農村初中信息技術課堂的現狀分析與探究

目前，農村初中信息技術教學現狀不容樂觀，分析其原因主要有以下三個方面。

其一，學校的因素。信息技術是一門“用錢”的學科，別的學科教師，一本教科書、幾盒磁帶、幾幅掛圖也用不了多少開支，而信息技術教學動輒上千上萬的設備，所以，一所學校的信息技術設備往往也是由這所學校的經濟能力所決定的。而當前，在廣大農村中小學的信息技術設備方面大量存在“有心沒錢”的局面。主要表現在硬件缺乏、投入不足等問題，比如我校學生在上機時往往是兩人甚至三人共用一臺電腦，再加上硬件更新慢、檔次低等因素，嚴重阻礙了信息技術教學的正常發展。

其二，教師的因素。在信息技術課堂教學環境中，教師經常要在講臺電腦上進行板演操作，但由于有電腦的阻隔，有些教師上課時只顧講授不注重課堂的管理，對學生的問題行為聽之任之，會引發一些課堂行為問題。有些教師認為信息技術課不重要，學生要玩就讓他玩，只要他不吵鬧就行。

其三，學生的因素。一是家庭貧富懸殊、水平不一。有些家庭經濟條件比較好的學生往往擁有自己的電腦，他們信息技術的能力比較強一些，而有的家庭經濟條件比較差的學生則沒有接觸電腦的機會，他們信息技術的能力比較弱一些。二是有的小學已經開設信息課，而有的小學卻根本沒有開過信息課。由于學生素質的參差不齊，導致基礎好的一些學生往往容易產生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎的知識太膚淺，出現好學生吃不飽的現象，而基礎差一些的學生認為進度太快，自己無法跟上，便失去了學習的興趣，越學越差。三是學習態度不端正。一些學生在學習電腦的時候，不是在“學電腦”，而是在“玩電腦”，電腦主要用來聽音樂、看電影、玩游戲、上網聊天。

如何提高信息技術課堂效率呢？總結三年的教學改革實踐，我們覺得做到以下幾點非常重要。

1．創設問題情境，激發學習興趣

“問題情境”法主要是先提出問題，集中學生的注意力，促進學生主動思考，主動探索，使學生在學習過程中能真正成為信息加工的主體。問題情境創設和設問的質量直接影響著學生思維的深度和廣度，少問“對不對”“是不是”“怎么樣”的問題，這類問題思維要求低，難以激發創新性思維，多提啟發性的問題，促使學生進行積極思考。例如，在教學“PowerPoint中插入圖片（文本框）”一課時，我先告知學生這和在Word里的方法是一樣的，你可以在菜單欄中找，接著提出問題：（1）如何在PowerPoint中插入剪貼畫？（2）如何在PowerPoint中插入文件圖片？（3）如何把在Internet上下載的圖片插入到PowerPoint？（4）如何在PowerPoint中插入文本框？這樣讓學生帶著問題上機摸索，并用舊知帶動新知，使學生更容易接受。

2．貼近生活實際，煥發科學之魂

《信息技術》新教材的最大特點就是以科學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的動手能力和創新能力。課堂教學要實現“書本知識與人類生活世界溝通，與學生的經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通”，必須將教師的教學結合學生的生活實際，這樣才能引起學生的興趣，激起他們學習信息技術的強烈欲望。例如，教學Excel的公式、函數時，如果單純地講解，學生學習時就比較被動甚至不太愿意去理會。為此，我事先在Excel中準備了一份學生身邊最常見的學生成績表（有上千人），在進行新課教學前拋出問題：請同學們在幾分鐘內整理出這上千人成績的總分、平均分和排名。同學們此時都流露出了難以置信的表情。看著學生驚訝的表情，教師拿起鼠標熟練地完成了總分、均分、排名的處理，整個過程不超過一分鐘，學生的學習積極性一下就被激發了，這個時候引出課題水道渠成。

3．活化分層教學，提高課堂效率

根據新課程的理念，分層教學的目的在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一個層次的學生，甚至每一個個體都在原來基礎上有所發展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。于是，我在實際教學中從以下幾方面對課堂教學進行分層。

（1）學生層次的分層。學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。于是我根據學生的基礎知識、能力水平和情感態度等幾方面的差異，將學生分為三個層次。高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中基本能掌握教師所傳授的知識，但是缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。當然這種分層也不是固定不變的，要根據學生的特點和變化，教師要靈活地分層，以滿足學生個性發展的需要，從而實現真正意義上的“因材施教”。

（2）教學目標的分層。學生由于受家庭、社會環境等因素的影響，個性、愛好、特長和認識能力等存在一定的差異。面對客觀存在的基礎差異、層次差異、個性差異的學生，如果硬性地施以同樣的教學內容，顯然是不能適應學生的差異和符合學生個性發展的。因此，教學目標分層是實施“分層教學”的關鍵之一。在教學中，我們將教學目標分為三個層次。一是基本層：培養學生的基本操作技能，完成基本教學任務，形成良好的學習習慣；二是提高層：在保證基本教學任務完成的基礎上，注意學生的能力培養；三是發展層：針對基礎較好的學生，不局限于課本知識的認知，而應注意學習潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應用應有更高的要求。比如在七年級信息技術教材中設計封面，我將教學目標分為三個層次，基本層：了解封面的基本組成和布局，掌握在Word文檔中插入圖片；提高層：可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精；發展層：在初級、中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養了學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握得都相當不錯，整個課堂效果很好。

（3）作業布置的分層。信息技術課的作業一般是學習了一個模塊或幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。作業要求可分三個層次，第一種就只布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題；第二種作業稍微有點難度，可以讓有余力的同學多進行思考；第三種可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養學生思維的靈活性和創造性。在學完Word文檔之后，我布置了如下三種類型的作業：第一類提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內容。第二類提供一個內容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。第三類給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，例如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如插圖、插入藝術字、分欄等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

（4）評價機制的分層。對不同層次的學生采用不同的評價標準。對低層學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對高層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷超越自我。

課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個“結”等待著我們去解。只要不斷地去努力、去嘗試、去實踐、去總結，總會走出一條行之有效的屬于自己的路子。

（作者單位：臨澤縣蓼泉中學，甘肅 臨澤，734200）