構建服務型的大學生擇業觀引導機制

摘要：大學生就業難的問題已經成為全社會關注的焦點問題。在大學生就業危機愈演愈烈的情況下，有效的大學生擇業觀引導工作將比任何一個歷史時期都迫切、復雜和艱巨。大學生擇業觀引導機制，是指在大學生擇業觀轉變過程中，各種要素趨于教育目的的有效性因果聯系或運作方式。服務型擇業觀引導機制要求各實體要素在方向和目標上保持一致，以調動大學生自我調適與發展的需要為手段，以實現大學生的科學自我定位和身心完善為目的。

關鍵詞：大學生擇業觀； 服務型； 引導機制

中圖分類號： G７１１ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０11）０1－０１２７－０３

在我國，自從高校擴招以來，大學生就業率呈持續下降趨勢。2010年全國高校畢業生人數為631萬，就業率僅為72.2%。［1］2011年約有650萬大學畢業生將投入到勞動力市場。面對著激烈的市場競爭，相當一部分大學生認為“畢業即意味著失業”。大量“校漂族”、“蟻族”的出現已經引起了高校和社會各界的極大關注。在積極探索就業政策、拓寬就業渠道的同時，大學生擇業觀念問題也日漸得到教育理論和實踐工作者的重視。

大學生是即將步入職場的非勞動力群體，審慎的進行職業選擇，“無疑是開始走上生活道路而又不愿拿自己最重要的事業去碰運氣的青年的首要責任”［２］。然而，在“自主擇業”的就業模式下，雖然大學生擇業的目標彈性增大，自我調試能力增強。但是，他們缺乏合理的自我定位、缺乏職業生涯規劃、缺乏實踐操作的能力、缺乏全程的擇業指導、缺乏全面的人才市場供求信息。這些都是導致“大學生就業難”的重要因素。以往關于大學生擇業觀的研究大都無法突破工具理性的桎梏，要么是提高就業率的手段，要么是其他工作的附庸，要么在教學工作中被邊緣化。要想有效解決大學生擇業觀念問題，必須明確內因是事物變化、發展的根本動因，構建以大學生擇業觀本身為出發點和落腳點的服務型擇業觀引導機制。

一、服務型的擇業觀引導機制的內涵

機制是指事物的內在結構及其相互作用的原理和過程。大學生擇業觀引導機制，是指在大學生擇業觀轉變過程中，各種要素趨于教育目標的有效性因果聯系或運作方式。擇業觀引導機制構成要素包括本源性構成要素——實體要素和非本源性構成要素——媒介。其中，實體要素包括社會、政府、高校、家庭等，是大學生群體的外在影響力；媒介要素包括目的、內容、手段、活動等，是聯結實體要素和大學生的中介。服務型的擇業觀引導機制，就是把擇業觀引導工作與大學生的思想、心理、價值追求聯系起來，以學生的個性心理特征為基礎，以調動大學生自我發展與成就的需要為手段，以促進大學生的身心完善和全面發展為目的。在大學生擇業觀轉變過程中，提供一切可能的服務，以大學生的心理變化和內在需求為整個工作的線索。在這一過程中，各實體要素和媒介既各成體系，又按一定方式協調運轉，共同指向大學生。

二、服務型的擇業觀引導機制的運行方式

用“機制”這一視角來研究大學生擇業觀，是把其納入一個整體動態的活動系統中，從整體和整合的角度來揭示各要素構成的大系統的結構、功能和運作方式。運行方式是為運行目的服務的，是服務型的擇業觀引導機制質量和效果的關鍵。合目的性的運行方式，是指社會、政府、高校等實體要素相互協調、相互銜接，整合媒介要素形成最大的合力作用于大學生的擇業動機和行為。具體說來，各要素在擇業引導機制中合目的性的作用主要體現在：

1.政府應該充分發揮宏觀的服務和協調作用

當前我國教育行政中存在的主要問題在于作為公共權利機構的政府對高校的管理采取行政干預的管制方式，影響了教育的健康發展。為此，需要轉變政府職能，變管制型政府為服務型政府。大學生教育管理作為一項重要的公共服務提供形式，是當前我國建設“服務型政府”的重要組成部分。在大學生擇業觀引導機制中，政府應該把大學生擇業觀念問題納入關注的視域，并作為一個獨立的問題給予應有的重視。在方針政策上給予高校擇業指導工作以宏觀的指導，并提供物力、財力和人力的支持。同時，營造公平合理、機會均等的市場競爭環境，引導社會輿論的方向，為大學生正確擇業注入鮮活的力量。政府行政的目的不只是提高大學生就業率，而是為他們追求理想、實現自我價值提供條件。只有打破工具理性的束縛，政府對大學生擇業取向的引導才能發揮應有的效力。

2.社會輿論的正方向文化引導作用

馬克思主義認為，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”［3］。大學生擇業觀形成過程即是大學生社會化的過程，社會輿論是大學生社會化的重要手段。它是通過宣傳、鼓動、誘導、批評等靈活多樣的方法，使人們在心悅誠服中改變原有的看法和態度。這一特點使得社會輿論成為大學生最喜愛的接受社會信息的方式。電視、報紙、廣播、網絡等大眾傳播媒體要堅持正面引導的原則，宣傳合理、科學的職業價值觀，宣傳大學生參與社會實踐的經驗和途徑，宣傳面向基層就業、自主創業的優惠政策，反映分析大學生群體存在的各種心理困惑，批判、化解具有負向功能的擇業取向，探討社會所期望的職業價值取向的合理性和必然性等與大學生擇業觀有實在關聯的價值觀念和社會實踐問題。

3.高校 “全程化、全員化、信息化、專業化”的服務作用

高校是指導大學生擇業觀的最重要實體要素，與大學生形成直接的雙向互動關系。高校全程化的指導工作包括：第一，建設擇業指導課程體系。 “所有高校要從2008年起開設就業指導必修課或必選課”［4］，并依據各校自身具體情況制訂教學計劃。就業指導課程教材建設，以科學性、系統性、針對性、操作性為原則，適應新形勢需要。第二，注重通識教育。我國高等教育的培養目標經歷了“知識本位——能力本位——素質本位”的轉變過程。素質本位的目標取向更注重通識教育。通識人才的顯著特征是“溝通能力和團隊精神，表達和組織討論的技能，應用現代信息技術的能力，跨文化和外語能力，概括和組織知識與信息的能力以及進一步自主學習的能力。”第三，職業生涯設計指導。目前我國高校的就業指導模式，仍然是帕森斯式的“就業安置”，偏離了教育“以人為本”的思想。我們需要在大學生職業生涯輔導中注重學生探究自我、開發自我綜合素質的培養。學校職業規劃指導的策略是：一是結合課堂教學開展職業生涯規劃指導；二是通過個別與團體咨詢對大學生進行職業心理輔導，解決學生擇業時遇到的各種困惑；三是重視社會實踐的作用。以高技能實踐型教師隊伍建設為推動力培養學生參與社會實踐的能力，以實習、實訓基地建設為生長點。同時，要力求探索以訂單培養為目標、以產業項目為載體，以開門辦學為重要手段，以就業指導為中心的工學結合的大學生職業生涯規劃服務體系。［5］第四，加大就業指導經費和人員投入。我國部分高校的經費額度與美國高校的差距并不大。但是兩國高校就業指導經費的有效利用率卻差別很大。在美國約50%的經費直接用于畢業生就業指導，而國內很多高校的經費只有1/6到1/3直接用于就業指導工作。［6］另一方面，高校要加強就業指導隊伍正規化、職業化和人性化建設。就業指導隊伍除了指導機構的日常管理和辦公人員以外，還要培養和引進數量較多的專業性的擇業指導咨詢師。

4.家庭對其他實體要素功能的整合作用

家庭關于職業發展的價值觀是社會各種價值取向的縮影，市場經濟社會的趨利性和不正當競爭對家庭價值觀的沖擊很大。因此，在大學生擇業觀引導機制中，一方面，家庭與社會、政府、高校共同構成大學生擇業觀的外在實體要素；另一方面，家庭又是最難把握的變量因素，對其他實體要素的功能和效力有時起推動作用，有時起弱化或消解的作用。為了避免父母及其他家庭成員的職業價值取向對社會、高校所倡導的職業價值取向的弱化或消解。爭取家庭的積極配合，也是社會、政府、高校的重要任務。一方面，完善市場競爭機制，完善社會福利和社會保障制度，營造誠信、友善的日常交往環境；另一方面，通過社會輿論和政府的方針政策使父母和子女更加了解人力資本市場的動態和大學生擇業的前景。家庭擺脫個體本位的職業價值取向，在方向和目標上與其他實體要素一致，最大的教育合力才能得以實現。

5.大學生在解決自身擇業矛盾中的理性平衡作用

人的社會化過程是其主觀認識與客觀存在的事物及其發展變化相符合、相一致的過程。作為即將步入社會的青年大學生必須塑造與時俱進的精神品質，在擇業的過程中找到社會需求與個人目標、道義與功利、理想自我與現實自我之間的理想平衡點。第一，社會需求與個人目標之間的平衡。作為一切社會關系的總和，人不能脫離社會而獨立存在， “在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應該認為，這兩種利益是作對的，互相沖突的。”［７］大學生在考慮自己的專長、興趣、愛好的同時，目標崗位的社會價值也是重要的考慮因素之一。個體的社會價值得以實現，個人才會有更大限度的生存和發展空間。第二，道義與功利之間的平衡。義利觀是指人們如何對待精神倫理和物質利益關系的態度和觀點。道義是某一社會的倫理規范，功利即“所得”，與“道義”相對主要指“個人所得”。市場經濟社會崇尚的個人品質，并不是“一切向錢看”的物質主義，而是更加注重誠信觀念、團隊意識、奉獻精神等職業品質。注重培養自身的優秀職業品質是人才市場競爭的法寶，面對“義”與“利”之爭時，理想的結合點是：重利但不薄義、揚公義但關乎私利。第三，理想自我與現實自我之間的平衡。自我意識是個人對自己本身以及自己與客觀世界關系的認識、評價和調節。［８］大學生作為自我意識的主體通過自我觀察和認識，將“我”這個統一體分解為理想的我和現實的我，二者之間的矛盾運動是自我意識的基本特征。在擇業取向上，大學生常常以“理想我”去評價職業崗位的價值，而忽視“現實我”的能力和水平，造成眼高手低，影響擇業。所以，正確的自我認識和評價在大學生擇業過程中起著重要的作用，一方面要考察現實我和理想我的差距，另一方面要探究現實我向理想我轉化的程度和可能性。

在今天，大學生所處的環境更加社會化，影響大學生思想和心理的因素更加復雜，范圍更加廣泛。各系統要素孤立地進行活動將繼續弱化擇業指導工作的效力。組成系統的各個要素只有在目標和方向上保持一致，才能發揮最大效力。

參考文獻

［1］吳晶.教育部:2010年全國高校畢業生就業率72.2%［ＥＢ／ＯＬ］.［2010-07-21］.http://news.china.com/zh_cn/domestic/945/20100721/16037681.html.

［2］［７］馬克思恩格斯全集（第四十卷）［M］.北京:人民出版社，1982:3，４－５.

［3］馬克思恩格斯選集（第一卷）［M］.北京:人民出版社，1995:60.

［4］教育部召開2008年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議［N］.中國教育報，2007-12-6（０1）.

［5］《教育研究》編輯部.2007年中國教育研究前沿與熱點問題年度報告［J］.教育研究，2008（3）:1.

［6］王保義.中美大學生就業指導模式比較研究［J］.現代教育科學，2004（1）:36-39.

［７］陳秉公.21世紀思想政治工作創新理論體系［M］.長春:吉林教育出版社，2000:352.

［責任編輯：龐達］