基于社會網絡服務的高校思想政治理論課互動教學平臺研究

摘要：Web2.0時代將社會性軟件應用于思想政治教育領域是一個全新的理念，對于推動高校思想政治理論課程的教育教學改革具有重要的意義。在認真分析國內高校思想政治理論課教學平臺和學習社區建設現狀的基礎上，闡述了社會化學習網絡的概念和理論基礎，提出了一個基于社會網絡服務（SNS）的高校思想政治理論課教學平臺和網絡學習社區模型。最后，基于開源軟件Moodle2.0在LAMP環境下實現了該平臺系統。該網絡互動教學平臺和學習社區的建成將有利地推動高校思想政治教育改革和提高大學生思想政治教育的實效性。

關鍵詞：社會網絡； 互動教學平臺； 思想政治理論課； 社會化； 學習網絡

中圖分類號： G642 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００７３－０４

隨著互聯網絡的飛速發展，各種新興的網絡應用不斷涌現，互聯網絡進入了Web2.0時代。Web2.0時代主要的代表性應用包括網絡電視（IPTV）、社會化網絡服務（SNS）、標簽（TAG）、博客、微博、播客、簡易聚合（RSS）、Wiki百科等社會性軟件。這些新興的互聯網絡應用已經日益影響到人們的日常生活。特別是對于思想活躍、容易接受新生事物的“90后”大學生來說，在日常生活中，他們追求流行和時尚，是接觸和使用新興網絡媒體最早最直接的群體。Web2.0時代的網絡應用以其獨特的傳播方式和豐富的傳播內容，對大學生思想政治教育產生了重要影響。

將富含Web2.0元素的社會性軟件應用于教育領域是一個全新的理念，目前這些新技術和新理念的教育應用仍然處于起步階段，仍然需要不斷的實踐和探索。本文將主要介紹基于開源軟件Moodle探究如何利用WEB2.0時代的博客、播客、社交網絡服務、WiKi（維基）等新興社會性軟件，從建構主義的視野出發，構建多維度、多層次、多方位的高校思想政治理論教育互動教學平臺和社會化網絡學習社區。

一、高校思想政治理論課教學平臺的建設現狀

采用文獻分析法，以“主題”為檢索項，以“網絡”和“思想政治教育”為檢索詞對中國學術文獻網絡出版總庫進行合并檢索，截止到2010年12月31日，共有6654篇與網絡思想政治教育相關的文獻。而進一步以“教學平臺”為關鍵字縮小檢索范圍時，有關教學平臺建設相關的文獻只有數十篇。通過分析發現，目前我國在思想政治教育平臺建設方面還處于初步階段。研究主要集中在以下三個方面：其一，集中于高校思想政治理論課教學平臺建設方法、設想以及平臺建設應達到的目標等理論探討方面，如郭秋光認為，建設思想政治理論課教學平臺應該“正確處理教材內容的基礎性與網絡資源的選擇性的關系、教育手段的技術性與教育方式的人文性的關系、施教者的主導作用與受教者的主體地位的關系”［1］；而邢建華探討了高校思想政治理論課實踐教學平臺的建設應包括“直接承載和支撐師生進行實踐教學活動的教學實踐平臺和為實踐教學活動提供相關服務與管理的教學管理平臺”［２］。其二，主要是基于商用平臺或自主開發教學平臺的功能模塊介紹以及實現方法研究，在其實現的教學平臺中大部分只是完成教學資源的發布功能，在線學習和在線考試等功能模塊；或者是建設一個課程網站，定期發布教學課件和教學視頻資源，如李梁等人，借鑒積件庫和積件組合的思想來研制思想政治理論課多媒體課件數據庫系統和綜合平臺。其三，將Moodle引入思想政治教育平臺建設略顯不足。目前國內關于Moodle的研究主要集中以下幾個方面：第一方面是關于Moodle在中國的本土化研究，主要是有關引入Moodle過程中出現的問題及解決對策；第二方面主要是有關基于Moodle的網絡課程設計和二次開發研究，主要是Moodle各個模塊的運用與功能模塊的拓展開發；第三方面主要是關于如何利用Moodle進行網絡協作學習的研究；第四方面主要是關于如何利用Moodle開展教師培訓，促進教師專業發展的研究。從目前國內Moodle的使用情況來看，Moodle的協作模塊和互動評價模塊使用相對較少，然而，Moodle作為開源軟件，在學習活動支持、教師活動支持、教學管理方面提供了完善的功能模塊，特別是Moodle2.0的問世，加入了更多的對Web2.0元素模塊的支持，使得moodle平臺成為構建社會化學習網絡平臺的首選。

綜上所述，目前我國有關網絡思想政治教育的研究往往局限于WEB1.0時代的內容，只限于思想政治教育網站等單純的單向傳播模式。而針對當前的WEB2.0時代，如何利用博客、WIKI（維基）、flicker等新興媒介并結合“90后”大學生思想特點的社會性網絡學習平臺的建設研究還相對較少。

二、社會化學習網絡的概念和理論基礎

1.社會化學習網絡的概念

所謂社會網絡是指由單個個體的人或組織做為節點所組成的一個用來描述個人或組織之間關系的社會結構。實際上，一個社會網絡的構成主要基于兩種元素：結點和鏈接。社會網絡中的節點是個人或自助組織，而其中的鏈接就是網絡中結點之間各種不同類型關系的定義。近年來，關于社會化網絡軟件對教學的影響以及教師如何使用這些軟件培養學生能力的研究逐步引起了國內外學者的興趣。而這里所提到的社會化網絡軟件即是社會性軟件。核心思想其實是一種聚合產生的效應。從社會性軟件的功來講，其核心功能主要是包括身份認證、群組通訊交流、分享資源、聲譽控制和社會網絡關系構建。

所謂社會化學習網絡就是個人通過社會性軟件的使用，在有意識的尋找自己感興趣的主題過程當中所構建的一個能夠體現自己學習主題的一個網絡結構。然而，必須明確的是雖然社會性網絡能夠實現具有WEB2.0特色的交互和共享的功能，但要將社會性網絡用于教育領域的學習，就要求教師必須基于建構主義教育理論有意識的去建構學習社區，才能夠形成社會化學習網絡。例如，教師在構造學習社區的過程中要盡可能的長時間保持在線，使得與學生的社會化網絡交流趨于常態化，而不是固定在某個時間段。從學習者角度來說，要讓學生盡可能的持續參與學習社區的交流，并對不同學生采用不同的工具和方法，從而使每個學生深切的感受到他想要交流的主題就在所建構的學習社區中。

2.社會化學習網絡的理論基礎

（1）社會建構主義理論20世紀80年代之后社會建構主義逐漸獲得了世界教育界和心理學界的廣泛認同。社會建構主義認為，知識是個人主動構建的、內化了的客觀知識。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料自主獲取的。真正有意義的學習，只有在學習者認為具有個人相關性并能主動參與時才能發生，是一個意義建構的過程。在這個過程中，學習者和助學者（包括專家、教師、輔導者）共同構成了一個學習共同體，他們之間通過溝通交流，分享學習資源來共同完成一定的學習任務。這就要求教育過程當中一定要注意尊重學習個體的個人需求和個人情感，鼓勵學習個體的自我選擇和主動參與。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”構成了建構主義學習理論關于學習環境的四大要素。而社會化學習網絡當中的WEB2.0元素，如WIKI，討論組，教學目標評價等恰恰滿足了社會建構主義理論對學習環境的建構要求，因此將社會化網絡應用于教育領域的理論根基仍然是建構主義學習理論。

（2）社會互賴理論合作學習自20世紀70年代初在美國興起以來，發展迅速，已經成為當代教學改革最為成功的典范之一。合作學習之所以成功其中最為重要的一點就在于它有著非常堅實的理論基礎：社會互賴理論。該理論于20世紀40年代興起于美國，主要研究的是個體間在合作性和競爭性情境中相互影響時的行動效率、內在心理過程、互動方式及結果。其主要觀點認為，積極互賴（合作）產生促進性的互動，群體成員會彼此鼓勵和促進；消極互賴（競爭）產生對抗性互動，群體成員會相互阻礙；在缺乏互賴的情況下，人與人之間便不會有互動。依據社會互賴理論，將學生群體分成三種組織結構：群體合作、群體競爭和個人單干。因此，在組織合作學習時，既要充分發揮群體組內的合作，又要引入組間的競爭，同時積極肯定個人在小組中的表現，最大限度的發揮群體組的團隊力量。

（3）六度分隔理論1967年美國哈佛大學的心理學教授Stanley Milgram在研究人與社區的人際聯系網過程中，通過連鎖信實驗發現了“六度分隔”問題。所謂“六度分隔”問題，通俗地闡述為：“你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，也就是說經過優化以后，最多通過六個人你就能夠認識任何一個陌生人。”社會性軟件的產生和發展使得“六度分隔”理論實現了其現實意義上的價值。社會性軟件所構建的人與人之間的強、弱鏈接可以幫助人們認識世界上的任何人，從而使得社會性軟件的出現對人類社會有著極大的吸引力，特別是對于“90后”大學生。“90后”大學生是伴隨著以互聯網為代表的新媒體技術成長的一代，生活于社會主義市場經濟體制建立并不斷發展完善的歷史時期。在這個時期的社會生活變化快，社會經濟成分、組織形式、利益關系和分配方式呈現多樣化，價值選擇呈現多元化，信息技術發展呈現加速化。這一切也塑造了“90后”大學生諸多鮮明的個性特征，因此構建滿足“90后”大學生個性需求的社會化網絡學習平臺是教學改革的大勢所趨。

三、基于SNS的互動教學平臺的構建與實現

新興媒體時代更加突顯建構主義教育理論的應用價值，在高校思想政治理論課程的教學改革過程中應該緊跟時代潮流，充分使用各種新興網絡媒體，突破課堂的時間和空間限制，構建網絡化學習社區。而Moodle軟件正是基于社會建構主義教育理論設計開發的軟件系統，它的開源、跨平臺和多國語言支持的特性，使其成為構建高校思想政治理論課互動教學平臺和社會化網絡學習社區的首選。

1.社會化網絡學習社區模型

圖1所示為基于社會化網絡的高校思想政治理論課學習社區模型。通過對學生進行分組，以小組為單位展開對學習任務的協作，小組不同，協作學習任務不同。在思想政治理論課堂教學實施多維互動教學過程中，該網絡學習社區能夠成為學生和教師課前準備學習任務的有益補充。通過該平臺系統能夠設置全程跟蹤學生的學習綜跡，因此可以非常方便的了解每一個學生的在線學習時間、學習投入情況、小組內的貢獻情況以及作業完成情況等。由原來的宏觀課堂管理轉化為對每一個學生的點對點管理和交流。如圖1所示，教師部置協作學習的任務主要分為4個階段：即發布任務、協作學習、成果展示和總結反思，相應的學生需要根據教師所部置的學習任務分階段參與，并在不同階段提交不同的學習成果，最后進行小組內部互動評價。

圖1描述了基于Wiki平臺的學習個體內部的協作工作模式，圖中用虛線表示的雙箭頭代表了學習者之間的“弱”鏈接，實線表示的雙箭頭代表學習者之間即學習小組內部的“強”鏈接。學習社區內的不同個體能夠通過博客、播客發布自己感興趣的主題，并將主題標簽化，吸引有該方面興趣的學習個體加入，同時也可以與其它學習個體進行交流評價；一個學習共同體內的不同個體之間通過Wiki平臺進行協作學習，可以共同完成對某一主題的創作；個體之間通過討論組模塊進行某個問題或專題的討論，通過聊天室完成學習個體之間的即時通信功能。最終，各學習個體之間通過標簽（Tag）形成一個虛擬的具有相同價值和興趣取向的學習共同體。因此，在高校思想政治理論課實施多維互動教學以及PBL（Problem Based Learning）教學改革過程當中，充分利用WIKI網絡學習社區能夠實現教師課堂的有效延伸，從課堂上的互動轉到課下的互動，從而實現多維的互動，最終實現以學生為中心的小組協作學習。

2.互動教學平臺的社會性軟件功能

在本次思想政治理論課教學改革項目實施過程中，通過實施PBL教學，更加注重學習小組之間的協作學習和自主學習。而作為拓展課堂教學的互動教學平臺，其提供的評論、博客、Wiki、互動評價等功能模塊為通過網絡實施協作學習和自主學習提供了極大便利。具體來說，教師在教學過程中主要用到幾個社會性軟件功能模塊：

（１）博客功能在思想政治理論課教學過程當中，教師和學生可以很方便在個人博客上發布新聞信息、學習心得、體會、讀后感等內容。博客不僅能夠及時記錄和快速發布自己的所見所得，而且還具有分享功能，因此博客能夠將個體學習與群體學習形成良好的交流和互動，從而提升個體的學習能力和學習效果。此外，學習的每個個體還能夠方便的對其他個體的博客信息進行評論，從而形成良好的師生互動和生生互動效果。外部博客功能，通過標簽（Tag）功能有選擇的拷貝外部博客信息，從而使得Moodle的博客功能突破了小范圍的班組范圍，形成更大的社交網絡。

（２）Wiki協作功能平臺的Wiki功能模塊使得合作學習模式成為了可能，它是一個強大的教學協作工具。例如，在思想政治理論課教學過程當中，教師可以利用Wiki功能模塊使全班同學或小組同學共同探討某個概念的清晰定義或某個理論的發展過程。大家共同編輯一個文本，共同創造群體成果。因此，在一定的管理策略下，課程教師能夠通過小組同學相互協作、互動來組織教學課程的內容，最終建立和完成自己課程的百科全書。另外Wiki的協作功能，教師能夠通過貢獻值給每個參與協作的同學有一個客觀的評價，使得教師能夠充分掌握學生課下的學習情況。

（３）標簽（Tag）功能在互動教學平臺系統中，無論博客，還是Wiki模塊都提供了為所提交信息添加標簽的功能。所謂標簽（Tag）是一種更為靈活、方便的分類方式，實質上標簽就是自己博客或WIKI內容的關鍵詞。在編輯博客或Wiki過程中，可以為自己所寫的博客或WIKI內容添加一個或多個標簽，當博客或Wiki發表后，所有和自己所定義標簽相同的博客或Wiki就可以顯示出來。因此該功能可以方便的找到和自己興趣相投的人，從而與其產生更多聯系和溝通，形成自己的網絡社交圈，拓展自己的視野。

（４）詞匯表功能所謂詞匯表功能就是教師可以方便的添加關于課程的某些比較難理解的名詞或概念的解釋，從而形成該門課程的詞匯表。當在系統中建立了詞匯表之后，當課程中在別的地方如網頁，文本中出現該詞匯時，系統會自動添加該名詞或概念的鏈接。該功能能夠使學生在學習社區中，當遇到疑難詞匯時，隨時隨地查找詞匯表獲得相關知識。

（５）互動評價模塊思想政治理論課教學評價改革過程中提出多元評價機制在實現生生之間、師生之間、小組之間進行相互評價時，需要印制相應表格，最后完成成績匯均需要人工進行，是一項很繁瑣的工作，無疑會增大教師工作量。而該互動評價機制完全可以通過網絡進行，通過在系統中將學生分成不同的小組，每個小組完成不同的任務，在組織完每次合作學習任務之后，教師可以組織一次互相評價活動。其中可以指定小組中組員之間的互評、組員自評以及教師評價所占比例，成績匯總和報表是計算機自動完成。

在高校思想政治理論課程教學過程中，還有大量的影像視頻資料，提供這些視頻資料的上傳、在線播放等功能，需要對系統其進行二次開發，使得學習社區中能夠更好的支持音頻和視頻的共享。

3.互動教學平臺的部署

Moodle2.0平臺對PHP和數據庫的版本作了要求，PHP要求至少為5.2.8版本，mysql數據庫版本在5.0.25以上。操作系統可以為Windows和Linux。鑒于對系統安全的考慮，本互動教學平臺服務器操作系統選擇相對比較安全的Linux操作系統，并配以Apache2.2.17做為系統的運行平臺。同樣鑒于mysql數據庫的開源、免費、簡單易用等優勢，本系統采用mysql5.5作為后臺數據庫環境。

Web2.0時代社會性軟件的興起，從根本上變革了知識的傳播模式，社會性軟件的應用普及將極大的推動其在學習和教育領域的應用和變革，也為高校思想政治理論課的教育教學改革提供了良好契機。然而Web2.0技術的教育領域應用仍處于起步階段，仍然需要更多教師的不斷實踐和探索。

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［責任編輯：龐達］