英文寫作中的語言暴力控制

英文寫作是一個復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。首先選詞、造句，然后組段、成文。所謂語言暴力，是指以語言為武器進行人身攻擊與生命摧殘的暴烈現象，也可界定為暴力在語言中的表現。就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和損害，屬精神傷害的范疇。

語言的知識的積累過程是一個漫長的而多變的過程，不同的朝代，不同的社會環境，語言的詞匯搭配也是不同的，在某些特殊的環境下，就不可避免的產生了語言暴力，而語言暴力的產生原因主要是內部原因。這些原因包括：其一是革命動員的需要。暴力革命是一個階級推翻另一階級的暴烈行動。對這種暴烈行動的動員需要語言的簡單化與煽動性，需要對敵手進行摧毀性的聲討、控訴、揭露、抹黑，把敵手置於死地，這就需要相應的暴烈性語言，需要畸形地強化語言的“威力”。其二是群眾專制的需要。紅衛兵造反后進入群眾專政，其專政的特點，一是沒有法律根據與法律程序；二是沒有證據。這兩個特點衍生出第三種特點，便是一切全靠語言暴力對審判對象進行“突破”。其三是宣泄的需要。中國長期屬於非法治國家，許多本來應由法律解決的問題卻無法解決，在此困境下，民眾的冤屈無處申訴，情緒無法宣泄，便以謾代替法律，導致語言負荷過重，也導致不僅把語言變成革命工具、政治工具，而且也變成宣泄的工具。其四是實現欲望的需要。

英文寫作中的語言暴力破壞性是非常大的，通過人對人、報紙、新聞等各種媒體的傳播，作品的傳播速度是不可估量的，而語言暴力的破壞功能在短時間內就凸顯出來。

首先，寫作中的語言暴力制造了千百萬的語言暴眾。20世紀下半葉的政治運動，制造了一代又一代的語言暴力主體，這就是語言暴眾，即“語狂”。這種暴眾高舉“造反有理”的大旗，使用的全是紅衛兵語言和造反派邏輯，他們以爆破名人權威為人生策略，其心態是“蒼天已死、黃天當立”的農民起義心態。

其次，寫作中的語言暴力造成病態的認知方式與心理結構。刀槍等物質暴力對人的摧殘與破壞是外部摧殘與外部破壞，即肉體摧殘，而語言暴力則是對人進行內部摧殘與內部破壞，即心理摧殘與心理破壞。在語言暴力橫行的年代，一個知識分子如果被命名為右派分子，就會相應地“夾起尾巴”，正常人的心態也隨即變為“賤民心態”。

再次，寫作中的語言暴力對社會人文生態環境的污染與破壞。當代人類對自然生態環境的污染已經十分警惕，但對人文生態環境的污染卻缺乏警惕。至今，人類仍然缺乏對人文生態環境的保護意識。對自然環境的污染與破壞是風沙、洪水、毒物等，而對人文環境的污染與破壞則是語言暴力。?語言暴力首先是暴力，它會造成社會心理的緊張、人際關係的仇恨與敵意。其次，語言暴力又是毒菌，它會腐蝕社會的基本禮儀、基本精神準則、心靈準則和道德規范。在語言暴力的籠罩下，社會將失去和諧，人將失去尊嚴。語言暴力在本質上是語言恐怖，深刻意義上的反恐怖活動，應當包括反對語言恐怖。鉛字是有毒的，應當對語言的污染有所警惕：語言暴力是人文生態環境的主要污染源。

為了避免在英文寫作中出現語言暴力，需要在寫作方法和教學方法上加強對語言暴力的研究和排異。

首先，在寫作方法是上，要注意概念隱喻與英文寫作中語篇連貫。語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫，二是指表達上的連貫。一個連貫的語篇應該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導出語句的各種關系，重新構建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實現的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實現連貫。概念隱喻在內容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實現。這樣在某種程度上就避免了語言暴力的產生。在語言實踐中，由一個概念隱喻幫助構建語篇連貫的情況經常出現。

其次，我們在英語教學上要加大力度重視語言暴力的產生。

第一，抓好語言基礎知識的教學。英文寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。有的時候在學生的作文中竟然出現了語言暴力現象，而學生自己并沒有意識到這一點，因此，我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，堅決杜絕暴力詞匯，通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。

第二，注重英文寫作過程的指導。用過程法取代傳統的結果教學法。傳統上，我國英語寫作教學多采用以行為主義理論為基礎的結果教學法。這種傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流的模式，學生把寫作看作一次性行為，把初稿當作成品，學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統的寫作教學方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。根據過程寫作法，整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。每個階段都有每個階段檢查的重點，而語言暴力的出現則是貫穿在整個的寫作過程當中，是重中之重，要特別注意檢查。教師對重寫的文章再進一步作出反饋。必要時，學生再作修改和重寫，如此反復，直至形成較好的成品。

第三，運用計算機、網絡輔助進行英語寫作教學。教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。但是值得注意的是，網絡上有甚多語言暴力的例子，教師要在授課前仔細檢查網絡資源，避免在課程上不注意的傳播語言暴力。

第四，改進英文作文評改方法。教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。有調查表明，90%的學生希望文章的錯誤能得到指正。所以評改有助于學生寫作。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。當然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負。我們可采用以下一些方法來緩解這個矛盾：第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優缺點，這不僅可節約時間，還可起到以點帶面的功效。第二，充分利用學生本身的力量。可以讓學生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時，常常不易發現錯誤，而當讀別人文章時，就會發現不少錯誤。這些方法都有助于提高學生寫作能力。

總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。本文主要研究如何在英文寫作中避免渲染語言暴力，使教學科學化、合理化、規范化，幫助學生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。

注：該文系黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目指導項目“日常生活中的語言暴力傾向研究”（11554176）成果

（作者簡介：孫葛佳，黑龍江科技學院外語系講師）