巧追妙問,增強思想品德課堂實效

《 教學方法與藝術全書 》是這樣給“追問”下定義的：“追問是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”“追問”作為新課程倡導的“對話式”教學的一種形式，要求我們思想品德教師遵循學生的思路采取遞進式提問，使學生對知識點更加明白，或使學生對問題進一步思考，從而引起學生的情感共鳴。筆者認為有效的“追問”，在課堂教學中應該做到以下幾個方面。

一、追問要“追”

初中學生的思維特點是注重直觀感受，而缺乏理性歸納。在課堂討論時，學生往往隨口回答，缺乏深層次的思考。這就需要教師適時地以恰當的追問幫助學生搭設思維的跳板，開拓學生的思路，在更高層次上引導學生繼續思考，提高學生思維的深度和廣度。

【教學片段】學習《多種所有制經濟共同發展》一框時有這么一個片段。

師：我國公有制經濟包括哪些經濟成分？

生：包括國有經濟、集體經濟和混合所有制經濟中的國有成分和集體成分。

師：我國國有經濟的作用是什么？

生：國有經濟控制著國民經濟的命脈，在國民經濟中發揮著主導作用。

師追問：為什么不是國有經濟控制著公有制經濟的命脈，在公有制經濟中發揮著主導作用？

（一石激起千層浪，學生短暫沉默后，主動展開了討論。）

最后學生紛紛發言：我國既有公有制經濟，也有非公有制經濟，國有經濟對我國整體經濟的發展起著主導作用。

通過提問，學生了解了國有經濟的作用，但學生對這個知識點的理解仍停留在表面上，在教師看似不經意的追問下，學生加深了對國有經濟主導作用的理解，鞏固了對我國基本經濟制度內容的學習，使學生深入透徹地理解所學內容。

二、追問要“巧”

真實的思想品德課堂是動態的，面對學生出人預料的回答，如果教師能及時抓住這一瞬間的機遇，那么課堂生成就能朝著有利于促進學生的理性方向發展。

【教學片段】在學習《 人生難免有挫折 》時，有這么一個插曲。

師：人生路上，挫折在所難免，請同學舉例說明我們生活中經常會遇到的挫折。

生1：……

生2：……

生3：有一個小偷，他過去每次偷東西都很順利，但后來有一次在公交車上偷錢包的時候被別人發現，然后被扭送至派出所。他的經歷告訴我們，挫折是難免的。

（這個回答很意外，而且偏離了設問方向，師沉默了幾秒鐘）。

師追問：這個小偷遇到的挫折是什么？

生3：被人發現偷東西，被扭送到派出所。

師繼續追問：那什么叫挫折？

生3：人們從事某種活動、追求某個目標時遇到的障礙或者干擾。

師繼續追問：小偷追求的目標是什么？

生3：偷錢包。

師繼續追問：你如何看待他的目標？

生3：是違法的。

師再追問：那你現在如何看待他遇到的所謂“挫折”？

生3：他的所謂挫折其實是罪有應得。

生3出人意料的回答，顯然是一個難得的生成資源，如果教師輕描淡寫地一帶而過，就會喪失一個絕佳的教育教學契機。而用巧妙睿智的追問，既拓展了學生的思想，又進一步提升了教學主題，有效地提高了教學質量。

三、追問要“導”

在思想品德課堂中，往往會遇到不同學生在回答時有爭議的情況，這是學生自主探究的困難之處，也是知識展開、培養能力、情感教育的契機，此時加以引導性追問，以問來代替教師的單方面評析，使學生在自我反思、自我糾正中解決問題，明白事理。

【教學片段】在《 自覺服務社會 》一課關于“樂于奉獻”內容的學習中，有這么一個片段。

師出示兩張圖片，背景是玉樹地震的賑災情況。圖片一是曹德旺、曹輝父子捐災區1億元，創慈善史紀錄；圖片二是一名衣著襤褸的乞丐捐款，照片中他手里握著啤酒瓶，口齒不清連說“地震”，手指地面當場流淚，因此被廣大網友尊稱為“啤酒哥”。

師提問：這兩人的樂于奉獻誰讓你更感動？為什么？

生1：是曹德旺、曹輝父子，他們捐得多，貢獻大。

生2：是“啤酒哥”，因為他自己都生活困苦，還能想到別人，太不容易了。

……

師緊接著追問：那是不是說“啤酒哥”更樂于奉獻呢？

學生陷入了思考，在討論之后，學生一致認為：兩者都樂于奉獻，雖然兩人所捐贈的金錢有天壤之別，但無論是誰，在捐贈時他們都是全心全意的，不計回報的，因為樂于奉獻不是以金錢多少來衡量的。

對于同一個問題的思考，由于學生思維角度的不同，會產生不同的看法，在教學活動中，要充分考慮到這一點，利用學生思維的沖突點，進行適時的追問，能促使學生辨證思考，實現情感教學目標。

四、追問要“逆”

當學生回答準確時，教師可以運用逆向式追問提問，讓他們回顧和展現思維過程，以達到進一步消化學習內容、掌握學習方法和鞏固思維能力的目的。

【教學片段】在學習《 公民享有財產繼承權 》一課有關財產所有權的內容時，有這樣一個情景。

“Flash欣賞”播放張老漢購買、使用、出租、出售拖拉機的動畫。

師問：張老漢出售拖拉機的行為是他對他的合法財產行使使用權還是處分權？

生：處分權。

師追問：你是怎樣得出這一結論的？

生：因為張老漢把拖拉機賣掉了，所以是處分權。

師繼續追問：為什么賣掉了，就是處分權呢？

生：因為賣掉了，拖拉機就不是張老漢的了。

師再追問：所以你得出結論的依據是什么？

生：依據是當合法財產的所有權發生轉移了，就是行使了處分權。

在很多時候，一個問題，學生能答出正確答案，但他思考過程的完整性和條理性等方面還是缺乏的，而適當的逆向式追問能讓學生更加明確思路、拓寬思路，甚至掃清一些思維障礙。同時，通過學生的回答也教育了其他學生，達到了同伴互助的目的。

五、追問要“有效”

課堂教學中要實施有效的追問，下面三方面值得我們探討。

1．追問的問題要有效

一要避免簡單化，用思維含量太低的問題追問不止，表面熱鬧，對學生思維的發展沒有太大的幫助；二要避免選擇化，用“是不是”“對不對”“行不行”做追問形式，這其實是讓學生被動接受老師的灌輸，導致學生的思維停滯不前，不利于確立學生的主體地位，不利于促進學生積極主動地學習。

2．追問內容要有效

首先，追問的目的是完成教學目標，突破教學重點、難點，所以要在關鍵點上追問。如果追問的內容不具體、方向不明確，甚至脫離教學內容，讓學生聽了莫名其妙，無從入手，實際上是浪費學習時間。其次，追問要考慮學生的認知水平，追問內容難度要適宜，貼近學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳夠得著”。

3．追問對象的選擇要有效

每一個班級的學生的認知水平、學習狀態都是參差不齊的，所以應該在合適的時候追問適合的學生，讓不同層次的學生都有展示自己成功的機會。

陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創意的追問是教師教學智慧和教學藝術的體現，可以有效地激活學生的思維，以智慧開啟智慧，營造出教師、學生、文本多方互動的教學氛圍，讓學生在追問中思索，在追問中內化，在追問中沉淀。

（作者單位：溧陽市光華初級中學，江蘇 溧陽，213300）