對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考

一、“核心問題”的提出

近幾年來，以“問題”為突破口來改革課堂教學的思路方興未艾。然而，在大量的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)當前的大量課堂教學在“提問”環(huán)節(jié)還存在以下幾種弊病：一是問題多而瑣碎。在很多的課堂中，在短短的40分鐘內(nèi)，教師提出的問題達四五十個，平均一分鐘就有一個甚至更多。這么多的問題充斥在課堂中，猶如“槍林彈雨”，讓學生疲于應付，學生只能在不斷游離的教學情境中作膚淺的思考。二是問題雜而隨意。有些課堂中，教師提出的問題多數(shù)沒有經(jīng)過精心設計和挑選，都是“由著性子”隨意而問，很多問題或偏離教材的內(nèi)容和教學的目標或沒有思維的價值。這樣不但不利于課程目標的達成，而且容易導致學生思維活動的隨意性，甚至使學生的思維處于停滯或低下的狀態(tài)。三是問題設置不當。有時問題過大，學生不知從何下手；有時問題過小，缺乏一定的思考含量；有時問題過深，超出學生水平，學生根本“夠不著”；有時問題又太淺，學生根本不用思考就能回答。

由此，我們提出了“核心問題”的教學思路，期待在課堂教學中，通過“核心問題”的設計，充分整合課程目標和課程教學資源，有效調(diào)動學生主動參與學習的積極性，為學生打開一條自主探究的通道，并且讓學生在教師的引領(lǐng)下充分展開高層次的思維過程，以實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。而整個課堂也在“核心問題”的引領(lǐng)下，一氣呵成，順利完成教學目標。

二、“核心問題”及相關(guān)特征

什么是“核心問題”？“核心問題”也可以稱為“核心任務”，是一節(jié)課中“牽一發(fā)而動全身”的中心問題或中心任務，這個問題、任務是課堂教學的一條主線，課堂中“派生”出的其他問題、任務都與之存在相關(guān)的邏輯關(guān)系。教師的教、學生的學都應該圍繞著它而展開，它貫穿了整個課堂教學。

有專家對“核心問題”的概念作出了這樣的界定：“核心問題，指能夠激發(fā)和推進學生主動活動，能整合現(xiàn)行教材中應該學習的重點內(nèi)容，能與學生生活實際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務。”[1]

基于以上的認識，“核心問題”應該具有以下幾個基本特征：

1．鮮明的指向性

“核心問題”之所以為“核心問題”，首先是因為它具有鮮明的指向性，即鮮明地指向教材的核心內(nèi)容和教學的核心目標。判斷一個問題是“核心問題”還是“非核心問題”，或者說判斷一個“核心問題”的價值質(zhì)量，首先應該看它是否具有整合教材的重點內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容的特征，是否具有更高的和更全面的教學目標達成度。

2．高度的整合性

“核心問題”還必須具有高度的整合性。這個整合性可以從兩方面理解：一方面，從與課堂其他問題關(guān)系上看，是“主輔”關(guān)系，即這節(jié)課中的其他問題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生問題，派生問題也是經(jīng)過精心挑選并按一定序列整合起來的，它的解決是圍繞著核心問題的解決而進行的。另一方面，從與學習主體關(guān)系上看，“核心問題”既關(guān)系到課程的知識點和能力點，又連接著學生的興趣點和發(fā)展點，它的設計必須基于學生當下的發(fā)展水平和興趣，并能夠激發(fā)和推進學生對課程目標的主動建構(gòu)。它將課堂的核心內(nèi)容、核心目標與學生的心理、發(fā)展高度地整合了起來。

3．適度的開放性

“核心問題”的結(jié)構(gòu)應具有適度的開放性。所謂“開放”也即“不但一個問題之中多處呈現(xiàn)開放狀態(tài)，而且解決路徑和解決評價標準也往往是開放性的”。[2] 學生有足夠的空間去憑借自己的知識經(jīng)驗，設計自己的解決路徑，在一個寬松的環(huán)境里自由地展開思考，自覺地進行反思，積極地尋求突破。教師在評價上盡可能多地從學生身上挖掘大量多樣化的答案和思路。

三、“核心問題”的設計

1．精準地把握教材的核心內(nèi)容和教學的核心目標是設計“核心問題”的關(guān)鍵

“核心問題”的鮮明指向性，決定了精準地把握教材的核心內(nèi)容和教學的核心目標成了設計核心問題的關(guān)鍵所在。基于此，我們教師在設計“核心問題”之前，首先，必須認真學習并牢牢把握學科課程標準對學生所處的學段提出的階段目標，認真領(lǐng)會課程標準所要求達到的目標要求。其次，要在課程標準意義上以“俯視”的方式整體把握課程目標與教材內(nèi)容的聯(lián)系，用心揣摩教材編者的意圖，對文本進行全面的解讀，以精準地把握教學的重點及難點，設計出合理明確的教學目標，緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，優(yōu)化課堂提問，設計核心任務。例如蘇教版六年級上冊課文《 愛之鏈 》，文章的核心內(nèi)容是：失業(yè)的喬依無償幫助一位老婦人修車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。依據(jù)《 小學語文課程標準 》對高年段學生提出的目標“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”[3]，“初步領(lǐng)會文章基本的表達方法”[4]，結(jié)合本課的核心內(nèi)容，本課的核心目標“引導學生從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這三要素入手學會閱讀小說，感受人世間的真情，學習通過人物的神態(tài)、動作和語言表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”。那么，可將課文的教學分為三大塊，每一塊均可以提出相應的核心問題。第一塊“了解課文主要內(nèi)容，指導學生概括復述故事”；第二塊“朗讀環(huán)境描寫，體會情境之‘相生’”；第三塊“品讀人物細節(jié)，體會形象之‘典型’”。通過這樣的設計，整個課堂教學就會綱舉目張，目標集中。

2．正確地預測學生的知識水平和最近發(fā)展區(qū)是設計“核心問題”的基礎(chǔ)

課堂學習的主人是學生，“提問”作為教學活動系統(tǒng)規(guī)劃的過程之一，自然也應該圍繞學生。“核心問題”一頭連接著核心內(nèi)容、核心目標，另一頭則連接著學生，在設計上必須基于學生所處年齡段的發(fā)展水平和興趣，所以正確地預測學生的知識水平和最近發(fā)展區(qū)是設計“核心問題”的基礎(chǔ)。為了做好這一點，我們要從現(xiàn)代教育心理學的角度客觀、系統(tǒng)地做好學生學習需要的分析，也即“學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的距離，也就是學習者目前水平（學習成績）與期望學習者達到的水平（教學目標）之間的差距”[5]，并且確定好學生的起點狀態(tài)，包括原有的知識水平、技能和學習動機、興趣等。例如蘇教版小學語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》這篇課文圍繞著“美麗”寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美，而這篇課文的學習重點、難點就是要引導學生抓住語言文字，在適度展開想象中，感受丹頂鶴的這種美麗，從而激發(fā)起保護動物的意識。一位教師設計了這樣一個“核心問題”：“讀讀課文，想一想，課文寫了丹頂鶴的哪些特點？”這個問題雖然直接指向教材的核心內(nèi)容和核心目標，但對于二年級的學生來說，“特點”這樣的詞語領(lǐng)悟起來有點困難，而且問題的答案需要基于文本的整體把握，這對于二年級的學生來說有點困難，超越了多數(shù)學生的認知水平，所以課堂教學效果不好。其實，這名教師只要稍微將問題改動一下，變成“同學們，這是一只美麗的丹頂鶴，請你當一回小畫家，把它畫下來，先說說你會怎么畫？為什么這樣畫？”就能激發(fā)起二年級學生學習的興趣和閱讀課文的欲望，學生理解起來也比較容易。同時，教師還可以在與學生的對話中引導他們從“顏色、形體、姿態(tài)”等方面來感受丹頂鶴的美麗。當學生真正被調(diào)動起來，思維的閘門被打開之后，其思維探索的方向就不受別人的控制而體現(xiàn)出個性化的特征。

3．尋找到恰當?shù)那腥朦c是設計“核心問題”的有效方式

“核心問題”的設計是可以找到一些切入點的。

（1）抓課文題目，以疑導究。文章的題目（課題）一般都是一篇文章的文眼，它往往高度概括了文章的內(nèi)容、中心或凝聚了作者的情感，因此，課題常常可以成為設計“核心問題”的切入點。例如蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》一課，圍繞著課題，可以設計這樣的“核心問題”：“作者難忘田老師的什么？”來統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學。通過研讀，學生可以得出四點：① 難忘田老師的能說會道、才學出眾；② 難忘田老師的上課方式；③ 難忘田老師講的故事；④ 難忘田老師對“我”的深深影響。這樣不僅把整篇課文的內(nèi)容都“串聯(lián)”了起來，而且“難忘”之情、“感恩”之意縈繞不絕。

（2）抓中心詞語，巧妙勾連。文章都有一定的主旨內(nèi)涵，這些主旨有的是蘊含在文章的字里行間，有的則突出地表現(xiàn)在一些關(guān)鍵句子或詞語中，我們要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。例如特級教師王崧舟教學《我的戰(zhàn)友邱少云》，以“紋絲不動”一詞，設計了一組問題：“什么是紋絲不動？為什么要紋絲不動？怎樣紋絲不動？紋絲不動的結(jié)果怎樣？你從紋絲不動中感受到了什么？”這組問題也正是課文“核心內(nèi)容”的所在，這些問題的解決過程也就是教學的整個過程了。

（3）抓核心句子，合理分解。很多的課文中都有那么一兩句精煉的句子，或概括課文內(nèi)容，或蘊含文本中心，或架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)等，抓住這些句子，往往能夠產(chǎn)生設計“核心問題”的靈感。例如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》，文中“好一個安塞腰鼓！”出現(xiàn)了四次，這句話集中表達了作者的思想感情，同時也巧妙地架構(gòu)了文章的結(jié)構(gòu)。教學時可以抓住這句話來設計：“‘好一個安塞腰鼓！’這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？‘好’在哪些方面？你從哪些句子中具體體會到它的‘好’？”然后引導學生分別從“好在有火烈的舞蹈場面”“好在有震耳欲聾的鼓聲”“好在有茂騰騰的擊鼓后生”“好在有匆匆變幻的舞姿”四個方面來感受安塞腰鼓的獨特魅力。

（4）抓內(nèi)容要素，形成板塊。文章的構(gòu)成都有一定的內(nèi)容要素，這些要素構(gòu)成了文章的主體內(nèi)容，也承載了文章的思想感情和主旨內(nèi)涵。抓住這些要素，可以設計出相應的“核心問題”。例如蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護四名學生的感人事跡。仔細研讀文本，構(gòu)成這篇文章的“核心內(nèi)容”有三大部分內(nèi)容：一是細節(jié)描寫，二是環(huán)境描寫，三是側(cè)面描寫。這些內(nèi)容集中表現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學生的無私大愛。本課的核心目標是“通過語言文字的品讀，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法”。于是，我們可以將教學分為三大板塊，每一個板塊設計一個核心問題，第一板塊的核心問題是“緊扣題目，抓住細節(jié)，體會人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢的句子，談談從細節(jié)描寫中感受到譚老師是個怎樣的人”。第二板塊的核心問題是“感受環(huán)境描寫和場景描寫，體會表達效果。即找出文中描寫大地震來臨時的句子，體會這些句子的表達效果”。第三板塊的核心問題是“學習側(cè)面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對譚老師的評價，為什么要寫這些評價”。通過這樣的設計，教學的目標、重點更加集中、凸現(xiàn)，課堂的整體感也更強了。

綜上所述，“核心問題”是改變課堂冗長、繁瑣、低效的一劑良藥。我們應該在實踐中不斷地加強探索，讓它在教學的百花園中綻放得越來越鮮艷！

（作者單位：常熟市任陽中心小學，江蘇常熟，215539）

參考文獻：

［1］［2］周光岑．核心問題教學研究［M］．成都：電子科技大學出版社，2009.

［3］［4］中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2001.

［5］丁家永．現(xiàn)代教育心理學［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2004.