類比教學法在《中國近現代史綱要》課程教學中的運用

摘要：類比教學法就是把同一類型或類別的歷史事物進行比較的方法。通過類比，可以清楚地區分同一類型或類別的歷史事物。在高校“中國近現代史綱要”課程教學過程中，運用類比教學方法，對近代中國各階級探索國家出路的三種模式進行闡述，讓學生深刻了解中國人民是選擇馬克思主義，選擇中國共產黨，選擇社會主義道路的必然性，提高“中國近現代史綱要”教學和思想政治教育的實效性。

關鍵詞：類比教學法； 中國近現代史綱要； 課程教學

中圖分類號： G６４２ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００８５－０３

根據中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案規定，《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）作為全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一。［１］《綱要》不僅是讓學生做到“了解國史、國情，更要讓學生深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”等一系列問題。［2］更重要的還在于培養、提高學生運用唯物史觀和科學方法論，分析和評價社會歷史問題、辨別歷史是非的能力。因此，本文運用類比教學法，以近代中國各階級探索國家發展道路三種模式為例，通過類比分析，可以使學生清楚地認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及內在規律，從而實現《綱要》課思想政治教育的功能。

一

“類比”即是一種在找出兩個不同事物的某些相同或相似點后，把一事物的有關知識推移到另一事物，從而對另一事物做出假定性說明的推理方法。［３］類比教學法是通過與教學內容相似或相通并且為學生較熟悉的事物作類比，以建立知識模型，化抽象為具體，促使復雜為簡單，進而幫助學生實現新知識的深化理解，并以促進學生自主學習、培養其創新思維為目標的教學方法。類比教學法以“建構主義”理論為理論支撐，建構主義理論從認識論的高度揭示了認識的建構性原則，強調了認識的能動性，在舊知識的基礎上探究構建新的知識，建立知識間的聯系的紐帶，促進知識的遷移。

作為一種教學方法，類比教學法則是通過教師的語言，適當輔以其他手段——利用實物、掛圖、類比等來啟發學生思維，發展學生能力，最終幫助學生有效掌握知識。在《綱要》課程教學中，類比教學法要求《綱要》課教師通過各種直觀、形象、生動的事例系統地講解《綱要》課程相關知識，講解這些相關問題的關鍵、要害，揭示事物的內在矛盾，從而喚起學生已有的感性認識，激發學生學習興趣，促進學生充分地聯想、主動思維，引導學生積極思考，學會掌握《綱要》課程前后知識聯系密切，邏輯性強的特點。這樣可以有效提高《綱要》課程課堂教學效率，能夠促使《綱要》課程教學工作順利進行。

二

1.近代中國各階級探索國家發展出路的三種模式

1840年開始的鴉片戰爭，揭開了西方殖民者大規模侵略中國的序幕。領土被割占、主權遭破壞、經濟受掠奪，中國一步一步地淪為半殖民地半封建社會。愛國官兵對殖民侵略的抵抗，農民階級領導的太平天國革命對帝國主義殖民者的沉重打擊，都未能阻止殖民主義的侵略。面對外族的入侵和封建統治的腐朽沒落的狀態，中國人民沒有沉淪，積極地探索國家的發展出路，在當時狀態下，中國人民面臨著三種模式的選擇。

第一個是封建地主階級的改革模式。鴉片戰爭爆發以后，國門洞開，近代史的序幕也開始緩緩拉開。此后的一百余年影響和制約中國社會變化的因素可以主要概括為民族危機、鄉村危機和民族資本主義發展危機。面對發展存亡問題，地主階級的開明分子依自身不同的成熟程度而先后提出了改革的主張，主要表現在19世紀中葉開始的洋務運動。以曾國藩、李鴻章、左宗棠為代表的洋務派，繼承林則徐、魏源“師夷長技以制夷”的思想，效法西方的堅船利炮和某些先進技藝，創辦了一批近代軍事工業、民用企業和新式海軍，企圖通過學習西方改革中國傳統的封建制度，鞏固搖搖欲墜的封建王朝的統治。洋務運動雖然說給近代中國社會注入了資本主義因素，軍事實力也有所增強，但并未實現富國強兵的目的，甲午戰敗宣告了以改革為特征的洋務運動的破產，中國近代半殖民地半封建社會走向深入。

第二個是資產階級維新派的改良模式。中國近代的維新變法是在西方列強的侵略、瓜分造成中國嚴重的民族危機的歷史條件下發生的。資產階級維新思想，要求改革中國現狀，維護國家的獨立和主權，發展民族資本主義，實行君主立憲政體，廢除八股取士制度，興辦學校等。他們的宣傳和活動，逐漸在社會上形成維新改良的潮流。但是資產階級維新派的主張搖擺于資產階級與地主階級之間，妥協也沒能取得封建統治階級的支持；依靠力量無從談起，僅是寄希望于毫無實權的封建皇帝身上，這樣的救亡，難免夭折，結果只是證明希望封建政權本身通過改革順應潮流向資產階級政權轉化是不現實的。

第三個是資產階級革命模式。1911年的辛亥革命是在中國資本主義有了初步發展的條件下發生的。辛亥革命推翻了維持中國兩千多年的封建王朝統治；為中國資本主義的發展開辟了廣闊的道路。然而，革命的結果是不盡如人意的，革命風暴過后，封建主義和帝國主義仍舊是中國發展最大的障礙。中國的資產階級革命派歸根到底還是沒有能夠鞏固和發展辛亥革命的勝利果實，初生的資產階級共和國在中國只存在了幾個月即告夭折。

2.類比教學法在“三個模式”教學中的運用

首先，從三種探索中國發展道路模式產生的歷史條件上，反對帝國主義侵略成為這一階段的主要任務，也是三種模式一個共同特征。

在19世紀中葉開始的洋務運動中，洋務派創辦了大約二十幾個近代民用企業，涉及航運、礦務、電訊、紡織、冶煉等事業，它們采取官督商辦的形式，“雖然要地方官僚的控制，但基本上是資本主義性質的近代工業”。［1］這些民用企業的存在，都有著抵制洋商、與洋人爭利的目的，在一定程度上抵制了外國資本主義對中國的經濟侵略。

維新派在帝國主義日益猖撅的軍事侵略面前，是主張堅決抵抗的。“雖百戰百敗，沿海糜爛”，也決不割地求和。［２］他們提出了不少具體的建議，如遷都內地，裁汰綠營，解散旗兵，廣設武備學堂，編練新式陸海軍，［３］“急練民兵百萬”［４］，以抵御外侮，維護領土完整和民族獨立。

民族危機的加深是辛亥革命發生的直接原因。1894年，孫中山先生在為興中會草擬的《章程》中憂憤地指出：“中華受外國浸凌已非一日，苦厄日深，為害何極!茲特聯絡中外華人創興是會，以申明志，以扶國宗。”［５］從1902年至1911年發生了拒俄、拒法、抵制美貨等愛國運動以及收回利權運動和保路運動等，在這些運動中，資產階級開始成為主要的角色。

其次，從三種探索中國發展道路模式發展方向上，發展資本主義成為三種模式的客觀要求。

19世紀中葉的洋務運動在古老的中國開了近代工業的先河。洋務派興辦近代工礦交通企業，促進商品市場和勞動力市場的形成，它加速了封建小農經濟的解體，客觀上為中國民族資本主義的誕生提供了良好的國內環境，洋務派設學堂和翻譯館，翻譯西方書籍和創辦報刊，派遣留學生，培養了一批熟悉西方語言人才、科技人才和海軍人才，把西方先進思想介紹到中國，極大地開闊了人們的視野，進一步解放了人們的保守思想，客觀上對中國自給自足的自然經濟基礎產生了破壞作用，為資本主義準備了商品市場和勞動力市場。

在戊戌變法中，維新派首先主張在政治上學習西方的君主立憲制度，抨擊中國的封建專制主義，同時他們還大聲疾呼要求在經濟上采用西方的先進科學技術，在中國“振興商務”、“講求自造”、“設廠興工”，發展資本主義經濟實業救國，來推動中國社會的發展。雖然在當時的歷史條件下，不推翻封建專制的統治，在中國發展資本主義是不可能的。但是，維新派宣傳變法主張和發動維新運動，促使清政府被迫采取了一些振興商務的措施，對于中國民族資本主義的發展，具有積極地推動作用。

辛亥革命推翻了滿清專制政體，建立起資產階級共和政體，在一定程度上提高了中國民族資產階級的政治和社會地位，也為推行發展資本主義工商業政策清掃了障礙。因此，圍繞發展資本主義工商業這個中心，南京臨時政府相繼頒布了一系列鼓勵發展資本主義工商業的政策、法令。通過這些法規，把中國近代民族工業的發展納入了法制化、規范化的發展軌道，這為民國初年中國民族資本主義經濟健康有序地發展起了積極的推動作用。

最后，盡管三種模式在抵御外敵入侵、探索中國發展資本主義道路上有一定的推動作用，但終因近代中國各階級所發起運動自身的局限性，在探索中國發展道路問題上沒有成功。

洋務派雖然是晚清時期較為獨特的一部分官僚，但其階級屬性決定了他們必然是封建制度的維護者。洋務派搞洋務運動的主要目的是為了鎮壓人民革命，拯救腐朽的清王朝的封建統治。他們學習的只是西方的軍事和科技，而不學西方的社會經濟制度和政治制度，這就不可能從根本上把中國近代社會歷史推向前進。因此，洋務派本身的這種封建性、買辦性和壟斷性窒息著洋務運動的生機，壓抑著中國民族資本主義的發展。

戊戌變法是維新派領導的帶有資產階級性質的改良運動，維新派的主要成員是從封建統治階級中分化出來的，一方面，他們在政治、經濟、思想等各個方面還帶有濃厚的封建主義色彩，對封建政權還有相當嚴重的依賴性；另一方面，他們又代表了新的生產關系，有排斥封建生產關系和改變傳統統治秩序的要求。由于這一矛盾的階級本性的限制，決定了資產階級維新派只能采取“自上而下、和平改良”的方法來實現自己的政治要求。但是這種有限度的改良既不能滿足資產階級本身的需要，也不符合封建統治階級的要求，更加得不到廣大人民的支持，那么維新變法就只有失敗這一條出路了。

辛亥革命中的資產階級革命派，源于新式學堂的教員、學生和海外學生以及中小企業家，他們對封建統治和帝國主義的侵略下的中國現狀認識不清，在政治上表現出資產階級革命派的軟弱性和妥協性。因此，資產階級革命派在革命中沒有提出明確的、徹底的反帝反封建的政治綱領，沒有形成統一的、堅強的領導核心，更重要的是沒有觸動半殖民地半封建社會的經濟基礎，不能充分發動和依靠群眾特別是農民群眾，使革命缺乏足夠的革命力量。資產階級革命派的自身弱點，決定了辛亥革命必然失敗的命運。

三

我們在《綱要》課程教學中，運用類比教學法時也要注意如下四個方面的問題。

第一，做好類比教學的準備工作。運用類比教學法，涉及到的教學內容更多。類比教學時角度更廣、分析也更為深入。這就要求教師具有扎實的知識功底和良好的理論基礎。一是要求進行充足的史料、理論等準備；二是要求教師還應對教學環節要進行合理的安排和規劃。如布置類比的選題，指導學生查找資料等。

第二，選擇好類比對象。在《中國近現代史綱要》教學中，一是要類比的對象存在直接或間接的關系或聯系，這樣才有類比的基礎。二是要類比的對象既有相同點又有不同點，這樣比較起來才有針對性。三是類比的對象既要為老師所熟悉，又要為學生所熟悉，這樣才能在原有知識的基礎上加深理解、提高認識。

第三，注重理論和史實相結合。《中國近現代史綱要》課程具有深刻的政治性和廣泛的史實性。因此，可以在教學過程中，通過類比教學法，以歷史的視角詮釋課程中的政治理論，把學習對象具體化，幫助學生理解所學知識，找出知識間的相互聯系，這樣既有利于將原有的知識與新知識的學習有機地結合起來，又有利于促進新舊知識的相互滲透和各學科知識的對比理解。

第四，類比教學是手段不是目的，只能起到過渡啟發認知作用。在使用時，不應在類比中的對象本身上作過多的描述和渲染，以免喧賓奪主。

總之，在《中國近現代史綱要》課程教學過程中進行類比教學方法，創設類比教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極探究，幫助學生樹立正確的政治觀和歷史觀，使學生自覺做到“兩個了解”和懂得“三個選擇”，進一步增強擁護中國共產黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性。

參考文獻

［1］杜平.《中國近現代史綱要》教學探索［J］.黑龍江史志，2010（13）：１７５.

［2］中國近現代史綱要［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］袁爾純.比較教學法在《中國近現代史綱要》課堂中應用的可行性［J］.黑龍江教育學院學報，2008（3）：１６８－１６９.

［4］彭平一.中國近現代史教育與大學生思想政治教育［J］．當代教育論壇，2007（1）：６３－６６.

［5］尹湘兵.“自上而下”的變法道路與戊戌變法的成敗［J］.閩江學院學報，2004（6）：８６－９０.

［6］韓小林.論辛亥革命與中國民族資本主義的發展［J］.嘉應大學學報（哲學社會科學），2002（3）：８６－８８.

［7］白應華.早期中國共產黨人對辛亥革命失敗原因的分析和經驗教訓的總結［J］.思茅師范高等專科學校學報，2002（3）：４５－５０.

［責任編輯：成方哲］