地方高師院校音樂教育的考試評(píng)價(jià)模式

據(jù)了解，2004年9月，全國17所綜合大學(xué)的音樂學(xué)院共同參與了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范）教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案（征求意見修改稿）》，其中提出地方高師院校音樂教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和教育科研基礎(chǔ)的高素質(zhì)的音樂教育工作者。”從我國高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要著眼于師范性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性。師范指高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)；專業(yè)性指應(yīng)該使學(xué)生具備適應(yīng)中學(xué)和其他學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)；基礎(chǔ)性指高師音樂教育屬于音樂教育專門人才的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該要求全面的素質(zhì)，為進(jìn)一步深造扎下深厚的根基。

高師音樂教育的培養(yǎng)主要服務(wù)于基礎(chǔ)教育這一觀念具有廣泛的國際適用性，如當(dāng)代學(xué)校音樂教育發(fā)展較快的國家之一德國，在音樂師資培養(yǎng)目標(biāo)上有著明確要求：“德國音樂師范教育的任務(wù)是使學(xué)生，具有教學(xué)和教育方面的知識(shí)和能力……簡(jiǎn)言之，教師是教育者，又是教學(xué)者。”李秉德認(rèn)為對(duì)于一般的教育工作者來說，“教學(xué)”就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。高師院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展都應(yīng)明確為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的大方向，完成音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，需要廣大高師教育工作者從培養(yǎng)的學(xué)科構(gòu)成、課程設(shè)置、教材建設(shè)、完善的師資隊(duì)伍建設(shè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)和科學(xué)有效地評(píng)估等等方面不斷付出努力。經(jīng)過幾十年我國高等師范音樂學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展，我國音樂教育在上述方面日趨成熟和完善，但學(xué)生的考試評(píng)價(jià)模式如何改革，如何更貼近學(xué)生的實(shí)際，如何更好地反映教學(xué)效果，仍是一個(gè)值得長(zhǎng)期探討的話題。

美國的藝術(shù)教育有四部分構(gòu)成，他們是音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈和喜劇。在藝術(shù)教學(xué)的評(píng)估中著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。這就要求教師對(duì)看似無法測(cè)量的學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感知、思維等活動(dòng)進(jìn)行測(cè)量、評(píng)估，因此需要教師明確以下幾個(gè)問題：在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師要評(píng)估什么？哪些學(xué)習(xí)過程是可以評(píng)估的？如何評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程？

圍繞上述問題，研究小組提出了藝術(shù)學(xué)習(xí)日志的評(píng)估策略，即學(xué)生以記錄日志的方式反饋學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程，日志分為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)日志和學(xué)生之間交流互評(píng)的日志。日志的基本框架為四部分：我做了什么？我學(xué)到了什么？我的反映是什么？圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容我的思考是什么？例如學(xué)生在藝術(shù)課后思考如果進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)更好，自己在哪些方面可以活得更大的提高等等。

在日志表格中填寫上述內(nèi)容，其目的是引領(lǐng)學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握了哪些只是以及在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容個(gè)人思考。在學(xué)生交流的日志中，增加了他們學(xué)到了什么？我們?cè)谝黄鹂梢宰瞿男┕ぷ鳎课覀兛梢杂心男└倪M(jìn)等等內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生把交流學(xué)習(xí)的收獲和啟示記錄下來，可以相互影響。教師要妥善保存學(xué)生的日志并定期評(píng)價(jià)，從而明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種評(píng)估其核心價(jià)值在于把評(píng)估藝術(shù)課學(xué)習(xí)效果從結(jié)果落實(shí)到過程上來，其實(shí)抓好學(xué)習(xí)過程其結(jié)果是可以預(yù)見的。研究小組要求教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的定性評(píng)價(jià)注意幾點(diǎn)：這是一個(gè)過程評(píng)價(jià)；主要評(píng)價(jià)學(xué)生的感知、反應(yīng)和思考等；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；做好文檔的建設(shè)和保存。

針對(duì)上述模式，加德納認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生多方面智能的培養(yǎng)與評(píng)估，盡可能充分挖掘?qū)W生自身的潛能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的良好發(fā)展，其中，內(nèi)省智能為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)提出了理論依據(jù)。這種智能包括認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他們長(zhǎng)處；會(huì)從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛獨(dú)處，以深入自我的方式來思考；喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。內(nèi)省智能可以從兩個(gè)層次進(jìn)行，即事件層次和價(jià)值層次，事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)；價(jià)值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價(jià)值觀聯(lián)系起來自審。

由于加德納在零點(diǎn)項(xiàng)目中取得成果，《紐約時(shí)報(bào)》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家；哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”；美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動(dòng)美國教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無愧。”

綜合以上地方高師院校音樂教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參考美國音樂教育的考試評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為：考試是一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方式，其只不過是一種手段，而真正的目的是通過考試從多種角度和側(cè)面正確地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生及發(fā)展，而藝才有相通之處，如果通過考試能發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)并使之進(jìn)一步深入，其作用和意義已超出考試本身。

2001年7月，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》正式公布，促使廣大音樂教育工作者深入思考高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)未來教師提出了更高的要求，其中完善評(píng)價(jià)機(jī)制為廣大高師音樂教育工作者提出了新的思考。新課標(biāo)指出，應(yīng)在提現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種形式。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應(yīng)善于在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中利用評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和完善教學(xué)管理的作用。同時(shí)，明確了音樂課程評(píng)價(jià)的原則，即導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和可操作性原則。

值得注意的是，在可操作原則中提出了一個(gè)心的觀念，那就是根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)溶進(jìn)教學(xué)的全過程，使自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成生動(dòng)活潑的良好評(píng)價(jià)氛圍。

新課標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教育過程中的三個(gè)主體，即：學(xué)生、教師和教學(xué)管理者。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了從傳統(tǒng)的在一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)間內(nèi)考察學(xué)生知識(shí)與技能方面的指標(biāo)等定量評(píng)估逐步過渡到對(duì)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法的有效性等定性評(píng)估，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，可以從較為準(zhǔn)確、形象的文字近視定性評(píng)價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可采用自評(píng)的方式，以描述性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。這種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了音樂教育工作者對(duì)教學(xué)有效評(píng)價(jià)的新觀念和未來教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體的詫異，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，通過個(gè)體自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等途徑，采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）、學(xué)習(xí)日志等生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行以達(dá)到相互交流和激勵(lì)的目的。

音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結(jié)、提高自己的教學(xué)水平；有利于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的音樂教學(xué)工作，從而完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。教育宗旨就是“以人為本”，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。注重音樂學(xué)習(xí)過程的定性評(píng)估有利于學(xué)校和教師尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體，要尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生整體才能和人格完善，相信任何正常的學(xué)生都能教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

（作者簡(jiǎn)介：胡滿春，湖北師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師）