澳門與臺灣小學音樂教科書內容的比較

作為亞洲較早接受西方音樂藝術熏陶的地區，澳門和臺灣有著它們獨特的音樂文化背景，它們的音樂教育也發展得比較迅速。本文以澳門與臺灣的小學音樂教科書為文本，從它們的內容進行比較，分析其中的得失，以提高小學音樂教學的有效性。

1．內容選擇

澳門當前使用的音樂教科書的內容集中在民歌上，如日本、韓國和非洲兒童的搖籃曲和民歌，來自中國內地不同省份的民歌也包括在這些教科書中。但是，由于澳門的大部分音樂教科書是借用鄰埠的，基本上沒有提及澳門的題材，缺乏當地的粵語民歌，致使出生在澳門的小孩，對他的出生和生活的鄉土風情竟知之甚少。然而在臺灣，當前發行的每一套教科書中所選擇的歌曲都包含當地臺灣語的歌曲、漢語歌曲以及國際兒歌。筆者認為給學生提供一個全球化的視野和讓學生在音樂課上欣賞不同的文化和藝術很重要。事實上，學習其他民族的民歌，不僅能幫助孩子理解不同的文化，而且能幫助孩子學會欣賞原創是如何使用不同元素來創造不同類型的音樂的。

2．內容編排

澳門使用的整套教科書不僅在內容上缺乏當地的粵語民歌，而且在樂理上也缺乏系統的編排，像調號、節拍以及基本的樂譜安排上不甚合理。比如，用于一年級音樂課的音樂應該是鼓舞人心的，介紹進步元素的，目的是增強學生的興趣和動機，而不是介紹復雜的節拍搭配和調號。音樂節拍和樂譜的非漸進性引入可能會使一年級學生的學習過程沒有結構、沒有組織的觀念。再有，在每一個層次水平的音樂課上重復同樣的音樂概念和樂理可能會造成學生對音樂概念的混亂和音樂學習的累贅。在這一點上，臺灣的音樂教科書比澳門的音樂教科書要編排得好，不僅都是系統地并且漸進性地介紹樂理、節拍和調號，而且各個層次水平的教科書均不重復和累贅，學生可在每個年級系統學習不同的音樂概念。

3．內容設計

在教科書的內容設計方面，澳門所采用的教材傾向于認知發展價值取向的設計模式，即學科型課程的教科書。一方面，這種類型的教科書很容易脫離現實和社會實際，遠離學生的生活世界。但其結構清晰、文字簡練、敘述清楚、要點鮮明，教師用起來比較順手。另一方面，這種教科書的面貌一般會比較抽象，題材離學生熟悉的生活比較遠，留給學生的思考與想象空間不大。教師雖然好教，而學生未必好學。而臺灣所采用的教材傾向于學術主義價值取向的設計模式，即經驗型課程的教科書。經驗型課程依托的是學生的經驗。教科書通常是從學生生活中熟知的真情實景出發，有的可能是學生喜歡的童話、傳說、科幻故事中的現成題材，有的就是學生個人已有的學科知識積累。從情景出發的教科書通常是把新的學科內容隱含在情景后面，把原本在學科型課程中的條理清晰的不同學科知識和盤托出。這樣的教科書題材一般比較豐富，讀起來引人入勝。

4．課程容量

課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。不可否認，知識的量是課程容量的一個重要方面，但不是唯一指標，還應該考慮學生活動的量、思維的量。學生在學習相應內容時提出了多少有價值的問題，產生了多少“閃光”的念頭，發現了多少獨到的思路，等等。當然，經驗的積累、情感態度、意志等方面的發展狀況亦應成為課程容量的構成因素。由于澳門所采用的教材傾向于認知發展價值取向的設計模式，所以它的課程容量也是較小的。相反，臺灣的音樂教科書的課程容量比較大。學生是教材使用的最終受益者，然而在澳門還是有相當多的學生表示音樂課是難以理解的；相對于澳門，臺灣的學生音樂課的理解能力總體水平要高于澳門。這應當與教材的內容編寫是分不開的。當然，除了教材因素，教學活動的成敗還與教師的授課方法有關。

相比之下，臺灣的音樂教科書比澳門的要理想得多。澳門應該發行自己的音樂教科書，其中應當包括自己的文化、價值和歷史。音樂教材的編排應該具有系統性、漸進性和可理解性，同時要具有全球化視野。而從上述的比較中，我們的音樂教師也可以獲得啟發，授課時要注意對音樂教材內容進行選擇和補充，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院，浙江 金華，321004）