意識形態導向下的研究生思想政治教育主體功能研究

摘要：研究生思想政治教育主體具有意識形態和非意識形態雙重功能，其中意識形態功能居于支配和主導地位。主體功能的發揮受制于外部環境、前期基礎和意識形態掌控缺失等因素的影響，主體自身亦存在主動進行意識形態教育的意識淡漠、教育理念和方法滯后、偏重非意識形態教育、主體之間分工不明與配合不力等微觀制約因素。從主動適應外部環境和客觀條件出發，強化研究生思想政治教育主體功能的有效途徑是提高主體認識以培養其投身意識形態教育的使命感、毫不松懈狠抓隊伍建設、引入績效考核制度以強化意識形態教育激勵、整合主體職責以明確個人責任和加強主體合作。

關鍵詞：研究生； 意識形態導向； 思想政治教育； 主體功能

中圖分類號： G６４２文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００２２－０５

研究生是高等教育人才培養的最高層次，是拔尖創新人才培養的重要途徑。他們的思想政治狀況總體上是積極、健康、向上的，但仍有一些人不同程度地存在理想信念模糊、集體觀念淡薄、學術道德失范等思想品德與價值觀念方面的問題，折射出前期思想政治教育意識形態功能的缺失，值得高度重視。研究生思想政治教育意識形態功能與非意識形態功能的優化，需要從功能歸位入手，針對制約功能發揮的諸多因素，探討強化主體功能尤其是意識形態功能的有效途徑。

一、研究生思想政治教育主體與功能定位

1.思想政治教育概念

思想政治教育概念發軔于共產主義運動。1920年，列寧《在全俄省、縣國民教育廳政治教育委員會工作會議上的講話》中提出“政治教育”和“政治教育工作”概念。1934年，斯大林在蘇聯共產黨(布)第十七次代表大會的總結報告中，進一步提出“政治思想工作”和“思想工作”概念。中國共產黨誕生后，長期使用“政治工作”概念。1945年毛澤東在《論聯合政府》中提出“思想教育”概念。中華人民共和國建立后，劉少奇于1951年在《黨在宣傳戰線上的任務》中第一次提出了“思想政治工作”概念。1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文中，對“思想政治工作”作了進一步的闡述。此后我黨長期沿用“思想政治工作”概念。1978年后，思想政治教育成為新時期思想政治工作領域統一的標準提法。

思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。［1］從意識形態視角考察，思想政治教育是一定的階級和政治集團，為實現一定的政治目標，有目的地對人們施加意識形態的影響，以轉變人們的思想和指導人們行動的社會行為，它受社會經濟、政治、文化的制約和影響，為一定社會的政治、經濟、文化服務，并體現統治階級的意志。

2.研究生思想政治教育主體的界定

學界對研究生思想政治教育主體的界定多從微觀層面出發。有學者認為，研究生思想政治教育隊伍主要應依靠導師、研究生骨干和管理干部三方面力量，導師隊伍的作用體現在教書育人方面，研究生骨干隊伍主要發揮自我教育、自我管理、自我服務“三自”作用，黨政管理隊伍包括黨政干部、專職思想政治工作人員和教學管理人員，其作用主要體現在管理育人方面。［２］也有學者認為，研究生思想政治教育教學主體主要為研究生專職管理干部、研究生導師、研究生骨干、研究生輔導員等四支隊伍。［３］還有學者認為，學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、研究生導師和專職研究生輔導員、德育導師。［４］調查顯示，在眾多思想政治教育主體中，對學生最具有影響力的依次是導師或者導師組（占總樣本數的37.4%），其次為其他教師（占25.6%），再次為黨團組織（占12.5%），最后為輔導員（或班主任）、行政管理人員、學生社團和同學（分別占9.5%、7.7%、4.4%和2.9%）。［５］

借鑒以上觀點，依據在研究生思想政治教育中的作用大小、代表性強弱和重要性程度，研究生思想政治教育主體在微觀層面應界定為：研究生導師或導師組、思想政治理論課教師、專職思想政治教育管理人員、輔導員、黨團基層組織等。

3.研究生思想政治教育主體的功能定位

一般來說，思想政治教育具有意識形態與非意識形態統一的雙重特性。［６］單純從功能的角度看，思想政治教育具有意識形態功能與非意識形態功能兩種特性。思想政治教育的意識形態功能是指：思想政治教育具有向受教育者傳播和灌輸意識形態、使受體形成教育者所期望的思想品德與價值觀念體系，并以此指導和規范受體行為的特性和效能。［７］非意識形態功能是除了意識形態功能以外的其他功能，包括一般性的導向功能、凝聚功能、保證功能、激勵功能、調節功能和轉化功能等等。

階級社會中的思想政治教育，必然要將其納入到辯證唯物主義和歷史唯物主義之下，以階級的觀點分析之。傳播和灌輸本階級的意識形態，是一切階級和政治集團思想政治教育的基本內容，而實現本階級或政治集團對意識形態領域的掌控則是其首要目的。研究生思想政治教育作為我黨思想政治教育事業的重要一環，肩負著為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的重要使命。研究生思想政治教育主體也因其自身使命的特殊性而必然具有了特殊的功能定位。

研究生的思想政治教育主體固然具有研究生素質提升、心理調節、危機干預、就業指導、道德完善等非意識形態的功能，并且在研究生思想政治教育的非意識形態方面也取得了較大成績。但意識形態功能與非意識形態功能并不并列。［８］研究生思想政治教育的本質是階級性，研究生思想政治教育主體的意識形態功能居于支配和主導地位，非意識形態功能必須服從、服務于意識形態功能。現實中的研究生思想政治教育主體，必須把實現意識形態功能放在首位，把實現對研究生意識形態的掌控作為出發點和歸宿。

二、研究生思想政治教育主體功能發揮的現狀

研究生思想政治教育主體功能的有效發揮，不可避免地受到外部環境挑戰、前期教育基礎和意識形態掌控功能缺失等因素的影響。準確把握研究生思想政治教育主體功能發揮現狀，有利于主體依據客觀環境和現實條件，提高適應程度。

1.研究生思想政治教育主體面臨的外部環境挑戰

首先，經濟全球化趨勢不斷加強，思想政治教育環境的可控性減弱。西方發達國家毫不放松利用經濟、政治、軍事、文化等多種直接或間接、傳統或非傳統的手段，對我國進行意識形態滲透。作為中國特色社會主義事業重要接班力量和建設者的研究生，更成為西方發達國家對華意識形態滲透的重心。如新近泄密曝光的《中情局對華工作十條訓誡》中的第一條強調：“盡量用物質來引誘和敗壞他們的青年，鼓勵他們蔑視、鄙視并進一步公開反對他們原來所受的思想教育，特別是共產主義教育。為他們制造對色情產生興趣的機會，進而鼓勵他們進行性的濫交。讓他們不以膚淺、虛榮為恥。一定要毀掉他們一直強調的刻苦耐勞精神。”［９］

第二，開放環境下多元價值對主導價值的沖擊。研究生身處的高校或研究機構，網絡發達信息化程度高，各種文獻資源豐富，學術風氣自由，廣泛使用歐美原版教材，并有大量外教或具備歐美留學背景的教師從事一線教學、科研工作。研究生多少會受到西方意識形態等多元價值觀念的沖擊。這種沖擊在一定程度上會消解研究生思想政治教育的實際效果，為主體意識形態掌控功能的實現設置了障礙。

第三，言論自由尤其是網絡言論自由中的諸多輿論問題所帶來的挑戰。網絡技術條件下的言論自由，使研究生思想政治教育主體對社會輿論尤其是意識形態的引導更加困難，傳統的單向灌輸式的輿論引導模式亟待改革。各種錯誤思潮、偏激觀點甚至是對我國國體、政體及黨和政府的蓄意攻擊的言論都趁虛而入，削弱國家意識形態為現行政體辯護的能力。這些輿論問題會在研究生群體中造成思想上的困惑，從而影響他們把握國家意識形態的能力和思想政治水平。

第四，我國正處在發展黃金機遇期與矛盾突發的社會轉型時期，社會重構、文化多元、各種社會矛盾凸顯。現實中存在的貪污腐敗、就業困難、房價過高、教育不公、收入差距拉大、醫藥市場混亂、社會誠信缺乏、拜金主義影響等一系列矛盾，不可避免地對我國現階段研究生思想政治教育造成沖擊，并為敵對力量的蓄意攻擊提供了口實。

2.研究生思想政治教育主體功能發揮的前期基礎

對思想政治教育的高度重視是我黨歷來的優良傳統和政治優勢，黨中央四代領導集體都以極強的使命感和責任感從戰略高度把握思想政治教育。特別是以胡錦濤為總書記的新一代領導集體，在新的歷史情況下，面向未來，著眼現實問題制定一系列對研究生思想政治教育具有重大指導意義的綱領，如《中共中央關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干問題》、《中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等。

我國高校的研究生思想政治教育經過六十多年的發展，隊伍已經十分龐大、體系也較完整。教育主體不僅包括研究生導師、校院各級黨委、團委機關，更包括思想政治理論課教師、輔導員、班主任、各級青聯學聯以及各類兼職人員等。研工部等組織在一定程度上保障了資源的投入和相關制度規則體系的完善。

馬克思主義理論與思想政治教育自1996年作為研究生專業二級學科以來獲得了突飛猛進的發展，增設該學科點的高校不斷增加。2005年，國務院學位委員會和教育部發文，增設馬克思主義理論一級學科，下設思想政治教育二級學科。思想政治教育及其相關學科的繁榮為研究生思想政治教育主體提供了新理論、新方法、新結論和新視野。

研究生思想政治教育理論的發展，為教育主體及時發現問題、總結問題、思考問題、研究問題進而解決問題提供了理論依據。思想政治教育實踐中的探索，亦產生了諸如雙導師制或導師組、德育導師制度、網絡交流群建設、研究生社團建設、學習型黨支部建設等值得推廣運用的有益經驗。

3.研究生思想政治教育主體意識形態掌控功能的缺失

研究生思想政治教育作為我黨思想政治教育事業的重要一環，肩負著為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的重要使命。然而事實上，面對國內外大環境、學校小環境和自身特質的影響，他們更加關注貪污腐敗、社會收入分配不公、權力不平等、就業困難、高失業率、社會保障不健全、教育成本過高、房價物價攀升等社會重大或民生問題。因此，研究生思想政治教育主體如果不及時了解他們的思想動態，并及時采取有針對性的思想政治工作對策，就容易導致其意識形態掌控功能不同程度的缺失。

如果忽視上述問題，再加上敵對勢力別有用心的煽動，有可能使他們中的一些人將我國發展過程中的矛盾簡單歸結為制度問題，容易產生對執政黨合法性和現行體制合理性的懷疑以及對中國特色社會主義道路和社會主義信念的否定，誘發他們對西方發達資本主義國家衣、食、住、行、娛樂和教育等社會形態的向往，甚至形成對資本主義價值觀的認同，對社會主義價值觀的拋棄。

我國研究生思想政治教育主體，其功能定位和存在的意義，本應是將廣大研究生培養成為我國意識形態戰線的有力砥柱，成為抗擊西方意識形態滲透和維護現行政體的堡壘。但現實中的諸多問題表明，研究生思想政治教育主體在意識形態掌控功能上存在諸多缺失現象，與其功能定位相比相距甚遠。

三、研究生思想政治教育主體功能發揮的微觀制約因素

研究生思想政治教育主體功能的發揮，既與外部環境挑戰、前期教育基礎和意識形態掌控功能缺失等因素有關，更與研究生思想政治教育主體對外部環境和客觀條件的適應程度相關。從研究生思想政治教育主體主動適應外部環境和客觀條件出發，當前面臨的制約主體功能發揮的微觀因素主要有：

1.主動進行意識形態教育的意識淡漠

我國大環境長期穩定，對外開放不斷深入，市場經濟快速發展，社會持續繁榮。與此同時，西方國家對華意識形態滲透轉向采用顯性與隱性交叉結合，并突出隱性的新方式，滲透性和隱蔽性都更強了。這些會沖淡研究生思想政治教育主體對敵我矛盾、西方“和平演變”、外國反華勢力、國內不安定因素的警惕性程度。［１０］警惕性的喪失會造成主體對意識形態領域斗爭長期性、復雜性、艱巨性、緊迫性的準備不足。這些會引發研究生思想政治教育主體對意識形態教育的淡漠，忽視“階級斗爭還將在一定范圍內長期存在，在某種條件下還有可能激化”的經典論斷。

2.主體教育理念與方法滯后

經濟全球化深入，西方不斷變換新的對華意識形態滲透手法。手段上，他們始終將大眾傳播媒介作為意識形態掌控的主要工具，不僅通過廣播、電視、報刊、網絡、書籍和電影等媒體向社會主義國家宣傳西方世界的價值觀念、生活方式、政治思想等理念，而且對華進行大量歪曲事實的宣傳。［1１］理念上，他們模糊意識形態的階級性，強調意識形態的普適性，更加注重意識形態的滲透性、隱形性。同時，網絡時代的到來，促使公民個人話語權明顯增強，信息傳播速度、流量也實現了質的飛躍。而“灌輸理論”指導下的我國研究生思想政治教育，長期以來偏重于說教，這在客體信息獲得途徑單一、官方輿論占主導的時期具有較大作用。而面對改變了的思想政治教育環境，不僅不能增加客體對意識形態的認同，還會引起客體對意識形態教育的極大反感和抵觸。事實表明，我國研究生思想政治教育主體的教育理念和方法不僅與西方對華意識形態滲透的手段、理念不對等，也與網絡時代的要求相滯后。

3.主體偏重非意識形態教育

對客體進行意識形態的思想政治教育投入大、難度高、見效慢且效果難于衡量，而思想政治教育中非意識形態的教育則相對難度低、可操作性強、效果容易凸顯。研究生思想政治教育主體，作為負有職責、需要應對上級考評、考評與自身實際利益正相關的個體，在現今考評體系對意識形態教育和非意識形態教育統一考核、等同對待的情況下，研究生思想政治教育主體必然缺乏全力對客體實施意識形態教育的激勵，而更多的偏向于進行難度低、見效快、便于衡量的非意識形態教育，如危機干預、就業指導、道德完善等。這種偏重將必然虛化主體實現意識形態掌控的功能。

4.主體之間分工不明與配合不力

實證研究表明，在眾多的思想政治教育主體中，對學生思想政治素質最具有影響力的是導師或導師組，占了37.4%，其次為其他教師，占25.6%，再者為黨團組織，占12.5%，最后為輔導員（或班主任）、行政管理人員、學生社團和同學，它們所占比例依次為9.5%、7.7%、4.4%和2.9%。［1２］極不均衡的影響力，折射出現有研究生思想政治教育管理制度對導師或導師組、任課教師、研究生黨團組織的高度依賴（占75.5%），同時其他主體作用的發揮嚴重受限。而且，在缺乏有效制度支持和思想政治教育專業技能培訓的背景下，更為注重非意識形態教育且良莠不齊的導師或導師組、任課教師亦會對研究生思想政治教育實效形成實質性制約。

研究生思想政治教育主體繁多，看似體系完善、隊伍龐大，而實則缺乏有效的管理和協調，相互之間不明分工、不辨職責，主體間交往陷入了一種形式化、程序化、偽飾化的科層型交往的怪圈，［1３］更談不上形成有力的配合。究其原因，還在于各項管理制度的不健全和專職思想政治教育管理人員、輔導員在多元主體協同中的橋梁和協調功能尚未充分發揮。而意識形態教育恰恰是一個需要縱向和橫向緊密配合的長期系統工程，其效果與分工配合具有直接的關聯性。現實中，導師或導師組通常與研究生思想政治教育管理人員的相互支持和配合不夠，研究生思想政治理論課教師的課堂教學、多種現實的實踐教學、研究生黨團組織和學術活動之間的系統性不夠。主體之間的分工不明、配合不力，會造成教育資源的浪費，會影響教育實效。

四、強化研究生思想政治教育主體功能的有效途徑

針對研究生思想政治教育主體功能發揮的微觀制約因素，需要探討強化主體功能尤其是意識形態功能的有效途徑。

1.提高主體認識，增強其投身意識形態教育的使命感

研究生思想政治教育主體作為意識形態教育工作領域的重要力量，其個人的思想、態度、認識、觀點都對我們順利開展研究生的意識形態教育具有關鍵的影響。面對研究生思想政治教育主體普遍對當前意識形態領域斗爭長期性、復雜性、艱巨性、緊迫性準備不足的現實狀況，一方面我們必須毫不動搖、旗幟鮮明地堅持馬克思主義在意識形態領域的一元化主導地位，［1４］純潔主體自身的思想信念，抵制錯誤思潮對主體的侵襲；另一方面，我們也必須采取果斷措施，提高主體對意識形態領域斗爭的警惕性，增強其危機意識。具體的方法有很多，例如，廣泛開展國內外形勢專題講座，及時揭露西方對華“和平演變”的新伎倆等等。總而言之，務必以提高廣大主體開展意識形態教育的使命感、緊迫感為準繩。

2.毫不松懈狠抓隊伍建設

隊伍建設是事業成功的根本，實現對研究生意識形態的有效掌控，必然依賴于一支素質過硬的隊伍。這既是我黨長期開展思想政治工作的經驗，也是現今我們要取得對研究生意識形態掌控的必然之義。根據現實情況，建議在完善崗位管理制度和激勵約束機制的基礎上，著重從以下方面加強研究生思想政治教育主體隊伍建設：首先，盡可能提高思想政治理論課教師和專職思想政治教育管理人員的工作地位和工資福利待遇，提高輔導員隊伍的專業化發展水平，防止優秀人才流失。加強導師隊伍建設，采取針對性的激勵措施，提高其對研究生思想政治教育尤其是意識形態認知與引導、學術精神、學術規范、學術道德等方面的主動性和貢獻力。加強黨團基層組織建設，提高他們的主體性意識和自我教育功能。其次，要引入社會學習方法，借助社會學習平臺中的知識分享機制不斷提高多元主體的思想政治教育能力。要豐富主體對世情、國情、政情、民情的了解，劃撥專項資金用于主體的培訓和學習，特別是對網絡技術的學習。如定期不定期開展主體之間的思想政治教育方法的經驗交流會，安排針對主體的“國內外形勢通報”，印發并在主體之間傳閱關于意識形態掌控的知識信息簡報，及時對西方意識形態動向和滲透手段進行揭露。最后，以多種形式堅定思想政治教育主體的社會主義核心價值觀，提升他們對多元價值形態的準確判斷和把握能力。通過多種現實的黨團組織活動，加強基層黨團組織的戰斗堡壘作用，強化教育主體對社會主義的信仰、信念、信心，提升他們對中華民族的自豪感。通過多種形式，揭示西方資本主義的本質，加強基于傳統媒介和新媒介的宣傳力度，以客觀事實揭露西方國家的偽平等、偽民主、偽自由。

3.引入績效考核制度，強化意識形態教育激勵

績效考核制度是激勵主體思想政治教育功能發揮和主體功能優化整合以形成合力的保障。針對意識形態教育等任務難以測量的客觀現實，必須引入公共部門績效考核方法，通過引入時效、效率、效果、公平等多元績效測量方法，使從事多性質任務的主體邊際回報相等，從而達到激勵意識形態教育的目的。績效考核特別要注意以下幾點：績效考核體系的設置，要增加意識形態教育績效所占權重，堅決防范主體偏重非意識形態教育情形的出現；堅持以結果為導向，注重主體對研究生客體意識形態所產生的實際效果，避免考核流于形式；考核形式上，要改變上級考核為主、互評輔助、自評參考的考核方式，建立以客體效果反饋為中心，輔之以上級考核、自評互評的考核方式；績效考核與獎懲制度相配套，提高績效考核的權威性和實效性。

4.整合主體職責，明確個人責任，加強主體合作

認真分析現有多元主體在意識形態教育中的優勢和不足，據此整合各個主體的職責。在實現意識形態掌控的出發點下，本著消除職責抵觸、揚長避短、實現有效配合的原則，對多元教育主體的功能進行重新定位，重新分工。教育主管部門要下定決心，提出宏觀指導意見，提高各主體職責劃分的合理性和規范性程度，完善高校思想政治教育評估和監管制度。高校要以研究生工作部門為中心設立研究生思想政治教育的主管機構，結合自己學校的實際情況和中央精神把現有主體全部納入到統一的管理體系之下，提升思想政治教育主體的地位。教育主體應認真履行自己的職責，充分發揮自己的主動性和創造性，不斷挖掘研究生黨團組織、班組織和研究生骨干的作用，深入探討研究型教學、研究型管理的方式方法，以提升研究生思想道德對學術創造和社會和諧的貢獻力。在有效協調的基礎上，重新劃分并明確研究生導師或導師組、思想政治理論課教師、專職思想政治教育管理人員、輔導員、黨團基層組織等主體在研究生意識形態教育中的職責，通過宏觀任務到主體、具體責任到個人、主體間公共信息共享、相互交流與學習、建立信任關系、提高合作意識、形成教育合力等途徑，以實現分工基礎上的有效合作，提高研究生思想政治教育工作的實效性。

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［責任編輯：龐達］