近十年我國幼兒發(fā)展評價(jià)研究文獻(xiàn)綜述

《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”“評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。[1]對評價(jià)性質(zhì)和目的進(jìn)一步明確，有力推動(dòng)了評價(jià)理論研究向縱深發(fā)展。在幼兒園教育改革與發(fā)展過程中，幼兒發(fā)展評價(jià)起著監(jiān)控、檢測、導(dǎo)向與促進(jìn)的重要作用。本文以近十年60篇評價(jià)類文章為對象，從幼兒發(fā)展評價(jià)的角度出發(fā)，對我國幼兒發(fā)展評價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。這有助于我們把握幼兒發(fā)展評價(jià)改革的脈絡(luò)和方向，對幼兒發(fā)展評價(jià)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都有重大意義。

一、幼兒發(fā)展評價(jià)的界定

幼兒發(fā)展評價(jià)是了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、對幼兒實(shí)施有效教育、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。對幼兒的評價(jià)是為了診斷和改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展。一是為發(fā)展而評價(jià)。其旨趣在于幼兒個(gè)體本身，目的是教育者不斷改進(jìn)實(shí)踐，通過不間斷的評價(jià)過程，追求不同幼兒的多元成長。二是對發(fā)展的評價(jià)。始終以幼兒發(fā)展為指向，發(fā)現(xiàn)不同階段幼兒成長的現(xiàn)狀，并將之作為下一階段的起點(diǎn)。三是在發(fā)展中評價(jià)。追尋幼兒發(fā)展的軌跡，教師、家長、幼兒等多方評價(jià)主體的參與，并使他們在評價(jià)中共同進(jìn)步、共同成長。[2]

二、我國幼兒發(fā)展評價(jià)研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1．幼兒發(fā)展評價(jià)理論層面的研究

幼兒發(fā)展評價(jià)理論方面的研究文章比較少，主要集中在國外各種先進(jìn)理論介紹和幼兒發(fā)展評價(jià)反思兩個(gè)方面。前者主要是停留在理論本身，幾乎沒能將這些先進(jìn)理論與我國幼兒發(fā)展評價(jià)的適宜性聯(lián)系起來；后者是對大多數(shù)幼兒園所沿用的傳統(tǒng)幼兒評價(jià)觀念、方法的反思批判，其根本對評價(jià)理論本身沒有做深入的反思。一是國外各種先進(jìn)理論介紹方面。劉霞的《 多元智能理論與幼兒發(fā)展評價(jià)改革 》和《 后現(xiàn)代主義視野下的幼兒發(fā)展評價(jià)改革 》，分別介紹了多元智能理論和后現(xiàn)代主義，并提出了幼兒發(fā)展評價(jià)改革的基本訴求；潘月娟的《 兒童發(fā)展評價(jià)的新趨勢——真實(shí)評價(jià) 》緊隨新觀念探討了幼兒的發(fā)展評價(jià)；姚偉等人的《 幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展性評價(jià) 》進(jìn)行了分領(lǐng)域或分年齡段幼兒發(fā)展的評價(jià)研究。二是幼兒發(fā)展評價(jià)反思方面。趙紅霞的《 對幼兒發(fā)展評價(jià)的反思 》針對我國傳統(tǒng)幼兒評價(jià)存在的問題提出了反思，并就我國幼兒發(fā)展評價(jià)的發(fā)展趨勢提出展望；沈小婷的《 從幼兒發(fā)展角度反思當(dāng)前的評價(jià)實(shí)踐 》通過對評價(jià)實(shí)踐的反思，對幼兒教師提出相關(guān)建議。

2．幼兒發(fā)展評價(jià)實(shí)踐層面的研究

幼兒發(fā)展評價(jià)實(shí)踐層面研究的文章比較集中，可以說大多數(shù)幼兒發(fā)展評價(jià)的研究基本上都是建立在實(shí)證基礎(chǔ)上。這些文章涉及內(nèi)容廣，有家長參與幼兒評價(jià)的調(diào)查，有各種幼兒發(fā)展評價(jià)方式的介紹和實(shí)踐中的應(yīng)用，有高校老師的調(diào)查研究，也有幼兒園一線教師的觀察研究。此類研究的可行性強(qiáng)，都是針對某一現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。一是家園聯(lián)合評價(jià)方面。白愛寶的《 影響家長與教師對幼兒發(fā)展評價(jià)一致性的因素分析 》和《 家園合作開展幼兒發(fā)展評價(jià)的有效策略 》對家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)提出了相關(guān)策略；牛銀平的《 家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)的問題調(diào)查與對策思考 》和丁艷芬的《 家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)的現(xiàn)狀與對策研究 》兩篇文章，分別在實(shí)證的基礎(chǔ)上，對家長參與幼兒評價(jià)做了調(diào)查，并對存在的問題進(jìn)行了分析并提出了一些有效策略。二是各種幼兒發(fā)展評價(jià)方式方面。孫玉潔的《 淺析教師非正式評價(jià)對幼兒發(fā)展的影響 》側(cè)重于從教學(xué)一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聚焦教師對活動(dòng)中幼兒行為的即時(shí)、非正式評價(jià)，探討了評價(jià)對幼兒發(fā)展的影響作用；彭俊英的《 南京市某園幼兒發(fā)展評價(jià)情況的調(diào)查研究報(bào)告 》和陳銀亭的《 朝陽區(qū)在幼兒園大班和學(xué)前班中開展幼兒發(fā)展水平評價(jià)工作 》也是立足實(shí)踐探討幼兒發(fā)展評價(jià)之作；鄭名、馮莉的《 幼兒發(fā)展評價(jià)方法的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以蘭州市為例 》也是在實(shí)證的基礎(chǔ)上對幼兒發(fā)展評價(jià)進(jìn)行了分析。

3．幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和實(shí)施方面的研究

此類文章的研究范圍比較集中、操作性強(qiáng)。由于幼兒評價(jià)指標(biāo)體系在幼兒發(fā)展評價(jià)中起著重要的作用，因此筆者把幼兒評價(jià)指標(biāo)體系方面的文章作為一個(gè)特殊的層面提出來。如高美嬌、王黎敏的《 幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施 》和《 幼兒發(fā)展評價(jià)與教育整合的實(shí)踐探索 》，均結(jié)合某園的情況來介紹，這類文章側(cè)重于對幼兒智力、認(rèn)知發(fā)展的評價(jià)，缺乏探討幼兒情感、態(tài)度和社會(huì)性發(fā)展評價(jià)，僅有張文斕的《 兒童同伴關(guān)系評估方法析評 》一文對測量兒童同伴關(guān)系的方法進(jìn)行了介紹，此外，還有傅宏的《 幼兒情緒性思維慣性評價(jià)量表 》《 幼兒社會(huì)適應(yīng)能力狀況評價(jià)量表 》和《 幼兒日常行為習(xí)慣評價(jià)量表 》的介紹。在幼兒發(fā)展評價(jià)形式上多采用統(tǒng)一量表對照形成結(jié)果性評價(jià)，對過程性評價(jià)和真實(shí)評價(jià)方面的探討較少，還不能客觀真實(shí)地反映幼兒個(gè)體的差異性。針對嬰幼兒的評價(jià)僅有吳紅霞和郭文英的《 嬰幼兒發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及功能 》，而涉及特殊兒童及農(nóng)村幼兒發(fā)展評價(jià)的研究則明顯缺乏。[3]

4．幼兒發(fā)展評價(jià)方式的介紹和應(yīng)用方面的研究

幼兒發(fā)展評價(jià)方式的研究比較多，此類文章大多數(shù)都是實(shí)證方面，理論方面的研究較少，尤其是幼兒園檔案袋的研究是一個(gè)熱門的課題。由于檔案袋設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)、隨意性大、計(jì)劃性差，使得一些幼兒園研制的檔案袋成為幼兒作品的收集袋，致使檔案袋評價(jià)的目的有所偏離。在幼兒發(fā)展評價(jià)方式上出現(xiàn)了個(gè)案觀察記錄、時(shí)間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價(jià)方式，這些評價(jià)方式都是通過不斷地觀察，并對幼兒自然流露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)地記錄，保存幼兒的學(xué)習(xí)過程和“作品”，獲得大量具體、真實(shí)的信息，對幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價(jià)，例如劉霞、胡祖祥的《 檔案袋評價(jià)在幼兒發(fā)展評價(jià)中的應(yīng)用 》、曾廣慧的《 觀察記錄——評價(jià)幼兒的重要依據(jù) 》、夏靖的《 軼事記錄法在幼兒評價(jià)中的應(yīng)用 》等。

可見，我國幼兒發(fā)展評價(jià)研究特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是注重介紹西方先進(jìn)教育理念和文化思潮及對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示；二是提倡定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合；三是提倡真實(shí)評價(jià)或情境化評價(jià)模式；四是提倡評價(jià)的多元價(jià)值取向。

三、我國幼兒發(fā)展評價(jià)研究的局限性

1．實(shí)證化傾向突出而人文化特征明顯不足

縱觀我國關(guān)于幼兒發(fā)展評價(jià)方面的文章，其中絕大多數(shù)都是實(shí)證研究，理論方面的研究極少。以泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式為主的預(yù)定式評價(jià)在幼兒發(fā)展評價(jià)中影響頗深。大多數(shù)的評價(jià)方案在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所遵循的思路即為“分解目標(biāo)—改善目標(biāo)—定義指標(biāo)—確定權(quán)重—定案成文”，最終的評價(jià)結(jié)果以數(shù)值或等級的方式來呈現(xiàn)。實(shí)證化評價(jià)把研究的重點(diǎn)放在如何科學(xué)合理地做出定量分析上，易于忽視對過程的評價(jià)，忽視評價(jià)者和被評價(jià)者的交流，忽視評價(jià)中的價(jià)值研究，把各種教育價(jià)值觀用指標(biāo)形式凝固化、統(tǒng)一化，忽略評價(jià)對象的個(gè)體差異，從而無意中削弱了不能直接測量的內(nèi)容在評價(jià)中的地位和作用。人文化的評價(jià)方式是對實(shí)證化評價(jià)方式的有益補(bǔ)充，但專門論述人文社會(huì)科學(xué)方法在評價(jià)中應(yīng)用的文章還為數(shù)甚少，有關(guān)這方面的研究仍很薄弱。[4]

2．評價(jià)內(nèi)容所覆蓋的范圍主要囿于微觀和中觀層面

絕大多數(shù)的評價(jià)活動(dòng)是以幼兒個(gè)體的發(fā)展和表現(xiàn)，就某一評價(jià)方式在某園的實(shí)施等進(jìn)行研究，幼兒發(fā)展評價(jià)研究只限于小范圍、小領(lǐng)域、小層面。這種研究只是對一些數(shù)據(jù)和個(gè)別現(xiàn)象的歸納與分析，很難上升到理論的層面，限制了對幼兒發(fā)展評價(jià)宏觀層面的把握。這種量化的、“惟理性”的評價(jià)結(jié)果不利于對幼兒的發(fā)展進(jìn)行真正深入的、內(nèi)在的分析，無法幫助教師調(diào)整和完善教學(xué)措施和策略，無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)的本真價(jià)值。

3．評價(jià)研究涉及的內(nèi)容分布不均衡

在現(xiàn)有的幼兒發(fā)展評價(jià)研究領(lǐng)域，呈現(xiàn)出研究內(nèi)容的嚴(yán)重失調(diào)。譬如，關(guān)于評價(jià)方式的研究文章中幾乎都是研究檔案袋評價(jià)，而對個(gè)案觀察記錄、時(shí)間觀察、軼事記錄的研究文章很少；對幼兒發(fā)展的正式評價(jià)研究的文章少，非正式評價(jià)研究的多。這種厚此薄彼的研究現(xiàn)狀既不利于幼兒發(fā)展評價(jià)研究的深入，又阻礙其健康發(fā)展。

4．評價(jià)以靜態(tài)的對象為主

幼兒發(fā)展評價(jià)研究更多關(guān)注的是被評價(jià)對象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件，而對評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢的關(guān)注較少。

四、幼兒發(fā)展評價(jià)研究的發(fā)展趨勢

1．對人文化評價(jià)的關(guān)注

統(tǒng)觀我國幼兒發(fā)展評價(jià)研究的趨勢，實(shí)證研究還是占主流位置，但人文化的評價(jià)也開始慢慢回暖，并將會(huì)成為近幾年人們關(guān)注的焦點(diǎn)。數(shù)據(jù)化的研究只能使研究更加準(zhǔn)確，而幼兒發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，它不應(yīng)該僅僅停留在數(shù)據(jù)化的靜態(tài)描述上，還應(yīng)加大對它的人文因素方面的研究，這樣才能對幼兒發(fā)展有一個(gè)全面的考量。

2．對評價(jià)研究成果的應(yīng)用的再研究

隨著幼兒發(fā)展評價(jià)的不斷深入，對于已取得研究成果的再研究會(huì)成為以后研究的一個(gè)不可缺少的部分。只有對已有研究成果的再研究，才能使該項(xiàng)研究更加深入地進(jìn)行。幼兒發(fā)展評價(jià)就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目的，就要科學(xué)利用評價(jià)的結(jié)果，必須加大對研究結(jié)果應(yīng)用的再研究，使其不斷完善和完備。

3．宏觀層面的研究會(huì)不斷增多，研究內(nèi)容不斷均衡化

由于我國的幼兒發(fā)展評價(jià)是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，所以現(xiàn)在大多數(shù)研究還是微觀層面的研究。微觀層面的研究的局限性使其很難就幼兒發(fā)展評價(jià)理論的補(bǔ)充和完善做出大的貢獻(xiàn)，只有在對微觀層面把握和分析的基礎(chǔ)上，加大對宏觀層面研究的重視，幼兒發(fā)展評價(jià)研究才能取得長足的發(fā)展。隨著幼兒發(fā)展評價(jià)的不斷深入和細(xì)化，研究內(nèi)容不再像以往出現(xiàn)“一窩蜂”式的“跟風(fēng)”熱潮，研究內(nèi)容涉及面會(huì)不斷拓展，以前不太關(guān)注的研究領(lǐng)域會(huì)得到比較多的關(guān)注。

4．開發(fā)專業(yè)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)工具

創(chuàng)建適宜的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)工具是評價(jià)工作的首要條件。針對目前各類幼兒園現(xiàn)狀，建議各類幼兒園積極開發(fā)園本評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)工具，借鑒專業(yè)工具中適宜的內(nèi)容，在幼兒發(fā)展評價(jià)體系的指導(dǎo)下有選擇地使用專業(yè)評價(jià)工具。只有靈活科學(xué)地使用評價(jià)方法與評價(jià)工具，才能更好地服務(wù)于學(xué)前教育工作，更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。[5]

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州，730070）

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》解讀［M］．江蘇：江蘇教育出版社，2002：37.

［2］徐曉莉．幼兒發(fā)展評價(jià)：關(guān)注過程重在發(fā)展［J］．幼兒教育導(dǎo)讀：教師版（下半月），2009（2）：8-10.

［3］劉彤．1985年以來我國學(xué)前教育評價(jià)研究綜述——一種期刊文獻(xiàn)分析的視角［J］．早期教育：教師版，2008（7）：7-10.

［4］彭俊英．近六年我國學(xué)前教育評價(jià)研究的文獻(xiàn)綜述［J］．山東教育：幼教版，2003（Z3）.

［5］鄭名，馮莉．幼兒發(fā)展評價(jià)方法的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以蘭州市為例［J］．教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2008（6）.