淺析幼兒前書寫活動對幼兒書寫技能的影響

《 幼兒園教育指導綱要（試行） 》（以下簡稱《 綱要 》）指出：“利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！标P于兒童早期讀寫能力發展的大多研究都指出了兒童早期閱讀的重要性，以及創造閱讀環境、親子閱讀來促進兒童閱讀能力的發展。但對早期書寫方面的關注度較少，有人認為書寫即是識寫字，兒童進入小學后自然會系統地學習，學前階段不需要類似的訓練。實際上，幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、興趣性、過程性、經驗性等特征，與小學的書寫、識字活動有著本質的區別。

一、前書寫的涵義及其特點

前書寫是指學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗的游戲和學習活動。[1] 前書寫的主要目的在于引發幼兒對書寫的興趣，豐富幼兒的書寫經驗，鍛煉幼兒精細運動技能及培養幼兒用書寫來表達想法和情感。幼兒前書寫具有以下特征：

1．游戲性

游戲性是幼兒前書寫活動最主要、最重要的特征。幼兒的書寫活動是在涂涂、寫寫、畫畫中進行的，大多數幼兒在18個月時就能拿起筆在紙上亂寫、亂涂、亂畫。幼兒正是在涂涂畫畫的自主游戲中，在筆走迷宮、情境添畫等游戲行為中體驗著自由繪畫和書寫的愉悅，發展著書寫的技能。

2．圖畫性

前書寫活動是以繪畫和涂畫為主、以文字書寫為輔為主要特征的，因為幼兒只有在其繪畫能力發展到一定程度后才能真正具備文字書寫所需的條件。幼兒的前書寫一般從涂鴉開始，之后經過模仿文字的線條、隨意的字符及自創的字符、漢字，才能開始規范的文字書寫，因此，幼兒的書寫具有很強的圖畫性。

3．興趣性

《 綱要 》將促進幼兒的情感和態度的發展放在了知識、能力方面之前，更側重于幼兒教育的目標與內容中幼兒的主體性，而前書寫活動主要在于引發幼兒對書寫活動的興趣，重在引起幼兒對書寫的主動、積極的情感和態度，保持并發展這種興趣，而不同于正式書寫活動對書寫的知識、內容和形式的嚴格要求。

4．過程性

前書寫活動目標達成的關鍵在于幼兒興趣盎然、樂此不疲地自主進行繪畫書寫活動的過程，而不在于書寫了多少數字、字母、字詞，以及寫得好不好等的結果。只有在繪畫書寫活動的過程中，才能激發幼兒內在的書寫興趣、愛好等積極的情感，幼兒才能獲得由涂涂畫畫產生的愉悅、自信、成功的體驗與感受。這與正式書寫活動強調書寫的結果、質量和效益有著很大的不同。[2]

5．經驗性

前書寫活動除了引發幼兒對書寫的興趣，還將幫助幼兒由此獲取有關的書寫經驗，例如認識書寫工具、書寫動作、姿態和書寫結果的關系，知道并了解一些粗淺的書寫常識，感受圖畫文字的視覺、審美效果和代表的意義，進而產生相應的體驗，并從繪畫書寫中獲得初步的審美感知，而不同于正式書寫活動偏重強調書寫的概念。

二、當前對幼兒前書寫的誤區

1．反對學前兒童進行書寫

持這種觀點的人認為，書寫是一種極為精細的技能，對小肌肉動作、手眼協調、注意力、思維等綜合要求較高的活動，需要在手、腦、眼的高度協同作用下，將各種筆劃組合成文字，這對于學齡前兒童來說太困難。另一類觀點認為，幼兒階段的主要語言發展任務是口語，幼兒園沒有必要完成小學階段的寫字閱讀任務，幼兒園學了寫字，到小學還要從頭學，這是一種浪費。持以上觀點的人誤將前書寫看作是前識字教育，前書寫活動的目的在于培養幼兒涂涂寫寫畫畫的書寫經驗，讓幼兒掌握正確的握筆運筆和書寫姿勢等，除此之外，學前時期的書寫活動應是幼兒樂于參與的，更注重書寫的過程而不是結果。兒童在很小的時候就對其周圍的文字、圖表產生濃厚的興趣，若在此時錯失讓幼兒書寫的機會，將阻礙幼兒掌握書面語言，不利于幼兒讀寫能力的發展。

2．將幼兒書寫小學化

有研究指出，一些教育者把幼兒讀寫教育歸結為識字和寫字，將識字量和寫字量作為衡量幼兒讀寫水平的主要指標，幼兒進行前書寫活動的內容是重復機械的漢字書寫、數字書寫、筆畫筆順書寫，繪畫書寫活動的主要活動方式是成人規定和要求的描紅和臨貼，即在規定的格子里進行畫、描、臨、寫。[3] 還有相當數量的幼兒園將幼兒識字和寫字作為智力開發和幼小銜接的主要手段。[4] 幼兒園將前書寫活動小學化、機械化和唯技能的教育模式，違背了幼兒讀寫發展規律，枯燥的內容與形式容易削弱幼兒對書寫的興趣。幼兒由于其精細動作技能發展不完全，畫圖和寫字超出線條框格之外是發展中的正?，F象，應該更多地關注幼兒學習理解文字的功能和用書面語言進行交流的能力，而不是強調書寫的字型結構、筆畫筆順等規范性的小學式教育。

這兩種誤區都是把前書寫活動看作是前識字教育的表現。教育者應理解前書寫的目的及幼兒的身心發展特點，建立幼兒初步書寫的信心，畫他們想畫的畫，寫想寫的字，既不錯過幼兒理解文字的敏感期，也不將書寫活動當做是識字活動。

三、前書寫活動的教育原則

1．將讀與寫視為一個整體

讀和寫是一個相互關聯發展的統一整體，并不是先學習閱讀，再學習書寫。幼兒的讀寫過程是一個主動學習和建構的過程，書寫者通過建構文字而建構意義，閱讀者則通過建構被預期的意義而建構文字，因此閱讀與書寫是相輔相成的。幼兒前圖書閱讀經驗開闊了幼兒的視野，為前書寫活動的開展提供了豐富而有意義的書寫素材，并使幼兒的前書寫活動和日常生活經驗緊密地聯系在一起。脫離閱讀而進行單獨的書寫教學，既不符合幼兒的發展特點，也無法有效地使兒童體驗到用書寫來表達意義的樂趣。

2．結合具體情境引導幼兒進行書寫

當代興起的“讀寫萌發”理念，認為幼兒學習書寫和學習口語一樣，是一個自然發展的過程。幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動地進行假設、驗證，發明和建構與文字有關的讀寫知識，從而自然地促進讀寫能力的發展。讀寫是在真實的生活情境中逐漸發展起來的，是個體與環境互動的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。[5] 幼兒必須在有意義的環境中使用語言和文字，才能真正學習寫字。

3．重視繪畫對書寫的作用

繪畫是年幼兒童進行書寫活動的主要方式，也是兒童樂于進行的一項活動。幼兒的繪畫技能水平比書寫表現得更高些，說明書寫是一種比繪畫更困難的活動。幼兒的文字書寫經驗不僅涉及認知技巧，而且它本身就是一個復雜的社會心理語言活動。幼兒寫字反應呈現出情感、知識、溝通和創造性的個別差異。借助于繪畫和文字的想像力和讀寫萌發的經驗，幼兒才能夠對書寫文字有很好的理解。[6] 初學書寫的幼兒經常在書面文字中夾雜圖畫來表達思想。兒童的繪畫技能經歷亂涂階段、組合階段、集合階段和圖畫階段得以發展，并成為兒童書寫技能發展的前奏。因此，培養兒童的繪畫經驗對書寫活動有很重要的作用。

4．注意個體差異

幼兒前書寫活動本是幼兒自主、自愿的書寫活動，具有個體性的特點，為幼兒提供不同的可選擇的書寫材料、按幼兒的書寫發展程度及幼兒的興趣來安排書寫活動，而不是強制每個幼兒都按照同一個進度。

四、培養幼兒前書寫活動的途徑

1．提供幼兒接觸和探索文字的豐富環境

文字輸出的前提需要有大量的文字輸入做準備，可在幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期前通過一系列的文字信息激發幼兒對各種符號的敏感性，并引起他們探索感知文字符號的積極性。首先，豐富幼兒園與家庭文字環境。在幼兒園，教師對教室的環境布置中可以粘貼一些文字，如教室主題墻的標題、兒童的名字、玩具區各種玩具的名稱、交通告示牌、地圖等兒童感興趣的文字介紹等。在家中，父母可以將一些家具貼上文字，讓兒童接觸信件，帶兒童去超市時向兒童介紹商標信息等；將幼兒理解的常用詞匯“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等制作成凸起的材料，讓幼兒觸摸凸起的字，通過感受漢字的輪廓和形狀增加對漢字構成規律的敏感性，有利于幼兒接受對文字的學習。其次，提供適合幼兒書寫的材料。在幼兒園的教室應合理擺放桌椅，盡量讓幼兒在書寫時有足夠的空間；為幼兒提供適宜的書寫紙，過于窄小的、浸水的、粗糙的書寫紙將會影響幼兒的書寫姿勢和書寫興趣；選用質量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆）或水彩筆，有一定硬度的筆適合幼兒執筆。[7]

2．通過制作圖畫書提高幼兒關于書寫的構思

制作圖畫書是培養兒童語言創新能力和書寫能力的重要途徑。幼兒通過運用繪畫、符號、文字等匯編成有故事情節的圖畫書，并以口頭語言講給父母、老師和同伴聽，這不僅使幼兒的書寫能夠表達其思想情感，也培養了幼兒將來寫作構思的條理性與創新性。首先，引發幼兒創作圖畫書的興趣?？梢酝ㄟ^收集孩子們感興趣的話題來引導幼兒制作圖畫書。鼓勵幼兒書寫自己比較了解的話題；曾經做過的事情；自己想象或表演過的故事；設置一個特別的目的而寫作，例如創作一本書作為送給奶奶的禮物。[8] 其次，聽幼兒描述圖畫書內容。在一些提倡全語言的幼兒園里，教師將幼兒看成是小小閱讀者和作者，給幼兒充分的天地去實踐和建構自己的語言能力，讓每個幼兒把自己想要創作的想法大膽詳細地說出來和畫出來，并將完成的圖畫書描述給教師聽，不在乎幼兒可能說錯，不要求孩子表達完美，而用期待的態度鼓勵和贊賞幼兒的語言表現愿望。[9]

（作者單位：上海師范大學教育學院，上海，200234）

參考文獻：

［1］［2］王緯虹，申毅，龐青．幼兒前書寫活動的研究與實踐［J］．學前教育研究，2004（5）：40-42.

［3］［5］［6］林泳海，李琳，崔同花，沈毅敏．幼兒早期書寫與書寫教育：思考與倡導［J］．學前教育研究，2004（3）.

［4］［7］李文藝，王明暉．關于幼兒園前書寫教育：另一種觀點［J］．學前教育研究，2003（7）.

［8］K.W. Ray，M. Glover. Already Ready：Nurturing Writers in Preschool and Kindergarten［Ｍ］．New Hampshire：Heinemann，2008.

［9］周兢，余珍有．幼兒園語言教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2004.