思想政治教育學(xué)科發(fā)展中存在問題的思考

摘要：思想政治教育學(xué)科自成立以來，學(xué)科建設(shè)取得了空前發(fā)展，取得了質(zhì)的飛躍，但是，綜合起來看，思想政治教育學(xué)科目前還存在著學(xué)術(shù)概念需力求精準(zhǔn)、學(xué)科邊界需更加明晰、研究方式需重新轉(zhuǎn)換等問題，這些問題的存在，主要是由于學(xué)科建立時(shí)間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論、思想政治教育學(xué)科的復(fù)雜性和發(fā)展的初級(jí)階段使學(xué)科具有不成熟性、思想政治教育學(xué)科研究隊(duì)伍自身存在著“短板”等，因此，需要從增強(qiáng)自覺的學(xué)術(shù)精神、謀求學(xué)科的規(guī)范發(fā)展、建立學(xué)術(shù)的爭鳴機(jī)制等方面入手，解決學(xué)科發(fā)展中存在的問題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 學(xué)科邊界； 學(xué)術(shù)概念； 學(xué)科研究隊(duì)伍

中圖分類號(hào)： G６４１ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０11）０1－０００1－０3

1984年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，思想政治教育專業(yè)正式建立，從此走上了學(xué)科建設(shè)的規(guī)范化發(fā)展道路。在不到30年的短暫實(shí)踐中，學(xué)科建設(shè)獲得了空前發(fā)展，取得了質(zhì)的飛躍。思想政治教育研究大致經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)積累與理論探索、理論形成與開拓、理論發(fā)展與創(chuàng)新三個(gè)階段，每個(gè)階段都取得了一些標(biāo)志性的成果。但是無庸質(zhì)疑，學(xué)科發(fā)展還存在很多問題，筆者擬就這方面談?wù)勛约旱目捶?。因?yàn)椋瑢?duì)學(xué)科建設(shè)中存在問題進(jìn)行檢點(diǎn)對(duì)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。這種檢點(diǎn)是批判性的、反省性的，是一種理論上的自覺反思意識(shí)，批判的目的是澄清問題；同時(shí)它又是建設(shè)性的，它要求我們不僅找出問題，還要分析原因，提出對(duì)策，目的在于明確努力方向，知所取徑。

一、問題檢點(diǎn)

1．學(xué)術(shù)概念需力求精準(zhǔn)

在學(xué)科話語系統(tǒng)建構(gòu)過程中，基本范疇和概念系統(tǒng)占據(jù)重要地位。思想政治教育學(xué)科誕生以來，在理論發(fā)展中逐漸形成了一批具有學(xué)科特色的學(xué)術(shù)話語，如思想和行為、內(nèi)化與外化、言傳和身教、疏通與引導(dǎo)、物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)等，這些基本的學(xué)術(shù)話語已經(jīng)逐漸為學(xué)界內(nèi)外所使用、所認(rèn)同。

目前的思想政治教育研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)話語中存在的主要問題是：基本概念、范疇的嚴(yán)謹(jǐn)度欠缺，自洽性不足。在一些重要的教科書中，有些基本概念的涵義沒有做到貫通一致，在同一本教科書、同一部研究專著的前半部分與后半部分其涵義所指大不相同。一些基本范疇的使用隨意，一些重要概念帶有較大的含混性。如：關(guān)于思想政治教育的基本方法、根本方法、原則方法，關(guān)于思想政治教育的基本原則、根本原則、具體原則，思想政治教育方法、方法論等概念的區(qū)分缺少嚴(yán)格的、科學(xué)的界定、闡釋和區(qū)別論證。因而不同的研究者雖然使用相同的概念，但是對(duì)這些基本概念涵義的理解卻不一致、用法也不統(tǒng)一。由于概念的混亂，使思想政治教育學(xué)科的發(fā)展難求專業(yè)精深，也使思想政治教育學(xué)科建設(shè)難以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。思想政治教育學(xué)科術(shù)語的隨意使用、隨意替換和有意無意的混用傾向，正在危害著學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。

2．學(xué)科邊界需更加明晰

每門學(xué)科都應(yīng)有自己相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。研究邊界清晰、研究領(lǐng)域相對(duì)明確是學(xué)科之間區(qū)分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)科深化發(fā)展的必然要求。作為學(xué)科的思想政治教育應(yīng)研究哪些領(lǐng)域，這一問題在學(xué)界需進(jìn)一步統(tǒng)一意見。

現(xiàn)階段，思想政治教育學(xué)科的邊界不清存在兩種情況：一是學(xué)科向外開拓研究領(lǐng)域迅猛，導(dǎo)致思想政治教育研究疆域過寬，主干學(xué)科發(fā)展受到制約，嚴(yán)重影響了思想政治教育學(xué)科的科學(xué)發(fā)展。其突出表現(xiàn)是畢業(yè)論文選題過于寬泛。通過對(duì)一些高校思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文的調(diào)研和整理，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的本科生、碩士研究生、博士研究生畢業(yè)論文的選題已經(jīng)超出學(xué)科的研究領(lǐng)域，有些畢業(yè)生論文的選題偏離學(xué)科甚遠(yuǎn)，有些選題甚至與思想政治教育學(xué)科毫無關(guān)系。二是思想政治教育學(xué)科研究方向設(shè)置隨意。通過對(duì)一些招生單位思想政治教育學(xué)科碩士研究生、博士研究生招生目錄、招生方向的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科研究方向多種多樣，與其他學(xué)科重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，有些方向與思想政治教育學(xué)科關(guān)系并不緊密，如“全球化與全球治理研究”、“社會(huì)主義治國理論”等現(xiàn)象普遍存在。

研究生論文選題和研究方向設(shè)置，是學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志。對(duì)學(xué)科而言，研究邊界模糊，沒有較為明晰的研究邊界、盲目的論域擴(kuò)張，看似學(xué)科發(fā)展紅紅火火，實(shí)則存在著較大隱患。

3．研究方式需重審與轉(zhuǎn)換

研究方式的重審與轉(zhuǎn)換是成熟理論通常的發(fā)展模式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與學(xué)科研究的日漸深化，思想政治教育研究面臨著研究方式的重審與轉(zhuǎn)換。思想政治教育的研究方式通常有兩種方式：

一是理論式研究。即從抽象的、理論的層次和角度對(duì)思想政治教育學(xué)科進(jìn)行研究。目前，理論研究這種對(duì)學(xué)術(shù)探索活動(dòng)起重要作用的方式并沒有成為思想政治教育學(xué)界借以指導(dǎo)其研究活動(dòng)的“一種公認(rèn)的模型或模式”。思想政治教育研究中學(xué)科建設(shè)共同關(guān)注的核心理論問題尚沒有得到充分的討論和清理；部分專業(yè)研究者陶醉于自我思辨，從概念中來到概念中去，論題越來越玄、論證越來越繁瑣，越來越小眾化；一部分從事思想政治教育的實(shí)際工作者、博士生中有一部分是在職攻讀，對(duì)實(shí)踐中的問題還沒有從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行理論抽象和理論思考的思維習(xí)慣，研究論文缺少理論的視角和理論的深度。

二是問題式研究。注重從實(shí)踐的、實(shí)證的、實(shí)效性角度對(duì)思想政治教育進(jìn)行研究。思想政治教育的實(shí)際工作者和管理部門，多采取經(jīng)驗(yàn)概括、案例分析、工作總結(jié)的研究方式。目前，真正占有第一手資料，并進(jìn)行多角度的“以問題為取向”的實(shí)證分析較少，且理論提升不足，普遍推廣性低，應(yīng)用性不強(qiáng)。

以上兩種思想政治教育的研究方式各有其內(nèi)在的合理性和必要性，同時(shí)也都存在著自身潛在的、隱性的不足。二者結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能處理好把握理論與面向現(xiàn)實(shí)、借鑒繼承與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，才能使思想政治教育適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，謀求思想政治教育學(xué)科更好更快地發(fā)展。

二、原因分析

產(chǎn)生上述問題的原因除了社會(huì)大環(huán)境的影響之外，主要是學(xué)科發(fā)展的歷史短學(xué)術(shù)沉淀不足、學(xué)科的復(fù)雜性使學(xué)科發(fā)展舉步艱難、研究隊(duì)伍存在著“短板”等原因。

1．學(xué)科建立時(shí)間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論

一是一些領(lǐng)域、某些問題，沒有形成研究者群體。對(duì)某些問題的研究，我們反復(fù)讀到的只有少數(shù)學(xué)者的文章。二是研究領(lǐng)域遍地開花，研究問題沒有向?qū)W科建設(shè)的核心問題集中。三是馬克思主義理論學(xué)科快速發(fā)展使學(xué)科的科學(xué)研究彰顯局促。據(jù)報(bào)道，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)全國設(shè)立一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)21個(gè)，二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)103個(gè)，思想政治教育44家，一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)73個(gè)，二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)453個(gè)。［1］大批博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的建立，對(duì)學(xué)科發(fā)展充實(shí)了生力軍，從長遠(yuǎn)來看，必然會(huì)促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科蓬勃發(fā)展。但是，每年大量的教學(xué)工作量，也在一定程度上削減了研究精力，使思想政治教育學(xué)科建設(shè)論壇滯后于講壇發(fā)展的問題日益突出，在思想政治教育的研究中，許多事關(guān)學(xué)科建設(shè)的重要問題，長期擱置，無暇理睬。

2．思想政治教育學(xué)科的復(fù)雜性和發(fā)展的初級(jí)階段使學(xué)科具有不成熟性

思想政治教育學(xué)科的復(fù)雜性可從以下幾個(gè)方面分析：一是就思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)看，它是在綜合運(yùn)用多門學(xué)科的理論和方法、博采眾長的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的學(xué)科；二是就思想政治教育內(nèi)容而言，包括思想、政治、道德、心理等方面的內(nèi)容，極其豐富；三是就思想政治教育對(duì)象而言，他們具有多樣性、層次性特征，各項(xiàng)需求和精神生活具有多樣化、綜合性；四是就思想政治教育過程而言，涉及認(rèn)知、情感、信念、意志、行為、內(nèi)化、外化、反饋等環(huán)節(jié)，由觀念到行為轉(zhuǎn)變的不可度量性等。思想政治教育學(xué)科的復(fù)雜性、綜合性特征在為思想政治教育研究提供廣闊舞臺(tái)的同時(shí)，也提出了頗多挑戰(zhàn)、要求和問題，需要學(xué)者在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上繼續(xù)不懈求索。

3．思想政治教育學(xué)科研究隊(duì)伍自身存在著“短板”

首先需要肯定的是這支隊(duì)伍中的大部分導(dǎo)師是熱愛這個(gè)專業(yè)的，為思想政治教育學(xué)科發(fā)展嘔心瀝血、貢獻(xiàn)了自己的全部心力和智慧。思想政治教育的蓬勃發(fā)展，與他們?nèi)σ愿暗姆瞰I(xiàn)精神分不開。但是，不可否認(rèn)的是，一部分研究者“出身”于社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科的其他學(xué)科或自然科學(xué)學(xué)科。他們?cè)谒枷胝谓逃龑W(xué)科的研究中，固著于原有學(xué)科的思維方式。由于各學(xué)科的研究內(nèi)容和研究方式不同，對(duì)學(xué)習(xí)者的思維訓(xùn)練不同，使出身于不同學(xué)科的思想政治教育導(dǎo)師多少都帶著他們?cè)袑W(xué)科的知識(shí)背景、原有學(xué)科的思維習(xí)慣的烙印。對(duì)原有學(xué)科思維方式的熟悉，使他們輕車熟路地運(yùn)用原來學(xué)科的概念詮釋思想政治教育領(lǐng)域的問題，用原有的知識(shí)系統(tǒng)架構(gòu)思想政治教育的學(xué)科體系。我們從現(xiàn)在所使用的教科書和讀到的一些思想政治教育學(xué)術(shù)專著中能夠深刻地感受到這些研究者所具有的原有學(xué)科的思維習(xí)慣和知識(shí)系統(tǒng)。一個(gè)學(xué)科建立的初始階段的“借鑒模式”不可避免，但是，這種情況應(yīng)該會(huì)在學(xué)科的發(fā)展過程中，被逐漸形成的具有思想政治教育學(xué)科特色的話語體系、專有的概念系統(tǒng)、獨(dú)有特色的研究方式慢慢地溶解和替代。

有些研究者（包括一些博士生）對(duì)學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同度不高，他們雖然在從事思想政治教育學(xué)科的研究，但對(duì)思想政治教育學(xué)科的自信心不足，認(rèn)為思想政治教育根本不能構(gòu)成一門學(xué)科。因此，時(shí)常“身在曹營心在漢”。顯然，沒有對(duì)學(xué)科的熱愛與對(duì)學(xué)科價(jià)值的關(guān)注和認(rèn)同，希望取得思想政治教育研究的大發(fā)展是一句空話。

三、對(duì)策思考

1．增強(qiáng)自覺的學(xué)術(shù)精神

學(xué)術(shù)精神的本質(zhì)是崇尚真理、講求科學(xué)，在科學(xué)實(shí)踐和論證的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展真理，在學(xué)術(shù)批判中推陳出新、創(chuàng)新知識(shí)。因此，學(xué)術(shù)研究需要研究者認(rèn)真求實(shí)的學(xué)術(shù)精神、嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的治學(xué)風(fēng)格。學(xué)術(shù)研究于研究者不僅是職業(yè)，也是事業(yè)和志業(yè)，研究者對(duì)學(xué)術(shù)研究需常懷敬畏之心，才能做到端正學(xué)風(fēng)，求真、求實(shí)、自省、自警，尊重學(xué)術(shù)。

思想政治教育研究只有帶著高度的責(zé)任感和使命感，才能認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)術(shù)責(zé)任，聚焦關(guān)乎時(shí)代發(fā)展的大問題，將基礎(chǔ)理論與實(shí)際工作并重，學(xué)科建設(shè)與政策建言同行。通過自己的研究推進(jìn)思想政治教育的發(fā)展和繁榮；掃除研究中的隨意、空泛、庸俗等弊端，增強(qiáng)思想政治教育的學(xué)術(shù)品位、文化品位，不斷推陳出新、返本開新，不斷進(jìn)行思想政治教育研究的反思、批判、自省，樹立學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，力戒浮躁心態(tài)，不斷推進(jìn)思想政治教育研究的深入發(fā)展。

2．謀求學(xué)科的規(guī)范發(fā)展

目前，思想政治教育學(xué)科的研究已經(jīng)開始從粗放式、自發(fā)式、經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展轉(zhuǎn)向精細(xì)化、自覺式、科學(xué)化的規(guī)范發(fā)展。在思想政治教育理論研究中提倡規(guī)范發(fā)展，是基于思想政治教育學(xué)科發(fā)展應(yīng)該具有相對(duì)明晰的研究方向、相對(duì)穩(wěn)定的研究對(duì)象、相對(duì)固定的研究領(lǐng)域和相對(duì)明確的研究方法的需要。提倡規(guī)范式發(fā)展，就是在學(xué)術(shù)活動(dòng)過程中遵守學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)則。規(guī)范發(fā)展才能遏制學(xué)術(shù)混亂與無序，才能繁榮思想政治教育學(xué)科、促進(jìn)思想政治教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新，促使思想政治教育在原有基礎(chǔ)上更系統(tǒng)地發(fā)展。

謀求思想政治教育學(xué)科的規(guī)范發(fā)展，需要處理好學(xué)科的獨(dú)立品性與借鑒發(fā)展的關(guān)系。一要有“學(xué)科意識(shí)”。所謂“學(xué)科意識(shí)”，是指研究者和學(xué)界同仁需將思想政治教育作為獨(dú)立的學(xué)科，從學(xué)科的高度予以建設(shè)與對(duì)待，將之作為學(xué)者的學(xué)術(shù)基地和精神家園，避免隨意突破學(xué)科邊界、混淆概念、刻求新意的學(xué)風(fēng)；二要打破學(xué)科壁壘，不能有“門戶之見”。所謂打破學(xué)科壁壘，是指思想政治教育學(xué)者需有博大的胸懷、開放的視野，借鑒其他學(xué)科的有益成果，開拓國際視野。在有效“整合”中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不斷深化對(duì)思想政治教育發(fā)展自身規(guī)律的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建思想政治教育獨(dú)立的學(xué)科體系。

3．建立學(xué)術(shù)的爭鳴機(jī)制

思想政治教育研究中學(xué)術(shù)爭鳴和學(xué)術(shù)批評(píng)匱乏。思想政治教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)批評(píng)不多，圍繞某一重要問題展開學(xué)術(shù)爭鳴更少，研究者經(jīng)常的狀態(tài)是忙于自己觀點(diǎn)的闡述，無暇旁顧，可能也與研究者有意無意地回避這一問題有關(guān)。真正的學(xué)術(shù)爭鳴是著眼于學(xué)術(shù)繁榮和學(xué)科建設(shè)，心平氣和地切磋。就現(xiàn)有的思想政治教育發(fā)展而言，理論討論阻隔、學(xué)科建設(shè)爭鳴不足，使思想政治教育學(xué)科缺乏應(yīng)有的活力。許多學(xué)科發(fā)展的歷史啟示我們，真理經(jīng)由爭論得來。學(xué)術(shù)批評(píng)和學(xué)術(shù)爭鳴是推進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵步驟，沒有學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞和交鋒，學(xué)術(shù)的繁榮和增進(jìn)共識(shí)是不可能的。缺乏學(xué)術(shù)批評(píng)和學(xué)術(shù)爭論，不僅導(dǎo)致了學(xué)術(shù)的平庸和困頓，而且抑制了學(xué)術(shù)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生和發(fā)展。謀求思想政治教育學(xué)科的健康發(fā)展，提高思想政治教育的研究水平離不開學(xué)術(shù)爭鳴和學(xué)術(shù)批評(píng)。思想政治教育研究者應(yīng)保持寬廣的學(xué)術(shù)視野和寬容的學(xué)術(shù)心態(tài)，積極進(jìn)行學(xué)術(shù)商榷和深度交流，達(dá)到充分的學(xué)術(shù)探究、思想交鋒、平等對(duì)話，互相取長補(bǔ)短，避免曲解和誤解。思想政治教育理論研究在學(xué)術(shù)爭鳴和學(xué)術(shù)批評(píng)中才會(huì)以更高的學(xué)術(shù)品位呈現(xiàn)于學(xué)林。

思想政治教育學(xué)科處于初建階段。一門學(xué)科的建設(shè)不是一蹴而就的，需要眾多研究者長時(shí)間的努力和攜手共進(jìn)。就思想政治教育而言，經(jīng)過學(xué)界同仁近30年的系統(tǒng)建設(shè)和努力，取得了諸多成果。但就歷史長河而言，這不過是短暫的瞬間。思想政治教育學(xué)科涉及的許多重要問題剛剛開始在學(xué)科層面上展開，思想政治教育學(xué)科定位尚未完全明確，研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)還在討論，學(xué)科建設(shè)的許多核心問題都需要進(jìn)一步的思考和研究。處于初建階段的思想政治教育，發(fā)展勢頭迅猛，但畢竟剛剛起步不久，思想政治教育的“中國特色”、“中國經(jīng)驗(yàn)”，尤其是切中中國現(xiàn)實(shí)的、為中國大眾樂于接受的思想政治教育話語體系仍需要加強(qiáng)建設(shè)，以促進(jìn)其更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］唐曉強(qiáng).全國高校馬克思主義理論學(xué)科研究會(huì)成立大會(huì)在復(fù)旦大學(xué)舉行［J］.思想教育研究，200８（7）:78.

［責(zé)任編輯：楊淑珍］