新時期榜樣教育的個體價值訴求透視

摘要：榜樣教育的個體價值作為社會意識形態的一種特殊表現形式，是通過榜樣及其德育的雙重作用來共同實現的。新時期榜樣教育的個體價值訴求，從榜樣激勵價值中尋求鼓舞人的目標啟迪；從榜樣典型價值中發揮引導人的示范作用；從榜樣行為價值中傳導感染人的言行規范；從榜樣人格價值中展現塑造人的協調魅力。

關鍵詞：新時期； 榜樣教育； 個體價值； 訴求

中圖分類號： G412 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０4－０１０７－０３

榜樣是一定社會意識的人格化，它運用生動事例來教育人、影響人，在價值的范疇屬性中，更能體現教育的感染力、吸引力和實效性。在有血肉、有追求、有情感的活生生的個人或群體的社會生活中，榜樣教育所體現的社會價值優先性必須通過個體價值的優先發展而達到社會價值的最終實現。他們的先進事跡和典型示范行為承載著現實社會主流道德的價值取向，體現著同時代的社會所要求的人生觀、價值觀和道德觀。通過榜樣生動形象的激勵、引導、規范、協調，說服力強，能夠使人們與榜樣產生情感共鳴，在耳聞目睹榜樣的事跡中獲得思想啟迪，在接受榜樣的感染中不斷反省、理解、認同一定社會所必有遵循的原則、要求和規范。

一、從榜樣激勵價值中尋求鼓舞人的目標啟迪

在榜樣教育中，榜樣作為激勵價值的載體和體現者既是教育的手段，也是教育的目標。它承載著同時代先進事跡和優秀品質的價值化身，體現了中華民族某種典型的價值應然，預示著受教育者思想品質的發展方向。此外，榜樣的激勵價值還體現在其崇高性上，夠激勵人們自強不息、奮發圖強，不怕困難、開拓創新，“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，這種令人仰慕的崇高道德和令人欽佩的行為，對激勵者而言，具有撼人心魄、凈化心靈的力量，使人產生“心向往之”的強烈愿望并能迅速產生效果，激勵人不斷地向著榜樣的目標邁進。

與思想道德講授等其他德育形式提出的目標相比，為什么榜樣這一目標能產生巨大的激勵作用呢？這是源于兩個方面的原因。一方面是因為榜樣和受激勵者都是現實的具體的人，在榜樣激勵中對榜樣的學習就是先進典型的接納，榜樣來自現實生活中的教材，他們的感人事跡可親、可敬、可信、可學，贏得了社會的尊重和贊譽，另一方面，榜樣的優秀典型效應，也是激勵者自我實現的動力誘因。也就是說，榜樣激勵的前提是學習者的思想行為與榜樣思想行為存在差距，在相互之間的比較中，榜樣所具有的、學習者所不具有的卓越品質、優異表現就會變為激發學習者效仿的強勁動力，從而促使激勵者主動以榜樣為標準，努力優化自我、創新自我、超越自我，向著榜樣的目標奮進，不斷地對自己進行否定之否定，以實現自我本質的飛躍。

根據榜樣激勵價值的目標因素不同，榜樣激勵價值的目標可分為榜樣的外在激勵、榜樣的場景激勵、榜樣的內在激勵。榜樣的外在激勵是指榜樣所擁有的包含德行、品格、氣質、審美、能力等在內的形象人格化，能夠激發人不滿自我、奮發向上的心理，從而不斷改進自我、超越自我，生出新的特質，擁有一種更高層次的更加完美的形象。［1］榜樣的場景激勵是指榜樣的先進行為、優秀事跡能夠震撼人、感染人、啟發人、鼓舞人，促使人自覺地以榜樣行為為對照，主動仿效榜樣的行為方式和矯正自身行為。榜樣的內在激勵是指榜樣所體現出來的崇高、偉大精神，如公而忘私精神、勇于改革精神、百折不撓精神、不怕犧牲精神等，能夠喚起人的革命意識，激發人的斗志，凈化人的心靈，給人以催人奮進、拼優爭先的推動力。雖然榜樣激勵價值的目標因人因事因情因境而對人激勵的因素不同，但無論是哪一種激勵方式，都是以觸動人的情感、激起人的情感共鳴為途徑的，通過以情動人，使人們產生在情感上和目標趨近或同化的愿望。只有觸動人的情感、感化人的心靈，目標的激勵作用才會持久。

二、從榜樣典型價值中發揮引導人的示范作用

榜樣教育中的目標激勵不同于一般德育理論課中的目標引導，德育理論課中的目標是純粹的語言文字，是抽象的和不可觀感的，雖然具有導向性，但難以產生活靈活現、形象生動的榜樣目標所具有的對人的感化、激勵和示范力量。因為榜樣是現實的具體的人，擁有真實而鮮活的形態，而且榜樣的所言所行人們都會聞之觀之，只要人們仿效之，即能學到新知、改變自我、達到目標。此外，與一般的目標引導的不同之處還在于榜樣教育是一種現實的理想教育，對于學習者來說，榜樣就是其想達到而未達到的目標、想實現而未實現的理想，或者說，榜樣就是學習者未來之自我，是學習者尚未實現的自我。榜樣教育把榜樣這一學習者所期盼的“未來自我”形象地、真實地、立體地呈現于學習者面前，使學習者從榜樣身上清晰地看到未來自我的樣子，不能不觸動學習者的內心情感，喚起其完善自我、優化自我、自我實現的心理欲望。當學習者確定以誰為榜樣后，就會為實現自我而積極效仿榜樣，不斷激勵自己超越自我，以期實現自我，努力達到與榜樣在思想道德水平或能力上的一致。

榜樣典型教育最主要的形式就是示范及樹樣指導，因此榜樣典型教育具有強烈的導向性價值。榜樣的典型價值引導性是必然的，這是由榜樣典型教育的本質所決定的，因為榜樣典型教育本身就是一種將受教育主體“榜樣化”（客體化）和將榜樣主體化的活動。［２］榜樣典型教育的價值引導包含兩個方面，或者說榜樣典型教育的價值引導是由兩個價值主體來實施的，一是榜樣自身的典型價值導向，榜樣本身就是先進典型價值的體現，反映著社會和教育者的實踐、追求、理想境界及受教育者的內在追求與價值取向，其所具有的自強不息、奮發圖強、不怕困難、開拓創新等先進價值無不具有導向意義，榜樣通過其優秀品格對學習者產生潛移默化，引導學習者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是教育者的典型價值導向，在榜樣熏陶過程中，教育者不僅通過榜樣的知難而進、一往無前、艱苦奮斗、務求實效、淡泊名利、無私奉獻等典型價值載體對學習者實施引導，而且其自身也起著價值導向的作用，通過自身的言行對學習者道德品質的形成和發展發揮著引導作用。美國當代倫理學家麥金太爾指出：“可以確定的是教師會帶著一定的價值體系進入課堂，而你的學生也必定會或多或少地受到影響。你與教學環境、學生、其他教師的交流方式，你說的笑話、你帶進教室的個人習慣無一不成為學生的行為示范。”［３］?？梢哉f，在榜樣的典型教育中，教育者扮演著以榜樣載體并以自身進行價值引導的雙重角色。

榜樣典型教育的價值引導不同于價值灌輸，價值灌輸往往是拋開典型教育價值選擇的自主性，不考慮對方的意愿、能力以及可接受程度，采用一刀切的方式把某些特定的價值強加給受教育者。在灌輸過程中，表現出來的大多是強制性的、非人性化的，與個體道德品質形成發展的規律相違背。受教育者只能作為客體被動存在，無法選擇或決定教育內容和教育方式，教育者傳授什么價值，受教育者就只能接受什么價值，沒有回旋余地。而榜樣典型教育的價值引導是根據受教育者的思想品質狀況和個體思想品質形成發展規律，充分發揮榜樣的直觀性、形象性和易模仿性，在尊重和保護受教育者內在自主性的基礎上，不斷彰顯示范作用，以榜樣為標準和參照，引導受教育者進行思想道德品質的自我建構，幫助受教育者自主“生成”思想品德。

三、從榜樣行為價值中傳導感染人的言行規范

在榜樣的行為傳導過程中，教育者通過榜樣行為示范還影響著人們的選擇，使人的行為朝著社會預期的方向思考?！胺蜃硬揭嗖?，夫子趨亦趨”，通常人們都會有樹立榜樣的參照心理，從而模仿從眾、學榜樣的行為示范。榜樣的行為導向及其標準一旦被人們所接受，就必將成為他們的學習樣板，為今后的心理預期奠定堅實的行為基礎。自覺并主動仿效榜樣的言行規范和行為方式，努力減少和祛除自身行為的盲目性和非自覺性，使自己的行為與榜樣的行為保持一致。榜樣的行為規范教育價值主要體現在三個方面，一是教育者指導、監督著效仿者的言行舉止，促使效仿者的行為方式和習慣養成盡量與榜樣相同步；二是教育者的“身教”對效仿者的行為起著重要的規范傳導作用；三是榜樣對效仿者的行為起著引導、矯正、規范等潛移默化的作用。在社會生活中，榜樣的行為傳遞給人們的不僅僅是明確的信息導向，告訴人們應該倡導哪些行為，哪些言行應該被社會所排斥，不應該做什么，哪些是應該做的。讓效仿者在沒有充分心理準備的情況下，自覺或不自覺地模仿自己心中的榜樣，不斷促使他們依照榜樣的言行舉止標準行事。

榜樣的行為傳導教育作為效仿者參與的實踐過程，是要通過效仿者在具體實踐中，不斷思索榜樣稱之為先進性的形成過程及其生成的原因。對于效仿者來說，只有通過自身的親自體驗以及行為實踐，才能真正理解并認識榜樣成長的內在要素、環境、阻力和動力源泉，才能真正接洽并自覺自愿地投入到榜樣的學習效仿之中去，以榜樣的行為傳導約束糾正自己的言行，以榜樣的標準提升自己的思想境界，最終使自己的言行舉止接近或符合榜樣所代表的時代規范和效仿者的內心要求。

榜樣行為規范教育對效仿者來說，并不是制度性的，而是倡導性的。從制度的層面來看，它是帶有外力的硬約束的特征，通常是規定動作且要求必須遵行的。同時，制度還帶有全局性、普遍性，一般適用于制度約束層面的所有人群，如法律制度、政治制度等，即使是涉及到具體范疇的制度，對一定范圍內的人群也具有共同的標準和要求。榜樣的行為規范傳導雖然可以提出具有普適性內容和要求的某些規范，但由于榜樣的個性和多樣性，效仿對象的差別性和多樣性，因而在具體行為規范傳導過程中，無論是從年齡、文化層次、知識結構、職業特點、工作內容等來考察，還是從用于傳導或影響的載體（榜樣）來分析，他們所表達的也不盡相同，即使是同一群體，也會由于個體的需求、知識水平、興趣和愛好等差異性，而在榜樣選擇上也會出現差別。因而對不同的效仿者來說，對其言行舉止規范的要求和內在素養也就不盡相同，這也就決定了榜樣的行為規范傳導在對效仿者的影響上必須針對不同的行為主體、不同的對象而選取不同的榜樣、采取不同的手段。

四、從榜樣人格價值中展現塑造人的協調魅力

協調是榜樣展現魅力的基本功能，也是榜樣人格傳遞的基本價值之一。榜樣的人格協調價值是教育者以榜樣的人格力量對效仿對象的人格進行再塑造、魅力再展現，促其人格“榜樣化”。榜樣展現的人格協調，不是直接的簡單協調，而是通過具體的認知、情感以及思想深層次實現對人的人格的協調的?！叭烁裼袃煞N不同的含義，即德性人格和心理人格。德性人格內涵的是人的品性，心理人格著眼的是個人的特性。”［４］與此相對應，榜樣的人格協調展現也有兩層含義：一是利用榜樣的人格力量協調人的德性人格；二是利用榜樣的人格力量對人的心理人格進行協調。“德性人格是做人的標準，它是一個社會對人的德性要求的高度濃縮和期望，是社會利益和意志的體現。在德性人格方面，體現的是社會對人的品性要求?！保郏担莅駱咏逃龑Φ滦匀烁竦膮f調，就是利用榜樣的人格力量，激勵、引導人們按照榜樣的人格標準要求自己，促使人們的追求和行為符合社會的要求。如“君子”是我國古代社會的榜樣，也是我國古代社會的人格標準。榜樣人格協調展現就是讓人們學習和仿效榜樣所代表的社會需要和追求的人格標準。

榜樣人格協調展現不僅關注社會的需求，也關心效仿對象的需求，關心效仿對象心理人格的健康發展。榜樣人格協調展現對心理人格協調有兩方面的意義，一是培育效仿對象健康完善的心理人格，這里的效仿對象主要是青少年群體，因為青少年的人格正處于發育發展階段，心理人格的健康發展對其一生影響至關重要。榜樣人格協調展現以榜樣人格為標準和目標，以榜樣人格的感召為動力，通過使青少年正確認識自我（不完善的人格主體）、認識榜樣（完善的人格主體）、認識社會（主體與生存世界的關系），以及社會活動體驗（主體人格與客觀世界相適應）來協調其心理人格，促使青少年心理人格的健康發展和不斷完善。［６］二是通過協調不同特征的心理人格來協調人際間的非利益沖突，促使不同個體人格之間的和諧。在現實生活中，由于不同個體的心理人格存在較大差異性，每個人表現的風格、特點不盡相同，難免會使人際間出現不和諧，以致影響人的正常生活和健康成長。榜樣人格協調展現以榜樣的言行為標準，以榜樣的為人處世為參照，可以使人們互幫互助，互愛互諒，相互理解，促使人們調整思維和行為方式，仿效榜樣處理問題、處理自己與他人的關系、處理自己與社會的關系的方式去做，達到化解沖突、促進合作、和諧關系、共同發展的目的。

參考文獻

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［責任編輯：張俊華］