PBL教學(xué)法在思想政治理論課中的運用

摘要：PBL是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生有組織地自學(xué)，以提升學(xué)生解決問題的能力為主要目標(biāo)。為探討PBL在大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中的實效，對兩個教學(xué)大班的思想政治理論課分別采用PBL和LBL教學(xué)法，結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法教學(xué)效果更佳。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法； LBL教學(xué)法； 思想政治理論課； 中國特色社會主義理論體系

中圖分類號： G424 文獻標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００７０－０３

傳統(tǒng)教學(xué)模式是圍繞教師傳授知識、學(xué)生獲得知識而展開。但是教學(xué)的最終目標(biāo)不僅局限于幫助學(xué)生獲得知識，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，幫助學(xué)生提升解決問題的能力。鑒于此，為激發(fā)醫(yī)學(xué)院學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情并提高他們解決問題的能力，早在1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的Mc Marster大學(xué)創(chuàng)立了“以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法”（problem-based learning，PBL）的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是與傳統(tǒng)LBL（lecture-based learning“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”）相對應(yīng)的一種新的教學(xué)模式。［1］PBL教學(xué)法強調(diào)營造以問題為引領(lǐng)、為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境。［２］“基于問題的學(xué)習(xí)是這樣一種教學(xué)策略：在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展解決問題能力的過程中，為他們創(chuàng)設(shè)有意義的、情境化的、真實的世界情境，并為他們提供資源，給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。”［３］。

總體看來，實施PBL教學(xué)法的教師至少要遵循以下條件：整個教學(xué)過程以問題為抓手，組織學(xué)生通過分工與合作解決問題；突出學(xué)生主體角色，強化學(xué)生實踐思維能力的習(xí)得；而教師只是扮演指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、幫助者的角色。

一、PBL教學(xué)法的基本內(nèi)涵

PBL教學(xué)活動的關(guān)鍵點在第一步：優(yōu)化設(shè)計“問題”。這是教師教學(xué)設(shè)計水平的直接反映，也是教師教學(xué)思想與教學(xué)功底的折射。以“問題”為核心要素的PBL教學(xué)法的優(yōu)勢也在于設(shè)置的“問題”。首先，問題必須圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，設(shè)置問題要考慮學(xué)生的層級知識結(jié)構(gòu)，既要能夠充分利用本課程的知識體系又要能夠運用跨學(xué)科知識；其次，問題設(shè)定的難度要適中，既能夠激活學(xué)生的知識庫，又要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；最后，要給學(xué)生提供解決問題的多種可能性參考，讓學(xué)生體會“條條大路通羅馬”的成就感。如果設(shè)置的問題是同學(xué)感興趣的熱點問題或者是社會關(guān)注的復(fù)雜問題，這都會激起學(xué)生解決問題的興趣，同學(xué)們依據(jù)給出的條件探究出解決這個問題的各種對策與建議；問題沒有明確的唯一的答案，這給予學(xué)生持續(xù)研究的動力。

第二步：“以學(xué)生為中心”。布魯納提倡教師在教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生智慧或認知的生長，他認為，“教育工作者的任務(wù)是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學(xué)設(shè)計的模式”。PBL教學(xué)模式正是這種理論的再現(xiàn)。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是積極建構(gòu)解決問題的理論和方法的主動學(xué)習(xí)者。這種以學(xué)生為中心的模式對促進學(xué)生個體的發(fā)展，其優(yōu)勢顯而易見：第一，增加了學(xué)生對問題進行探究的時間。以往單一個體學(xué)習(xí)者花費大量的時間去獲取信息，因而對問題進行思考和探究的時間相對少了。現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者以小組形式圍繞“問題”探究，學(xué)習(xí)小組分工獲取相關(guān)信息資源，這樣自然就增加了探究問題的時間。第二，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。問題使他們體會到探索知識是自己當(dāng)下迫切要做的事，無形中培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生重視依靠集體的力量獲取知識。第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的勇氣并強化學(xué)生的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中克服了困難，解決了問題，這種成功會給予他們繼續(xù)探索的力量。

“以學(xué)生為中心”并不意味著拒絕教師的介入，而是強調(diào)教師與學(xué)生互動合作。其中教師要組織學(xué)生收集、篩選資料，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析并證實結(jié)論的合理性。

第三步，評估和反饋。這是評估課堂教學(xué)最終效果的過程，也是見證PBL教學(xué)模式成功的一步。這個過程依據(jù)內(nèi)外結(jié)合的方式實施評價，如學(xué)生自評、小組內(nèi)部成員互評、小組與小組之間互評、教師點評等方式。這樣的評價使每一次解決問題的經(jīng)驗及時得到總結(jié)，這有利于學(xué)生思維向深刻性、靈活性等方面發(fā)展，促使學(xué)生的能力真正得到提高。

二、PBL教學(xué)法在思想政治理論課中的運用

學(xué)者指出，高校思想政治理論課教學(xué)存在總體形象不佳、效果不好的問題，學(xué)生普遍對思想政治理論課不感興趣，處于被動和無奈學(xué)習(xí)狀態(tài)。［4］究其原因，與傳統(tǒng)的LBL模式相關(guān)，它已很難激發(fā)當(dāng)代醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。緣于此，本文探討了PBL這一教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中（以“第十章中國特色社會主義”為例）具體運用的效果。教學(xué)過程分為課前、教學(xué)和課后三階段。

1.課前準(zhǔn)備階段

第一，教學(xué)對象的選定。為檢驗PBL教學(xué)效果，教師在教學(xué)任務(wù)中隨機選擇了一個教學(xué)大班，這個大班由廣州醫(yī)學(xué)院2009級藥學(xué)專業(yè)58人、生物技術(shù)專業(yè)53人、生物工程專業(yè)28人和康復(fù)專業(yè)29人組成，他們是本次PBL教學(xué)授課對象（以下簡稱“PBL教學(xué)班”）。授課時間確定在同一周內(nèi)星期三和星期五下午的6-8節(jié)課。課前教師進行了充分準(zhǔn)備：如設(shè)計系列教學(xué)問題，分配小組，規(guī)劃小組任務(wù)等。

第二，采用的教學(xué)手段。教學(xué)手段是指在教學(xué)過程中所運用的教學(xué)工具，包括現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，譬如采用幻燈片、收錄機、小黑板、其他多媒體、實物展示臺等。“PBL教學(xué)班”課堂上結(jié)合板書采用powerpoint課件、簡短視頻等教學(xué)手段。

2.課堂教學(xué)階段

下面是授課的四個環(huán)節(jié)，其中環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)2是在星期三課上完成，環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4在星期五課上完成。

第一，理論授課并引出問題。圍繞“建設(shè)中國特色社會主義文化”這一章，教師課前對知識點進行反復(fù)思考求證，最后擬定教學(xué)的重點圍繞“中國大眾文化的方向”展開，課程教學(xué)的難點是“建設(shè)社會主義核心價值體系引導(dǎo)中國大眾文化。”

“PBL教學(xué)班”的學(xué)生上午上了五節(jié)專業(yè)課，部分同學(xué)中午沒有休息。下午的課堂一般會相對沉悶。針對這一實際狀況，下午授課伊始，教師播放了5組簡短的文化視頻：“‘公私顛倒’的芙蓉姐姐之行為藝術(shù)”、“乞丐王子之犀利哥”、“大眾文化‘太平盛世’下的危機之‘民間國葬’”、“文化工業(yè)產(chǎn)品之‘超級女聲’”和“捍衛(wèi)‘文化領(lǐng)土’之‘端午祭’”。在看這些視頻的過程中，學(xué)生的疲乏感消失，繼而教師提出系列問題給這些興趣盎然的學(xué)生思考：“當(dāng)今社會的文化滌蕩下，中國未來文化建設(shè)的方向在哪兒？究竟是讓大眾迎合傳統(tǒng)，還是讓傳統(tǒng)迎合大眾？究竟依靠什么來引導(dǎo)中國大眾文化？”

這些問題的提出，無疑會引起學(xué)生由感性深入到理性思考，但是教師首先需要為學(xué)生厘清系列概念： “何為文化”，“何為先進文化”，“何為社會主義先進文化”。接著教師講授“文化系統(tǒng)”：包括“物質(zhì)文化、制度文化、精神文化”三個層次及其關(guān)系，最后講授社會主義特色文化的文化范疇及其特點。

第二，分小組學(xué)習(xí)。理論授課完成后，轉(zhuǎn)入分組環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)雖然是在下次課前利用休息時間完成的，但這是PBL教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一，依據(jù)專業(yè)和人數(shù)（約25-29人分成1組）將學(xué)生分為6組，并指定小組負責(zé)人，負責(zé)組織小組成員分工查閱圖書館紙質(zhì)文本或查找網(wǎng)絡(luò)資料等，接著小組成員間互相學(xué)習(xí)與交流，共同準(zhǔn)備發(fā)言提綱，并推薦1人準(zhǔn)備代表小組在下次課上發(fā)言。

第三，課堂討論。這個環(huán)節(jié)強調(diào)教師的引導(dǎo)作用。首先，按小組順序上講臺闡述小組觀點及分析依據(jù)；接著，隨機抽取這個小組外的其他小組2名同學(xué)，對本小組的觀點及學(xué)習(xí)過程作出評價；再次，教師給各組學(xué)習(xí)結(jié)果予以評價和指導(dǎo)；最后，教師用25分鐘時間，結(jié)合教學(xué)大綱，本著從抽象到具體的思維路徑，對核心問題展開闡述。如本課就針對社會主義核心價值體系的馬克思主義的靈魂作用、振興中華的愛國主義主題、民族和時代精神的精髓、八榮八恥的基礎(chǔ)地位逐一展開闡述。教師再用余下的十多分鐘答疑且鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)思考與討論。

第四，提交討論心得。為了促進每個學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程而不是“搭便車”，為了鞏固課堂所學(xué)知識點，教師還制訂了本章教學(xué)的反饋表格。這一表格要反映出小組討論和課堂匯報內(nèi)容，特別是小組對此內(nèi)容的獨特思考，以及對其他小組的合理化建議、評分等，這一表格要求學(xué)生在聽取各小組課堂匯報后及時完成，并以此作為平時成績的主要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.課后鞏固階段

對于學(xué)生小組課堂匯報中帶有共性的問題，教師課后及時整理并將問題登錄在人文社科學(xué)院“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”數(shù)字化教學(xué)平臺上，供師生討論。在這個教學(xué)平臺上，學(xué)生也可以互相提出問題并留言解答，人文社科學(xué)院的老師都可以參與解答并提供學(xué)生參考書目，以幫助學(xué)生鞏固知識，開拓視野。

三、PBL相比于LBL教學(xué)效果更佳

同一名教師對另一班同學(xué)采用LBL教學(xué)模式授課。時間選定在另一周內(nèi)星期三和星期五下午的6-8節(jié)課，對2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)151人采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式進行授課（簡稱“LBL教學(xué)班”），“LBL教學(xué)班”也開展了課堂討論和師生互動，課后教師也與學(xué)生進行了交流。

為檢驗PBL教學(xué)效果，教師讓“PBL教學(xué)班”和“LBL教學(xué)班”的學(xué)生同時完成課堂學(xué)習(xí)檢測試卷，兩個班的學(xué)生也分別填寫了課堂教學(xué)效果的評價表。

1.教師檢測課堂學(xué)習(xí)效果

課堂檢測試卷圍繞課堂學(xué)習(xí)中的重難點而設(shè)計，考察的形式是課堂閉卷，時間為30分鐘。試卷設(shè)置的三個問題為：問題一，簡述中國大眾文化與中國特色社會主義文化的關(guān)系？問題二，社會主義核心價值體系的主要內(nèi)容及其相互關(guān)系？問題三，如何理解我國“文化軟實力”的核心就是社會主義核心價值體系？問題一和問題二是圍繞教材而設(shè)計，問題三是課堂知識的拓展，主要考察學(xué)生對社會主義核心價值體系的理解和運用理論分析問題的能力。

結(jié)果顯示，PBL教學(xué)班92%的同學(xué)能夠較正確回答問題一和問題二，有65%的學(xué)生能夠較好運用社會主義核心價值體系的理論回答問題三，有24%的同學(xué)就問題三作了簡單回答，11%的學(xué)生把社會主義核心價值體系的理論寫在了答卷上。LBL教學(xué)班71%的同學(xué)能夠較正確回答問題一和問題二，22%的學(xué)生能夠較好運用社會主義核心價值體系的理論回答問題三，44%的同學(xué)就問題三作了簡單回答，27%的學(xué)生把社會主義核心價值體系理論寫在了答卷上，問題三完全沒動筆的學(xué)生占7%。這一比較結(jié)果說明，PBL教學(xué)模式讓學(xué)生們不僅能夠很好地掌握書本上的知識，而且能結(jié)合社會知識全方位地思考問題。可見，PBL教學(xué)法對于提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力有極大幫助。

2.學(xué)生評價教師課堂教學(xué)實效

依據(jù)學(xué)校開展學(xué)生網(wǎng)上評教評學(xué)活動的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生對PBL教學(xué)的評價，我們得出的結(jié)論是廣州醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)班（168名）學(xué)生普遍認為PBL教學(xué)模式效果很好。142名學(xué)生陳述，他們課后積極查閱了資料，小組分工討論的學(xué)習(xí)氛圍特別好，大家交換查閱的資料共同學(xué)習(xí)，既避免了資料的重復(fù)，又節(jié)約了查資料的時間，對同一問題他們獲得了大量相關(guān)知識，全方位地開拓了視野。144名學(xué)生認為，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破了，課堂教學(xué)氣氛活躍，最特別的是學(xué)生點評學(xué)生的環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維碰撞激烈，各類觀點層出不窮。156名學(xué)生認為老師的點評精彩，從點評中，同學(xué)們不僅看到了自己觀點的優(yōu)劣，而且可以參照老師的建議及時修正自己所持的觀點。139名學(xué)生對師生互動環(huán)節(jié)的評價較高，他們認為這個時段雖然相對沉靜，但這是個絕好時段：因為他們既可以挑戰(zhàn)老師，同時又可以展示自己。

學(xué)生對PBL教學(xué)總的評價是95分。試看學(xué)生的留言：“以往相對較枯燥的一門課程通過PBL教學(xué)變得鮮活起來了”，“小組協(xié)同討論和課堂爭鋒留下了深刻的印象”……同時，學(xué)生也給老師提出了合理化建議：例如“問題”的設(shè)定可否由同學(xué)和老師共同擬定；問題能否與現(xiàn)實生活更貼近些；希望增加課堂討論的時間和學(xué)生上講臺的人次等等。

PBL教學(xué)法的一個主要亮點是讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)網(wǎng)，不僅改變了以往個人“單打獨斗”的學(xué)習(xí)局面，而且激發(fā)了學(xué)生不服輸?shù)暮肋~熱情，從而調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性；其次學(xué)生課外有組織的分工學(xué)習(xí)，大大利用了高校充裕而完善的信息網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資源，小組成員對同一問題的研究能夠獲得充足的資源，能夠開拓視野。教學(xué)實踐還證明，在思想政治理論課中運用PBL教學(xué)法，學(xué)生最大的收獲不僅在于提升了分析、綜合能力，而且在于培養(yǎng)了他們的思想政治素養(yǎng)，真正認識到思想政治理論課的重要性。

參考文獻

［1］Hmelo， C. E. Ferrari. The problem-based learning tutorial:Cultivating higher order thinking skills.Journal of the education of the gifted， 1997（4）：401-422.

［2］Problem-based learning，especially in the context of large classes［EB/OL］.http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm.

［3］what is PBL?［EB/OL］.http://edweb.sdsu.edu/clrit/learning resource/PBL/what is PBL.html.

［4］姚冬梅.學(xué)生資源在思想政治理論課教學(xué)中的價值及其實現(xiàn)［J］.思想政治教育研究，2009（6）：82-84.

［責(zé)任編輯：成方哲］