思想政治理論課教學改革貫徹以人為本理念的思考

摘要：以人為本理念在趨于完善的進程中正成為推進高校思想政治理論課教學改革的源動力，發揮出根本理論指導的作用。以人為本思想理念既是思想政治教育教學人性化的理念實質和立論基礎，又是高校思想政治理論課教學模式、方法、手段改革的依循原則和評價標準。思想政治理論課教學貫徹以人為本的理念，必須正確處理好教師主導與學生主體的關系、教材體系與教學體系的關系、全體學生全面發展與關注個性差異的關系、理論灌輸與學生創新意識和創新能力培養的關系、課堂教學與實踐教學的關系等方面的矛盾關系和問題。

關鍵詞：以人為本； 思想政治理論課； 教學改革

中圖分類號： G６１２ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０１－００7５－０2

高校思想政治理論課教學是對大學生進行系統的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀教育以及思想道德品質教育的主渠道和主陣地，也是從思想政治素質上保障大學生成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要基礎理論課程。隨著高校思想政治理論課新課改的推進，思想政治理論課教學改革已取得了一定成效。但思想政治理論課教學中忽視對象的個性差異和不同需求，目標設定模式化、理想化，內容缺乏時代性、針對性，方法單一封閉等問題一定范圍內仍然存在。因此，在高校思想政治理論課教學改革中引入以人為本的思想，是新形勢和新時代對高校思想政治理論課教學改革的必然要求，對于增強高校思想政治理論課教學實效性，提升人才培養質量有著非常重要的意義。

一、以人為本作為高校思想政治理論課教學改革理念的立論基礎及現實意義

首先，以人為本是當代馬克思主義最新理論成果——科學發展觀的核心。 “以人為本的人，是指最廣大人民群眾。”“以人為本的本，就是根本，就是出發點、落腳點，就是最廣大人民的根本利益。”［１］以人為本思想不僅是中國共產黨的立黨為公、執政為民的重要執政理念，而且也正在逐漸成為中國當代文化的核心價值觀，作為中國特色社會主義文化的重要組成，為中國發展提供了強大的精神動力和智力支持。這也為高校思想政治理論課貫徹科學發展觀，建構以人為本新理念和學習踐行社會主義核心價值觀提供了最有利的理論武器和重要的社會環境條件。

其次，以人為本的思想是對中國傳統民本思想和西方人本主義思潮的合理整合，是對馬克思主義人本論的繼承和超越。中國古代有重民、惠民、養民等民本思想，但是民本思想中的“民”是相對于統治者而言的，其本質是為了維護剝削階級的統治。近代西方人本主義反對封建主義、反對“神本主義”的思潮，對推進人的解放起了積極作用。但其本質上是為資產階級取得和維護其統治地位服務的。站在唯物史觀的立場上，中國當代馬克思主義者通過對中國傳統民本思想和西方人本主義思潮的合理整合，通過對馬克思主義人本論的繼承和超越，明確提出了以人為本的目標理想之一就是“關心人的價值、權益和自由，關注人們的生活質量、發展潛能和幸福指數，體現社會主義的人道主義和人文關懷，促進人的全面發展。”［２］而高校思想政治理論課教學正是這一目標理想的重要準備。以人為本理論對馬克思主義人本論的承繼性，使實現人的全面發展目標更現實化。因此，以人為本思想理論體系應成為推進高校思想政治理論課教學改革的源動力，并發揮出根本理論指導的作用，應成為高校思想政治理論課教學模式、方法、手段改革的依循原則和評價標準。

在馬克思主義哲學中，“本”的問題事關重大，具有超乎尋常的重要意義。“本”之重要源于兩個方面：一是它系理論和認識的出發點，具有本體論的意義；二是它體現了實踐的方向，具有價值論的意義。一切思想理論和工作實踐都離不開“本”的指導。高校思想政治理論課教學堅持以人為本，才能在教學原則上實現尊重人、理解人，發揮學生的主體作用；才能在教學過程中實現關心人、服務人，貼近并滿足學生的實際需要；才能在教學目的和教學效益上實現激勵人、發展人，樹立教育的社會性價值。

因此，在高校思想政治理論課教學改革中確立并貫徹以人為本的理念，是新形勢和新時代對高校思想政治教育的必然要求，也是高校思想政治理論課教學走向科學化和現代化，實現可持續發展的必然趨勢。

二、思想政治理論課貫徹以人為本理念應著力處理好的幾點關系

一是要處理好教師主導與學生主體的關系。在高校思想政治理論課實施以人為本教學改革時必須遵循教育教學的基本規律，堅持教學的根本原則，不能一講以人為本，就片面地理解為單純“以學生為本”，甚至忽略或淡化教師主導，這種指導思想是錯誤的。教師作為教學的組織者、領導者的地位不能改變。特別是以社會主義核心價值體系為核心教學內容的高校思想政治理論課，堅持教師的主導更是至關重要的根本原則。因此要堅持教師主導下的學生主體地位的應有尊重和有效激發。

二是要處理好教材體系與教學體系的關系。以人為本推進教材體系向教學體系轉化的主攻方向就是，既遵循教材體系的邏輯框架，又能實現教學體系的靈活性、豐富性、人性化和人文性的探索與實踐。脫離教材體系的邏輯框架，容易使教學隨意、片面、不系統，甚至是偏離教學大綱的要求。教學體系實現以人為本，必須以遵循教材體系的邏輯框架為前提，進而突出學生意識、突出問題意識，體現教學內容體系的針對性、實用性和可操作性。從教學內容組織實施上既體現以教師為本又體現以學生為本。要通過問卷調查獲得學生面臨問題的第一手材料，為思想政治教育科學研究與成果的實際運用，提供可靠的依據。課程開課前任課教師與學生見面，召開座談會，全面深入地了解、聽取大學生各個方面存在的問題、困惑或意見建議。在教學內容體系里真正融入解決和解答與學生利益密切相關的問題，真正做到既貼近學生的思想生活實際，又貼近大學生的思維方式，進而把握大學生身心發展規律，在塑造全面發展的合格人才上收到實效。

三是要處理好全體學生全面發展與關注個性差異的關系。高校思想政治理論課貫徹以人為本是以實現全體學生全面發展為根本任務和長遠目標。而關注個性差異，因材施教，這既是教學原則，又是教學方法，它是實現全體學生全面發展的途徑和手段，二者既對立又統一。實施以人為本理念就是尊重學生的個性差異，疏導各式各樣的具有鮮活生命力的思想“小溪”匯入社會發展所需的全面發展的人的“大海”。黨的十七大報告明確提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境”。［３］思想政治教育要以人文關懷為基點，注重心理疏導，實現主渠道教育與大學生全面發展的統一。

四是要處理好理論灌輸與學生創新意識和創新能力培養的關系。思想政治理論課強調以人為本，不能否定理論灌輸原則。“馬克思主義中國化最新成果與列寧所言的現代社會主義學說一樣，不能從大學生的思想中自發產生，只能從外邊灌輸到大學生的頭腦中去。”［４］強調堅持理論灌輸原則實際就是強制大學生繼承，只有繼承前人的經驗成果才會有發展，沒有繼承何來創新。但是灌輸也要改革，要變單一為多樣式，變簡單生硬為生動靈活。灌輸同時要尊重學生的創新意識，發現并指導學生的創新意識。

五是要處理好課堂教學與實踐教學的關系。當前，對于實踐性教學環節還存在一些模糊認識，這主要是由于一些人認為實踐教學只是課堂教學的輔助而已，輕視實踐教學。再加上實踐教學概念界定不清，實踐教學組織不力，物質保障缺乏等因素的影響，使得實踐教學“弱勢地位”難以根本性改變。因此，加強實踐性教學環節的時效性，應作為高校思想政治理論課實施以人為本教學改革的一項重要任務來推進。樹立課堂教學和實踐教學同等重要的意識和觀念，實現寓教于“知”的課堂理論教學與寓教于“行”的實踐教學的有機結合和統一。當然，實踐性教學環節的加強還要依賴于一定的決策、管理和投入，學校管理者應充分利用校區教育資源、社會教育資源以及地域文化教育資源，有計劃地開創、建立穩定的實踐教學基地，同時建立起一定的制度管理措施。作為思想政治理論課教師應努力開辟實踐教學的空間突出與課堂理論教學的有機配合聯系，加強實踐教學的系統性和實效性。

參考文獻

［1］［２］中共中央宣傳部.科學發展觀學習讀本［M］.北京：學習出版社，2006：18，２７.

［3］胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗［M］.北京：人民出版社，2007：35.

［4］李楠，吳筱筠.用馬克思主義中國化最新成果武裝大學生的科學方法［J］.思想政治教育研究，2010 （2）：10.

［責任編輯：龐達］