同在，且逐漸從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論建構(gòu)層次，特別是強(qiáng)調(diào)把思想政治教育當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)研究逐漸受到關(guān)注，如生態(tài)系統(tǒng)范式研究和社會(huì)大系統(tǒng)范式研究，為思想政治教育系統(tǒng)研究提供重要理論借鑒和啟示作用。

三、思想政治教育系統(tǒng)研究的反思

思想政治教育系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、體系化關(guān)注，研究主題、內(nèi)容和方法呈現(xiàn)多樣多元特征，反映了思想政治教育系統(tǒng)研究的一些新范式和新趨勢(shì)。但從總體上關(guān)照，已然的研究雖然涉及到了思想政治教育系統(tǒng)的多方面，但其研究的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)思維還比較薄弱，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)把握和認(rèn)知還處于經(jīng)驗(yàn)、零散的把握階段，沒(méi)有真正把握住思想政治教育系統(tǒng)整體，存在“致命內(nèi)傷”和研究不足：一方面，不管是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式研究中都對(duì)“思想政治教育系統(tǒng)是什么”這個(gè)前提性追問(wèn)尚未作出回答，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的要素、思想政治教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、思想政治教育系統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)力和方向、思想政治教育系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)科學(xué)方法對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的啟示等問(wèn)題的研究都必須進(jìn)一步深化與拓展，缺乏對(duì)思想政治教育系統(tǒng)所涉及的廣泛領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性探索與研究；另一方面，由于缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，缺乏時(shí)代性，使得思想政治教育與社會(huì)發(fā)展時(shí)代需要脫節(jié)、思想政治教育時(shí)代要求與思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，因而存在理論研究的不足。思想政治教育系統(tǒng)如何在一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整的時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展？如何重新認(rèn)識(shí)思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境變遷之間的交互關(guān)系？如何進(jìn)一步全方位認(rèn)識(shí)和拓展思想政治教育系統(tǒng)的功能和價(jià)值？如何構(gòu)造思想政治教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)？如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化發(fā)展等等問(wèn)題亟需進(jìn)行系統(tǒng)深入地研究。因此，思想政治教育系統(tǒng)研究面臨新的發(fā)展要求，除了上述亟需突破的問(wèn)題，其未來(lái)發(fā)展還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

１.歷史與邏輯分析統(tǒng)一

運(yùn)用歷史與邏輯分析統(tǒng)一是探尋與揭示系統(tǒng)思想和思想政治教育系統(tǒng)的歷史發(fā)展演變與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的應(yīng)然邏輯，這也是思想政治教育系統(tǒng)研究一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。按照歷史與邏輯統(tǒng)一的方法論要求，將思想政治教育系統(tǒng)研究放在歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)社會(huì)視野中，注重強(qiáng)化思想政治教育系統(tǒng)性關(guān)注，運(yùn)用哲學(xué)思辨的眼光去審視與評(píng)判思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展歷史和發(fā)展軌跡，又要注重邏輯思維在思想政治教育理論與實(shí)踐運(yùn)行中的廣泛運(yùn)用并發(fā)揮作用，推動(dòng)思想政治教育學(xué)科科學(xué)發(fā)展和思想政治教育價(jià)值更好地實(shí)現(xiàn)。

2.理論與實(shí)證研究并重

思想政治教育研究范式分殊與研究角度相異導(dǎo)致了思想政治教育系統(tǒng)研究中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)實(shí)，思想政治教育學(xué)術(shù)研究者與思想政治工作者間的鴻溝凸顯，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式中思想政治教育系統(tǒng)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而具有活力，針對(duì)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，但缺乏理論思辨性和長(zhǎng)效性，而理論建構(gòu)范式中形成的思想政治教育系統(tǒng)理論具有深厚的理論性和說(shuō)服力，但由于概念化和抽象化，容易與現(xiàn)實(shí)脫離開(kāi)來(lái)，缺乏應(yīng)用性，因而思想政治教育系統(tǒng)理論研究中不能在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維展開(kāi)研究的同時(shí)，自身研究中卻犯了如此錯(cuò)誤。因此，在思想政治教育系統(tǒng)的研究中，既要具有自主意識(shí)和本土關(guān)懷，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，又要具有問(wèn)題意識(shí)和世界視野，處理好民族與世界的關(guān)系，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)關(guān)照結(jié)合起來(lái)，凸顯思想政治教育系統(tǒng)和系統(tǒng)研究的時(shí)代性。

3.多學(xué)科與多范式研究共用

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)是高度分化與高度綜合，政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)等日益成為思想政治教育學(xué)重要資源，各學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒是進(jìn)行科學(xué)研究的內(nèi)在要求。但要注意避免簡(jiǎn)單移植和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正如有學(xué)者敏銳且不乏遠(yuǎn)見(jiàn)地提出：“借鑒型成果形成不了自己的特色，經(jīng)驗(yàn)型成果已經(jīng)走到了盡頭，政策型成果顯得理論‘底氣’不足，比較型成果缺乏系統(tǒng)研究和應(yīng)用，功能泛化型成果得不到社會(huì)的認(rèn)可”［１９］，因此，要“通過(guò)現(xiàn)有范式融合、經(jīng)由交叉學(xué)科的范式創(chuàng)新、經(jīng)由研究方法變革的范式改良路徑”［２０］，實(shí)現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)研究的多學(xué)科聚焦和多學(xué)科方法交融。一方面，借鑒歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等社會(huì)科學(xué)發(fā)展的理論成果，“提倡批判性借鑒，明確研究目標(biāo)，把握立足點(diǎn)，注重學(xué)科借鑒的自主創(chuàng)新，把借鑒與自創(chuàng)有機(jī)結(jié)合”［２１］；另一方面，思想政治教育系統(tǒng)研究更需要有自主的學(xué)科意識(shí)，應(yīng)對(duì)“多學(xué)科理論與方法的吸納與運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)走出簡(jiǎn)單的‘概念移植’、‘方法套用’、‘體系嫁接’等誤區(qū)，進(jìn)入新的層面和新的境界，不斷地運(yùn)用多學(xué)科思維方法和交叉學(xué)科研究范式展開(kāi)”［２２］，并且應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步改良和拓展，利用多學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、相融性和互補(bǔ)性，借鑒系統(tǒng)論理論和方法開(kāi)展思想政治教育系統(tǒng)研究。

4.學(xué)術(shù)的系統(tǒng)研究范式和行動(dòng)的系統(tǒng)思維方式同行

運(yùn)用系統(tǒng)論分析和研究思想政治教育系統(tǒng)，進(jìn)行“系統(tǒng)性思維方式的框架性轉(zhuǎn)換”［２３］，在思想政治教育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)逐漸形成思想政治教育系統(tǒng)研究范式，促進(jìn)和提升對(duì)思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、思想政治教育學(xué)科建設(shè)、思想政治教育發(fā)展、思想政治教育與社會(huì)等主題的探討，這是思想政治教育系統(tǒng)研究的重要任務(wù)和旨?xì)w。一方面要運(yùn)用系統(tǒng)研究范式，根據(jù)思想政治教育系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)、功能、特征等來(lái)認(rèn)識(shí)思想政治教育系統(tǒng)，深化與拓展對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、輸入與輸出、系統(tǒng)發(fā)展動(dòng)力和系統(tǒng)優(yōu)化等問(wèn)題的研究，另一方面，要在學(xué)術(shù)系統(tǒng)研究范式指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)思維方式指導(dǎo)和外化為全面辯證的行為活動(dòng)，“在做思想政治教育工作中從事思想政治教育研究”［２４］，把思想政治教育學(xué)術(shù)的系統(tǒng)研究范式和思想政治教育行動(dòng)的系統(tǒng)思維結(jié)合起來(lái)，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行“總體性”認(rèn)識(shí)和把握，摒棄和反省狹隘、短淺的觀念偏差，運(yùn)用全面、系統(tǒng)的思維方式促進(jìn)和提升思想政治教育活動(dòng)在全社會(huì)更全面深入、富有成效地發(fā)揮其功能和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］田曼琦，白凱.思想教育系統(tǒng)工程學(xué)［M］.北京：人民出版社，1989.

［２］魯勇.大學(xué)生思想教育系統(tǒng)工程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1989.

［３］潘樹(shù)章.高校德育系統(tǒng)工程簡(jiǎn)論［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（4）:92-96.

［４］陳中建.高校德育系統(tǒng)工程研究［D］.南京師范大學(xué)博士論文，2008.

［5］吳悼.建立結(jié)構(gòu)合理功能互補(bǔ)的高校德育系統(tǒng)［J］.清華大學(xué)教育研究，2001（２）：123-128.

［６］韓小香等.我國(guó)高校新型思想政治教育體系構(gòu)建研究［J］.河南社會(huì)科學(xué)，2009（3）:189-191.

［７］陳堅(jiān)良.大學(xué)生思想政治教育的系統(tǒng)分析［J］.思想理論教育，2006（12）:60－63.

［８］孫其昂.高校馬克思主義理論教育體系構(gòu)建研究［J］.思想理論教育，2007（3）:63－67.

［9］宣仕錢(qián).思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)與耦和［J］.求實(shí)，2006（5）:81-82.

［１０］戴銳.思想政治教育生態(tài)論［J］.理論與改革，2007（2）:150-153.

［１１］邱柏生.充分認(rèn)識(shí)高校思想政治教育的生態(tài)關(guān)系［J］.思想理論教育，2008（15）:28-44.

［１２］盧嵐.斷裂處的光纜——現(xiàn)代思想政治教育社會(huì)生態(tài)論［M］.武漢：湖北人民出版社，2010：22.

［13］參見(jiàn)陳秉公.論思想政治教育學(xué)科基本理論的再系統(tǒng)化［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2006（8）:43.

［１４］張耀燦.思想政治教育學(xué)科理論體系發(fā)展創(chuàng)新探析［J］.思想教育研究，2007（4）:11.

［１５］孫其昂.論思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)建構(gòu)［J］.思想教育研究，2010（3）:21-25.

［16］孫其昂.社會(huì)學(xué)視野中的思想政治工作［M］.北京：中國(guó)物價(jià)出版社，2001：16.

［１７］孫其昂.論思想政治教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型［J］.思想教育研究，2007（8）:5-9.

［１８］孫其昂.思想政治教育工作的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與歷史精神［J］.思想政治工作研究，2009（2）:47－49.

［19］余仰濤.思想政治工作研究方法論［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2006:4-6.

［20］戴銳.思想政治教育研究范式的回顧與前瞻［J］.思想政治教育研究，2009（3）:20.

［21］劉五景.學(xué)科借鑒之思與學(xué)科借鑒之路［J］.河海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（2）:13.

［22］沈壯海.論思想政治教育理論研究的新范式與新形態(tài)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）：40－46.

［23］李俊偉.思想政治工作現(xiàn)代化與科學(xué)化［M］.北京：紅旗出版社，2007：231－258.

［24］佘雙好.在做思想政治教育工作中從事思想政治教育研究［J］.思想教育研究，2010（2）：12-17.

［責(zé)任編輯：龐達(dá)］