高校應加強研究生輔導員隊伍專業化職業化建設

摘 要：我國社會的快速發展，中西文化的相互激蕩使研究生的思想政治工作面臨著更加復雜的形勢。而不斷擴大的研究生招生規模無疑使“導師負責制”的傳統管理模式面臨更大壓力。導師們力不從心，研究生培養質量呈滑坡之勢已在高校研究生培養中漸顯端倪，這與研究生輔導員隊伍長期不穩定甚至缺失有直接關聯。為此，高校要進一步加強和改進研究生思想政治教育工作，應從重視選拔，加強培養，完善機制入手，盡快建設一支專業化和職業化的研究生輔導員隊伍，以徹底改善當前的隊伍“散”、職責“亂”、效率“低”、隱患“大”的不良局面。

關鍵詞：研究生輔導員； 導師負責制； 專業化； 職業化

中圖分類號： G643.0 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０2－０１２２－０３

改革開放以來，我國研究生的思想教育和管理一直以“導師負責制”為主，導師們的辛勤工作，為我國社會主義現代化建設培養了大批的高水平人才。但是，近年來的持續擴招，全國在校研究生的人數已逾百萬，加之我國社會的快速發展，中西文化的相互激蕩，多元的思想觀念真偽雜糅，使得研究生的思想政治工作面臨著更加復雜的形勢。越來越多的高校研究生培養出現了導師力不從心、培養質量滑坡的堪憂局面。因此，我國高校加強研究生輔導員隊伍專業化職業化的建設，已迫在眉睫。

一、研究生輔導員隊伍專業化和職業化建設是大勢所趨

思想政治教育工作的好壞，直接影響著研究生培養的質量。因此，作為研究生思想政治教育工作的一支重要力量——研究生輔導員隊伍的專業化和職業化程度，對于提高研究生思想政治教育工作的針對性和實效性有著重要意義。

1.研究生思想政治教育面臨的新形勢需要加強輔導員隊伍專業化和職業化建設

隨著高校學分制的實施，許多大學的研究生管理模式發生了很大的變化。長期以來，研究生培養一直實行“導師負責制”，導師為研究生的培養和成才付出了大量的心血，這是不爭的事實。但是，由于研究生招生數量的不斷擴大，每個導師所帶的研究生數量也在逐年增加，一個導師帶幾個甚至十幾個研究生已成普遍現象，導師要付出更多的勞動才能保證研究生在學術水平方面的質量，這無疑增加了導師們的工作強度，許多年長的導師更是感到力不從心。這必將對研究生的整體素質培養形成重大隱患。因此，“導師負責制”應適應研究生培養的現狀進行適當的改革，對導師工作的內容進行適當的調整，把研究生的思想政治教育工作分解出來，由具備專業化和職業化素質的輔導員來承擔，讓導師們專心于研究生的專業素質培養，從而保證研究生培養的質量。

此外，隨著我國社會改革的不斷深入，高等教育的內外部環境也發生了很大的變化。高等教育置身于社會發展之中，高校與整個社會的聯系從來沒有像今天這樣緊密，社會發展對研究生的影響也變得更加直接。這些變化一方面為研究生在思想方面健康成長提供了更加有利的條件，開辟了更加廣闊的空間。另一方面，在發展社會主義市場經濟和對外開放的條件下，中西文化相互激蕩，多元思想觀念紛呈雜糅真偽難辨，研究生受到各種思想文化的影響明顯增多，這必然使研究生的思想政治工作面臨著更加復雜的形勢。因此，高校要切實提高研究生的思想政治素質，引導他們樹立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效防范和抵御不良的思想滲透，就必須有一支專業化和職業化的研究生輔導員隊伍，使他們能夠了解研究生的思想實際，深入研究研究生思想政治教育的規律，為切實提高研究生思想政治教育的針對性和實效性作出更多的切實有效的工作。

2.研究生輔導員隊伍的現狀迫切要求輔導員隊伍建設的專業化職業化

目前，研究生輔導員隊伍的“不穩定，不確定”癥狀十分明顯。研究生輔導員隊伍不穩定是我國高校當前普遍存在的事實。長期以來，我國高校研究生階段的輔導員主要是由研究生所在的院系指派的教師兼任，一般要求這些教師年齡稍長，因為研究生的年齡一般在三十歲上下，如果輔導員的年齡偏小，不利于開展工作，特別是思想政治教育工作很難奏效。在職稱上，一般要求至少是講師職稱，不少學校還要求是副教授及以上職稱。這對于指導研究生學習十分有益。但是，不可忽視的是，講師以上職稱的教師自身也有很多工作要做，他們的教學和科研任務一般都比較重，年齡稍長、職稱較高又能夠專心從事于輔導員工作的教師不容易找到。另外，輔導員工作還既然是“兼職”，一旦工作結束，很少有人還繼續從事這項工作。這就使得這支隊伍十分不穩定，有的學校甚至是三年內換幾個輔導員，使研究生輔導員成了一頂誰都可以戴的“帽子”。

研究生輔導員工作內容的不確定，也是這支隊伍難以建設的一個重要因素。一般認為，研究生已經在學習和生活方面基本可以自理，不需要太多的指導和幫助。這使得很多研究生輔導員上崗時不知道該從哪里開始工作，只好是“黨叫干啥就干啥”。我們知道，在本科階段，學生進校，唯一能找的是輔導員，輔導員在學生心目中建立自己的優勢地位很容易。而研究生階段，學生進校，首先找的是導師，與導師相比，輔導員想在研究生心目中建立自己的地位要難得多，如果學生在本科生階段就對輔導員有不好的認識，那就更難了。原因在于，一是研究生的年齡都比較大，心理依賴本來就弱些；二是導師在研究生的心目中有優勢地位。作為一個“邊緣人”他們所能做的也就只是些“雜事”了。這種工作內容的不確定，直接影響了輔導員工作的積極性、主動性、創造性。導師工作與輔導員工作的一個重要區別在于，無論導師怎么做研究生的思想政治教育工作，他都帶有“兼職”色彩，這決定了導師們不可能全身心地投入到研究生的思想政治教育工作中去，盡管導師們在自己所從事的專業領域都是佼佼者，但在思想政治教育工作方面，他們就難免存在精力不濟、專業陌生甚至是能力有限等方面的缺憾。思想政治工作是科學，是科學就帶有規律性，就需要有專人來研究，就需要有專人來做。從這一意義上說，建設一支專業化和職業化的輔導員隊伍是加強和改進研究生思想政治教育工作的必然選擇。

二、研究生輔導員隊伍專業化和職業化建設的關鍵是措施得力

我國高校的研究生輔導員多是本學科內的專業教師兼任，并不具備思想教育專業的知識或技能。甚至有些人并不認為這項工作有什么需要研究的，絕大部分同志常常是一頭扎進瑣碎的事務性工作中，憑借工作經驗來處理日常事務，對研究生思想教育工作缺乏深入思考和理論建樹。因此，研究生輔導員隊伍要打破這種狀況，就必須走專業化、職業化道路。2006年7月，教育部頒布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）。對今后一個時期高校研究生輔導員隊伍專業化和職業化建設指明了方向。

當然，職業化并不等于專業化，兩者存有異同。專業化是指一個職業逐漸符合專業標準，成為專門職業的過程，更強調從業者的職業素質和職業能力。職業化是指一個職業的專業性質和發展所達到的狀態及水平，側重于職業本身的社會認同和制度確認。具體到輔導員而言，其職業化進程是以專業化為前提的，職業化是專業化發展水平的制度化體現，是專業化發展的一個重要方面。提高從業人員的專業化水平也并不意味著每一個輔導員一定要走職業化的道路，我們要做的是積極創造條件，引導和鼓勵輔導員成為專家型的職業輔導員。明確了兩者的區別，有利于把握不同工作的著力點，穩步推進研究生輔導員隊伍的專業化培養和職業化建設。具體地說，以下三個方面措施是研究生輔導員隊伍專業化、職業化建設的基本路徑。

1.重視選拔

目前，在研究生輔導員隊伍中較為普遍地存在工作熱情不高，責任心不強，沒有長遠打算，不能潛心鉆研業務，不能安心本職工作等情況。咎其原因，主要有兩個方面，一是對輔導員的定位存在歧義，認為輔導員工作誰都可以做，只要本人愿意，就可以被“充實”到輔導員隊伍中來。在一些學校，為了激勵輔導員做好工作，對輔導員崗位額外增加一些津貼，這也是一些教師明知自己沒有輔導員的基本素質，也愿意在這個崗位上“站崗”的心理動因。二是由于選拔機制存在的問題，大量的高校輔導員缺少專業化背景和職業化心理準備，輔導員中系統學習過馬克思主義理論與思想政治教育學、管理學、教育學、心理學等相關學科的人員較少，輔導員的理論水平比研究生高不了多少，這就使得一些研究生的思想困惑不能從輔導員那里得到及時回答，思想政治教育出現了許多“盲點”，一些研究生甚至成為“獨來獨往”的“自由人”。因此，我們認為，研究生輔導員隊伍的專業化和職業化建設，首先是重視成員的選拔，要像選拔業務教師那樣選拔輔導員。要嚴格按照《規定》要求，在學校黨委統一領導下，采取組織推薦和公開招聘相結合的方式進行。在具體操作中，我們認為要著重落實在兩個方面。

一要重視參選人員的職業素養。一個人的職業素養包括職業道德、職業意識和職業心態。當前，研究生輔導員的使命感和責任感要求他們應具有積極進取的心態與思維方式。學校可以通過設置科學的考核方式對參選人員進行必要的檢測，比如將學生的反映和實際的素質相結合、將平時的工作業績與個人的實際能力相結合，將本人意愿和同行評價相結合，以確保研究生輔導員具備基本的職業素養。

二要重視參選人員的職業技能。輔導員的職業技能大致可以包括兩個方面的內容，一是職業資質，二是職業能力。學歷認證是最基礎的職業資質，通常就是進入輔導員隊伍最初的通行證；職業能力，是輔導員在生活和工作中必備的能力，它與職業資質互為補充形成輔導員的實際工作能力。目前，我國高校的本科階段輔導員已經可以通過教育部高校輔導員基地的培訓和研修獲得相關的資質，但研究生階段的輔導員還沒有相關的要求或措施。客觀地說，在短時間內就配備好資質符合、能力相當的人員來做研究生輔導員是不切實際的，但是，通過從本科生輔導員中選拔優秀人員充實研究生輔導員隊伍還是不難做到的。

2.加強培養

過去，研究生輔導員基本上都是從本專業的教師中選用，由于他們專業、對本專業的老師比較熟悉，便于開展工作，在做輔導員工作方面確實有一定優勢。但是，隨著社會的進步，思想的多元發展，研究生人數的逐步擴大，使得研究生輔導員的工作內容發生了深刻變化。如果還是“兼職”教師挑大梁，不對他們進行必要的專門的培養，就很難勝任這項工作。要使研究生輔導員成為思想教育的專家、成才規劃的專家、心理咨詢的專家、就業指導的專家，為他們提供相應的學習條件是十分必要的。高校應對研究生輔導員進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業指導、學生事務管理等方面的專業化輔導與培訓，甚至選拔優秀的輔導員參加國內國際交流、考察和進修深造。在實際工作中，應努力將以下兩個方面結合起來，切實貫徹《規定》精神。

一是學校培訓和基地培訓相結合。培訓內容應堅持以馬克思主義基本理論知識、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀、教育學、心理學、管理學、法律基礎知識、就業指導、學生事務管理和中國傳統文化等為主體，采用學習心得交流、隊伍內部骨干談體會、作報告、學校黨政干部授課和聘請專家學者講學相結合的靈活多樣的培訓形式。

二是要為輔導員提供交流提高的平臺。有條件的高校可以根據工作要求，在本校推薦免試在職攻讀碩士、博士研究生或單獨組織考試，招收他們在職攻讀研究生學位。不具備條件的高校應積極創造條件和機會，推薦或保送優秀輔導員攻讀相關專業學位。在教育主管機構的統一領導下，組織成立輔導員工作研究會，并創辦相關學術刊物，不定期組織各種形式和規模的研討會，切實為輔導員的交流提高提供平臺。

3.完善機制

由于長期實行導師負責制的管理模式，高校研究生輔導員的工作機制十分欠缺。研究生輔導員的職責是什么，有什么待遇，怎么培養和提高，如何對他們的工作進行考核和評價，目前在國內高校中還沒有可以推廣的現成機制，與本科生輔導員的機制建設狀況相比還相差甚遠。從本科生輔導員專業化職業化建設工作取得的初步成果看，建立完善的研究生輔導員工作機制，是促進研究生輔導員隊伍專業化職業化建設，使這支隊伍盡快做出工作成效的有力保證。

《規定》明確提出：“高等學校要把輔導員隊伍建設放在與學校教學、科研隊伍建設同等重要位置，統籌規劃，統一領導。”又說：“各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核體系。對輔導員的考核應由組織人事部門、學生工作部門、院（系）和學生共同參與。考核結果要與輔導員的職務聘任、獎懲、晉級等掛鉤。”這就要求高校在完善研究生輔導員工作機制的過程中，要切實考慮到給研究生輔導員現實工作“定位子”，未來崗位“留后路”。只有這樣才能真正調動研究生輔導員的工作積極性，徹底改善當前的隊伍“散”、職責“亂”、效率“低”、隱患“大”的不良局面。

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［責任編輯：龐達］