讓習(xí)作評(píng)價(jià)煥發(fā)人性光彩

新課程理念下的作文教學(xué)，要求教師充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。從這種意義上說，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變作文評(píng)價(jià)中教師演獨(dú)角戲、做說教者的局面，要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，讓習(xí)作評(píng)價(jià)變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心靈交流，讓習(xí)作評(píng)價(jià)充滿溫馨的人文關(guān)懷。

一、靈動(dòng)的評(píng)語內(nèi)容，充滿濃濃的人文關(guān)懷

教師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、為人處世、道德品質(zhì)等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。“構(gòu)思巧妙，首尾呼應(yīng)，語句通順，層次清楚，中心突出，字跡工整……”這些評(píng)語從小學(xué)到初中到高中，成了大多數(shù)語文教師批改作文的習(xí)慣用語。其實(shí)，教師經(jīng)常寫這種評(píng)語，久而久之，學(xué)生自然而然地對(duì)作文產(chǎn)生厭煩感。在多年的實(shí)踐中，我感受到作文評(píng)語對(duì)于師生間默默地進(jìn)行文字交流、思想交流甚至心理輔導(dǎo)具有舉足輕重的作用。因而我嘗試用靈動(dòng)的人性化評(píng)語打動(dòng)學(xué)生，評(píng)中含情，評(píng)中生情，把真情注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)信息中來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是做人的態(tài)度。

1．讓習(xí)作評(píng)語成為師生心靈溝通的橋梁

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生都有著渴望被理解、被注意、被愛護(hù)的心理。有位特級(jí)教師說過這樣一句名言：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。這其中的關(guān)鍵在于我們是否蹲下來，把學(xué)生當(dāng)做朋友。在給學(xué)生的作文評(píng)語中，我一直運(yùn)用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠(chéng)的愛心，創(chuàng)設(shè)了良好的評(píng)價(jià)氛圍，拉近了師生的距離。

一名學(xué)生在題為《 您的目光 》的習(xí)作中寫道：“老師，自從上學(xué)期作文競(jìng)賽發(fā)揮失常，把作文寫砸之后，我發(fā)現(xiàn)您的目光跟以前不一樣了，您知道我心里有多難受！您是不是對(duì)我特別失望？”這段話使我的心靈受到極大的震撼，我略加思索后在其作文旁邊寫道：“真的對(duì)不起，也許是老師某次不經(jīng)意的表情讓你誤解了老師。請(qǐng)你相信：一次失敗算不了什么，你還是老師最欣賞的學(xué)生！你要充分相信自己的能力，勇敢地面對(duì)一切困難與挫折！讓我們一起加油，好嗎？”后來，這位學(xué)生恢復(fù)了自信，重新拾起寫作的熱情。把作文當(dāng)做溝通師生情感的通道，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：指導(dǎo)學(xué)生作文，不如通過評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生的情感得以宣泄，達(dá)到以情促文的目的。漸漸地，學(xué)生開始喜歡老師的評(píng)語，一句句發(fā)自內(nèi)心的作文評(píng)語讓學(xué)生無比期待，那一份喜悅和自我勉勵(lì)不勝言表。學(xué)生拿到作文本后，迫不及待地打開閱讀評(píng)語的那種眉飛色舞、逐個(gè)相告的神態(tài)更讓我為之感動(dòng)。

2．讓習(xí)作評(píng)語成為推動(dòng)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力

班上有一位剛轉(zhuǎn)學(xué)來的女生，由于到了陌生的環(huán)境，性格內(nèi)向的她與同學(xué)交流不多，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)一般，她為此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。寫作時(shí)她給自己取筆名為“小蝸牛”，旁邊還畫了一只孤獨(dú)的小蝸牛。我看在眼里，思緒萬千，思索用怎樣的評(píng)語能讓她擺脫陰影，自強(qiáng)起來。于是我寫下了這樣的評(píng)語：“一只不起眼的小蝸牛，爬進(jìn)了老師的手心里，成為我手心的‘寶’。我喜歡你的善良可愛，我欣賞你的坦率真誠(chéng)，我更欣賞你執(zhí)著頑強(qiáng)的精神，讓我為你加油！”奇跡出現(xiàn)了：她變了，不僅課間積極和同學(xué)交往，上課也不再刻意躲避老師的目光，從她自信的目光中我看到了希望。

如果說學(xué)生的作文離不開情，那么教師的評(píng)語更離不開愛。學(xué)生自信心的樹立和興趣的產(chǎn)生，一個(gè)很重要的途徑就是教師對(duì)他的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師在學(xué)生的心目中是“有分量的人”，教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在接受教師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，對(duì)自身持肯定、相信的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生把作文當(dāng)做向教師表露情感的舞臺(tái)時(shí)，教師的評(píng)語就將成為學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力。

3．讓作文評(píng)語成為引領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)航的“燈”

葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說過：“必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效。”要實(shí)現(xiàn)這些要求，要使評(píng)語能“用之此后之實(shí)踐”，就必須注意評(píng)語的啟發(fā)性。

有位學(xué)生，家中姐弟三個(gè)，懂事的姐姐、可愛的弟弟總能得到爸媽更多的夸獎(jiǎng)，因而她從內(nèi)心深處覺得倍受冷落，形成了憂郁、敏感、自閉的性格。這一情況在她的習(xí)作《 我的悲哀 》中反映出來。為了讓她樹立生活的信心，感受圍繞在她身邊的快樂和幸福，我為她寫下了這樣的評(píng)語：“每個(gè)人的幸福是因?yàn)橛杏H人的存在，幸福著能住在同一屋檐下共同經(jīng)歷風(fēng)雨，幸福著能共同呼吸清鮮的空氣……當(dāng)這一切消失時(shí)，我們會(huì)覺得自己是多么的孤單和痛苦呀！試著敞開心胸接納并珍惜身邊的每一個(gè)人，這樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來幸福是這么的簡(jiǎn)單。老師希望你能以微笑面對(duì)生活的每一天。”同時(shí)我還畫了一個(gè)純真的笑臉?biāo)徒o她。這個(gè)學(xué)生看過評(píng)語后，心中的郁悶便漸漸消除了。這篇評(píng)語輾轉(zhuǎn)交到學(xué)生家長(zhǎng)的手中，家長(zhǎng)專程到學(xué)校和我商量一起幫助孩子的辦法。當(dāng)笑容重新回到學(xué)生的臉上時(shí)，她寫的文章又充滿了孩童的歡樂。

在作文評(píng)語中，教師用一顆愛心寫評(píng)語，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。對(duì)教師來說信手拈來的作文評(píng)語，對(duì)學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)和為人處世。作文評(píng)語為教師和學(xué)生架起交流的橋梁，精彩的評(píng)語為學(xué)生捎去點(diǎn)點(diǎn)溫情。

二、多元的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的人本理念

《 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》在作文評(píng)價(jià)方面還要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，同時(shí)指出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。如果讓學(xué)生經(jīng)常自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)，然后自改、互改、小組改、全班改，將文章修改權(quán)真正還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為習(xí)作的主人，這樣，不僅能使學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂，掌握成功的“訣竅”，而且能取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，突現(xiàn)語言個(gè)性，體現(xiàn)人本理念。因此，學(xué)生作文的評(píng)價(jià)必須把學(xué)生引導(dǎo)到作文評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

1．率真無邪的自我評(píng)價(jià)

從心理學(xué)的角度來看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能就越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我們嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了問題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來，當(dāng)學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人后，教師不再擁有評(píng)價(jià)的“專利”，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言。小學(xué)生語言的發(fā)展是以其心理發(fā)展水平為前提的，是以其自我意識(shí)水平和社會(huì)化水平為條件的。他們涉世不深，社會(huì)化水平不高，常常寫出一些幼稚可笑的話語。這正是兒童言語的天真無邪、洋溢童趣的表現(xiàn)。他們?cè)趦和后w里表述的“伙伴語言”雖然幼稚，但富于童趣，不僅有許多生動(dòng)活潑的詞語，還有不少獨(dú)特的表達(dá)方式。

2．生命碰撞的學(xué)生互評(píng)

新課程理念下的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間多向的開放的活動(dòng)氛圍，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命的碰撞的過程。作文評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。我在作文評(píng)價(jià)中，就開展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)按自己的認(rèn)識(shí)，較客觀地評(píng)價(jià)其他同學(xué)。雖然開始評(píng)價(jià)時(shí)有些不自然，然而堅(jiān)持下去，自己在評(píng)人家的習(xí)作時(shí)，寫作視野必然會(huì)大大開闊。有時(shí)學(xué)生評(píng)得有失偏頗，教師可適時(shí)引導(dǎo)，那被評(píng)的同學(xué)和評(píng)的同學(xué)都會(huì)受益匪淺的。學(xué)生在讀文、評(píng)文的過程中，作文的能力得到了提高，同時(shí)也學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了一分為二地看待別人。同學(xué)之間經(jīng)過評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展。

3．激活思維的立體群評(píng)

我還嘗試研究如何開展群評(píng)，即全班評(píng)，自己改。我主要采用以下方法：從學(xué)生中挑選主持人，讓主持人站在講臺(tái)上組織學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)，主持人可以通過復(fù)印、投影等方法展示學(xué)生習(xí)作，可以采用概括或提問的方式簡(jiǎn)要辯論，無結(jié)果時(shí)向老師請(qǐng)教。參與的學(xué)生則要認(rèn)真聽，做記錄；談優(yōu)點(diǎn)，找缺點(diǎn)；出主意，提建議。而習(xí)作者更可以調(diào)動(dòng)積累，調(diào)動(dòng)情感，融入個(gè)性，無拘無束地表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，保留許多精彩俏皮的話語或獨(dú)出心裁的表達(dá)方式。實(shí)踐證明只有當(dāng)學(xué)生真正是“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他學(xué)生可以向作者提出問題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，作者可以答疑，大家各抒己見。這種評(píng)價(jià)方式，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，不再只是老師問學(xué)生答、學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間、同學(xué)之間集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。（作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，江蘇 淮安，223001）