PBL教學法在思想政治理論課中的運用

摘要：PBL是以問題為基礎的教學方法，在教師的引導下學生有組織地自學，以提升學生解決問題的能力為主要目標。為探討PBL在大學生思想政治理論課教學中的實效，對兩個教學大班的思想政治理論課分別采用PBL和LBL教學法，結果顯示，PBL教學法教學效果更佳。

關鍵詞：PBL教學法； LBL教學法； 思想政治理論課； 中國特色社會主義理論體系

中圖分類號： G424 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００７０－０３

傳統教學模式是圍繞教師傳授知識、學生獲得知識而展開。但是教學的最終目標不僅局限于幫助學生獲得知識，應以學生發展為本，幫助學生提升解決問題的能力。鑒于此，為激發醫學院學生主動學習的熱情并提高他們解決問題的能力，早在1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的Mc Marster大學創立了“以問題為基礎學習法”（problem-based learning，PBL）的教學模式。PBL教學法是與傳統LBL（lecture-based learning“以授課為基礎的學習法”）相對應的一種新的教學模式。［1］PBL教學法強調營造以問題為引領、為核心的學習環境。［２］“基于問題的學習是這樣一種教學策略：在學生學習知識和發展解決問題能力的過程中，為他們創設有意義的、情境化的、真實的世界情境，并為他們提供資源，給予引導和指導。”［３］。

總體看來，實施PBL教學法的教師至少要遵循以下條件：整個教學過程以問題為抓手，組織學生通過分工與合作解決問題；突出學生主體角色，強化學生實踐思維能力的習得；而教師只是扮演指導者、引領者、幫助者的角色。

一、PBL教學法的基本內涵

PBL教學活動的關鍵點在第一步：優化設計“問題”。這是教師教學設計水平的直接反映，也是教師教學思想與教學功底的折射。以“問題”為核心要素的PBL教學法的優勢也在于設置的“問題”。首先，問題必須圍繞教學內容而設計，設置問題要考慮學生的層級知識結構，既要能夠充分利用本課程的知識體系又要能夠運用跨學科知識；其次，問題設定的難度要適中，既能夠激活學生的知識庫，又要激發學生的創造性；最后，要給學生提供解決問題的多種可能性參考，讓學生體會“條條大路通羅馬”的成就感。如果設置的問題是同學感興趣的熱點問題或者是社會關注的復雜問題，這都會激起學生解決問題的興趣，同學們依據給出的條件探究出解決這個問題的各種對策與建議；問題沒有明確的唯一的答案，這給予學生持續研究的動力。

第二步：“以學生為中心”。布魯納提倡教師在教學中使用發現學習的方法，促進學生智慧或認知的生長，他認為，“教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式，以表征系統發展的順序，作為教學設計的模式”。PBL教學模式正是這種理論的再現。在問題的驅動下，學生不再是知識的被動接受者，而是積極建構解決問題的理論和方法的主動學習者。這種以學生為中心的模式對促進學生個體的發展，其優勢顯而易見：第一，增加了學生對問題進行探究的時間。以往單一個體學習者花費大量的時間去獲取信息，因而對問題進行思考和探究的時間相對少了。現在，學習者以小組形式圍繞“問題”探究，學習小組分工獲取相關信息資源，這樣自然就增加了探究問題的時間。第二，有利于發掘學生的潛能。問題使他們體會到探索知識是自己當下迫切要做的事，無形中培養了學生自己解決問題的能力。第三，有利于培養學生的合作意識。在這種教學模式下，學生重視依靠集體的力量獲取知識。第四，有利于培養學生不斷探索的勇氣并強化學生的自信心。學生在學習知識的過程中克服了困難，解決了問題，這種成功會給予他們繼續探索的力量。

“以學生為中心”并不意味著拒絕教師的介入，而是強調教師與學生互動合作。其中教師要組織學生收集、篩選資料，指導學生得出結論，引導學生分析并證實結論的合理性。

第三步，評估和反饋。這是評估課堂教學最終效果的過程，也是見證PBL教學模式成功的一步。這個過程依據內外結合的方式實施評價，如學生自評、小組內部成員互評、小組與小組之間互評、教師點評等方式。這樣的評價使每一次解決問題的經驗及時得到總結，這有利于學生思維向深刻性、靈活性等方面發展，促使學生的能力真正得到提高。

二、PBL教學法在思想政治理論課中的運用

學者指出，高校思想政治理論課教學存在總體形象不佳、效果不好的問題，學生普遍對思想政治理論課不感興趣，處于被動和無奈學習狀態。［4］究其原因，與傳統的LBL模式相關，它已很難激發當代醫科學生的學習興趣了。緣于此，本文探討了PBL這一教學模式在醫學院醫學生《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中（以“第十章中國特色社會主義”為例）具體運用的效果。教學過程分為課前、教學和課后三階段。

1.課前準備階段

第一，教學對象的選定。為檢驗PBL教學效果，教師在教學任務中隨機選擇了一個教學大班，這個大班由廣州醫學院2009級藥學專業58人、生物技術專業53人、生物工程專業28人和康復專業29人組成，他們是本次PBL教學授課對象（以下簡稱“PBL教學班”）。授課時間確定在同一周內星期三和星期五下午的6-8節課。課前教師進行了充分準備：如設計系列教學問題，分配小組，規劃小組任務等。

第二，采用的教學手段。教學手段是指在教學過程中所運用的教學工具，包括現代教學手段和傳統教學手段，譬如采用幻燈片、收錄機、小黑板、其他多媒體、實物展示臺等。“PBL教學班”課堂上結合板書采用powerpoint課件、簡短視頻等教學手段。

2.課堂教學階段

下面是授課的四個環節，其中環節1和環節2是在星期三課上完成，環節3和環節4在星期五課上完成。

第一，理論授課并引出問題。圍繞“建設中國特色社會主義文化”這一章，教師課前對知識點進行反復思考求證，最后擬定教學的重點圍繞“中國大眾文化的方向”展開，課程教學的難點是“建設社會主義核心價值體系引導中國大眾文化。”

“PBL教學班”的學生上午上了五節專業課，部分同學中午沒有休息。下午的課堂一般會相對沉悶。針對這一實際狀況，下午授課伊始，教師播放了5組簡短的文化視頻：“‘公私顛倒’的芙蓉姐姐之行為藝術”、“乞丐王子之犀利哥”、“大眾文化‘太平盛世’下的危機之‘民間國葬’”、“文化工業產品之‘超級女聲’”和“捍衛‘文化領土’之‘端午祭’”。在看這些視頻的過程中，學生的疲乏感消失，繼而教師提出系列問題給這些興趣盎然的學生思考：“當今社會的文化滌蕩下，中國未來文化建設的方向在哪兒？究竟是讓大眾迎合傳統，還是讓傳統迎合大眾？究竟依靠什么來引導中國大眾文化？”

這些問題的提出，無疑會引起學生由感性深入到理性思考，但是教師首先需要為學生厘清系列概念： “何為文化”，“何為先進文化”，“何為社會主義先進文化”。接著教師講授“文化系統”：包括“物質文化、制度文化、精神文化”三個層次及其關系，最后講授社會主義特色文化的文化范疇及其特點。

第二，分小組學習。理論授課完成后，轉入分組環節，這個環節雖然是在下次課前利用休息時間完成的，但這是PBL教學模式的重要環節之一，依據專業和人數（約25-29人分成1組）將學生分為6組，并指定小組負責人，負責組織小組成員分工查閱圖書館紙質文本或查找網絡資料等，接著小組成員間互相學習與交流，共同準備發言提綱，并推薦1人準備代表小組在下次課上發言。

第三，課堂討論。這個環節強調教師的引導作用。首先，按小組順序上講臺闡述小組觀點及分析依據；接著，隨機抽取這個小組外的其他小組2名同學，對本小組的觀點及學習過程作出評價；再次，教師給各組學習結果予以評價和指導；最后，教師用25分鐘時間，結合教學大綱，本著從抽象到具體的思維路徑，對核心問題展開闡述。如本課就針對社會主義核心價值體系的馬克思主義的靈魂作用、振興中華的愛國主義主題、民族和時代精神的精髓、八榮八恥的基礎地位逐一展開闡述。教師再用余下的十多分鐘答疑且鼓勵學生課后繼續思考與討論。

第四，提交討論心得。為了促進每個學生充分參與學習過程而不是“搭便車”，為了鞏固課堂所學知識點，教師還制訂了本章教學的反饋表格。這一表格要反映出小組討論和課堂匯報內容，特別是小組對此內容的獨特思考，以及對其他小組的合理化建議、評分等，這一表格要求學生在聽取各小組課堂匯報后及時完成，并以此作為平時成績的主要參考標準之一。

3.課后鞏固階段

對于學生小組課堂匯報中帶有共性的問題，教師課后及時整理并將問題登錄在人文社科學院“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”數字化教學平臺上，供師生討論。在這個教學平臺上，學生也可以互相提出問題并留言解答，人文社科學院的老師都可以參與解答并提供學生參考書目，以幫助學生鞏固知識，開拓視野。

三、PBL相比于LBL教學效果更佳

同一名教師對另一班同學采用LBL教學模式授課。時間選定在另一周內星期三和星期五下午的6-8節課，對2009級臨床醫學專業151人采用傳統LBL教學模式進行授課（簡稱“LBL教學班”），“LBL教學班”也開展了課堂討論和師生互動，課后教師也與學生進行了交流。

為檢驗PBL教學效果，教師讓“PBL教學班”和“LBL教學班”的學生同時完成課堂學習檢測試卷，兩個班的學生也分別填寫了課堂教學效果的評價表。

1.教師檢測課堂學習效果

課堂檢測試卷圍繞課堂學習中的重難點而設計，考察的形式是課堂閉卷，時間為30分鐘。試卷設置的三個問題為：問題一，簡述中國大眾文化與中國特色社會主義文化的關系？問題二，社會主義核心價值體系的主要內容及其相互關系？問題三，如何理解我國“文化軟實力”的核心就是社會主義核心價值體系？問題一和問題二是圍繞教材而設計，問題三是課堂知識的拓展，主要考察學生對社會主義核心價值體系的理解和運用理論分析問題的能力。

結果顯示，PBL教學班92%的同學能夠較正確回答問題一和問題二，有65%的學生能夠較好運用社會主義核心價值體系的理論回答問題三，有24%的同學就問題三作了簡單回答，11%的學生把社會主義核心價值體系的理論寫在了答卷上。LBL教學班71%的同學能夠較正確回答問題一和問題二，22%的學生能夠較好運用社會主義核心價值體系的理論回答問題三，44%的同學就問題三作了簡單回答，27%的學生把社會主義核心價值體系理論寫在了答卷上，問題三完全沒動筆的學生占7%。這一比較結果說明，PBL教學模式讓學生們不僅能夠很好地掌握書本上的知識，而且能結合社會知識全方位地思考問題。可見，PBL教學法對于提高學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力有極大幫助。

2.學生評價教師課堂教學實效

依據學校開展學生網上評教評學活動的結果，結合學生對PBL教學的評價，我們得出的結論是廣州醫學院PBL教學班（168名）學生普遍認為PBL教學模式效果很好。142名學生陳述，他們課后積極查閱了資料，小組分工討論的學習氛圍特別好，大家交換查閱的資料共同學習，既避免了資料的重復，又節約了查資料的時間，對同一問題他們獲得了大量相關知識，全方位地開拓了視野。144名學生認為，“滿堂灌”的傳統教學模式被打破了，課堂教學氣氛活躍，最特別的是學生點評學生的環節，課堂氣氛活躍，學生思維碰撞激烈，各類觀點層出不窮。156名學生認為老師的點評精彩，從點評中，同學們不僅看到了自己觀點的優劣，而且可以參照老師的建議及時修正自己所持的觀點。139名學生對師生互動環節的評價較高，他們認為這個時段雖然相對沉靜，但這是個絕好時段：因為他們既可以挑戰老師，同時又可以展示自己。

學生對PBL教學總的評價是95分。試看學生的留言：“以往相對較枯燥的一門課程通過PBL教學變得鮮活起來了”，“小組協同討論和課堂爭鋒留下了深刻的印象”……同時，學生也給老師提出了合理化建議：例如“問題”的設定可否由同學和老師共同擬定；問題能否與現實生活更貼近些；希望增加課堂討論的時間和學生上講臺的人次等等。

PBL教學法的一個主要亮點是讓學生置身于學習網，不僅改變了以往個人“單打獨斗”的學習局面，而且激發了學生不服輸的豪邁熱情，從而調動了學生的主觀能動性；其次學生課外有組織的分工學習，大大利用了高校充裕而完善的信息網絡資源和圖書資源，小組成員對同一問題的研究能夠獲得充足的資源，能夠開拓視野。教學實踐還證明，在思想政治理論課中運用PBL教學法，學生最大的收獲不僅在于提升了分析、綜合能力，而且在于培養了他們的思想政治素養，真正認識到思想政治理論課的重要性。

參考文獻

［1］Hmelo， C. E. Ferrari. The problem-based learning tutorial:Cultivating higher order thinking skills.Journal of the education of the gifted， 1997（4）：401-422.

［2］Problem-based learning，especially in the context of large classes［EB/OL］.http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm.

［3］what is PBL?［EB/OL］.http://edweb.sdsu.edu/clrit/learning resource/PBL/what is PBL.html.

［4］姚冬梅.學生資源在思想政治理論課教學中的價值及其實現［J］.思想政治教育研究，2009（6）：82-84.

［責任編輯：成方哲］