大學生思想教育分類引導模式探究

摘要：解析華中師范大學團校“三個三培養模式”的創新案例，可以凝練出高校大學生思想教育分類引導的具體操作路徑：以大學生的需求為核心，堅持“三個結合”原則，探索“差異化引導”的實現形式，嘗試“流程再造”的管理模式。

關鍵詞：大學生； 思想教育； 分類引導； “三個三培養模式”

中圖分類號： G642 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０11）０1－００6２－０3

一、引言——思想教育分類引導的政策溯源

為貫徹團十六大和十六屆二中全會精神，落實《共青團工作五年綱要（2009-2013年）》部署，團中央決定于2009年在全團開展分類引導青年試點工作。團中央書記處第一書記陸昊從理論上將全體青年分為四大類，他強調：“面向不同類別青年群體的試點工作要各有側重。對于大學生，既要向他們闡釋中國特色社會主義理論體系的主要觀點，又要善于引導他們對不同社會思潮進行分析和比較；對于企業青年和農村青年，要特別注重簡明化、通俗化，善于將黨的‘大道理’轉化為他們易于接受的‘小道理’，要特別強調結合企業和家鄉的實際；對于進城務工青年，要把引導他們正確看待發展進程中統籌城鄉仍然存在的不平衡性與激勵他們的奮斗精神結合起來。”2009年6月16日，共青團湖北省委召開全省分類引導青年試點工作座談會，華中師范大學被確定為湖北高校大學生群體試點單位。學校團委在試點工作中堅持分類引導、分層教育、體現時代特色、突出實踐要求的原則，在大學生思想教育分類引導中不斷探索，積累了一些有益的經驗。

二、案例管窺——思想教育分類引導模式發微

團校是高校共青團在大學生中培養青年馬克思主義者的搖籃，是大學生思想教育工作的重要陣地。華中師范大學團委以分類教育試點為契機，在反復調查和研究的基礎上，變革傳統“說教式”、“單一化”、“大而空”的教育方法，初步探索出適合大學生思想教育分類引導的團校新模式，即“三個三培養模式”。

“三個三培養模式”包括“三大平臺”——核心班——新生起點班、發展規劃班、未來技能班；“三分教學法”——分年級、分層次、分類別教學法。這種新模式在大學生思想教育過程中更加強調理論與實踐的結合，更加注重知識與能力的統一，更加體現“分解目標、分類引導、分層教育”的精細化趨勢。因材施教、循序漸進，寓深邃的政治理論于通俗易懂的道理之中，變傳統思想教育的“虛”為滿足學生需求的“實”。

1．以大學生實際需求為導向，將思想教育目標科學分解，重新設計課程體系和架構

如圖1所示，“三個三培養模式”的總體框架中，始終貫穿“一條主線”，即團校堅持馬克思主義基本理論教育置于全部思想教育的邏輯起點，把“集中”與“分類”統一起來，設計出由團校教務部管理下的“理論學習→素質拓展→技能提升”全方位教育環節。

“理論學習平臺”是針對全體在校大學生的馬克思主義理論集中教育平臺。以校（院）鄧小平理論學習小組、馬列研究會等為單元，將學生劃分為若干個小組，通過開展政治學習、時政沙龍、演講辯論、讀書會等活動，用馬克思主義基本原理尤其是中國化的馬克思主義理論體系武裝青年頭腦，發揮社會主義核心價值體系在校園文化中的主導作用。

“素質拓展平臺”是專為青年骨干設計的長期培養制度，該平臺由“校（院）骨干培養計劃”和“惲代英大學生骨干培養計劃”組成。依托各院系思想教育的優勢對基層班團學生骨干進行定期的輪訓，從政治素質、領導藝術、管理技巧等方面加以培訓。“惲代英骨干培養計劃”是以傳承青年領袖惲代英的革命精神為主題，貫通大學四年學習生活的精英培養工程。每年從全校各院系中選拔100名左右優秀大學生，對他們進行歷時四年全過程的跟蹤和培養。

“技能提升平臺”包括三個特色班，即“新生起點班”、“發展規劃班”、“未來技能班”。這一平臺是著眼大學生的多樣化需求，分年級、分對象、分類別有針對性地提高大學生實際能力的教育體系。“新生起點班”是為剛入校的學生提供適應大學環境、選課選導師以及樹立良好行為習慣的基礎教育課程。“發展規劃班”是對二、三年級學生進行學術科研、就業創業、考研輔導等個性化教育服務的課程。根據四年級學生面對未來多樣化的發展道路，團校“未來技能班”分專題開設國家公務員考試輔導、中學校長素質培訓（師范教育特色）、企業家素質教育課程等。

為使以上分類引導教育的“三個三培養模式”順暢運行，經校團委科學規劃和設計，制定了標準的團校分類教學課程體系供大學生選修。團校四學年共設置87學時、49個學分，參加團校的學生除必修理論學習平臺的7學分外，其余均可在素質拓展平臺或技能提升平臺中選擇必修或選修課程學習。總共獲得15學分以上的學生認定課程結業、25～40學分為良好、40學分以上的為優秀，并與素質拓展學分對接。

2．再造團校教學管理流程，有力保障分類教學與實踐活動有序進行

如圖2所示，參加團校學習的全體學生按照華中師范大學團校的有關規定申請入學，以嚴肅認真的態度和積極的熱情參加團校的各項學習實踐活動。團校各培訓班設立“小組長崗位、班委會崗位、班主任崗位”，三大崗位確保分類教學的正常進行。在學業結束后，對全體學員進行考核，合格者結業，并就其表現給予獎勵或懲戒，并記錄個人素質學分網上登記表。在學習過程中存在特殊情況導致學員不能正常結業的可在團校教務部統一辦理相關手續，并進行跟蹤教育和管理。

學校知名專家學者、中青年教師、專兼職團干、優秀學工、政工干部等均可參與團校分類教學。原則上團校教師按照以下步驟進行團校教師授課申請（見圖3）。確定團校教師名單后，教務部將組織任課教師集中備課學習，各任課教師根據分類教育課程安排有序地開展教學活動。

由于不同專業學生的需求差異，各院系、各學生組織可以結合自身專業特色開設團校課程。自主開設團校課程培訓的院系或組織應按照教務部制定的團校課程申報流程進行團校課程申請，團校課程申請須在一周前提交，以便教務部排課，同時課程主講人、時間、地點由教務部統一協調安排。

3.下撥團校分類教學支持經費，規范管理團校財務制度

校團委拿出專項經費支持團校分類引導和教學，并規范分類教育經費的管理和使用。使用支持經費的各個平臺（理論學習平臺、素質拓展平臺及技能提升平臺）、各院系、各學生組織（學生會、研究生會及社團聯合會）以項目化方式向校團委提出申請，報至團校財務部，統一整理后經校團委審批后決定支持金額。各平臺及組織報銷費用時，需填寫《華中師范大學團校財務報銷表》，將已背書的票據及《華中師范大學團校財務報銷表》交到團校財務部，統一送至團委審批，報銷總金額以預算總金額為準。財務部將資金使用過程中的發票及其他有效票據妥善保存、認真整理，見圖4。

三、結論與啟示——思想教育分類引導的現實路徑

1．堅持“三個結合”原則，不斷增強大學生思想教育的針對性和實效性

首先，堅持將思想引領與解決青年思想問題相結合。要緊扣大學生思想意識中具有普遍性的關鍵點，深入剖析其內在深層原因和邏輯關系，在“個性”中捕捉“共性”，從而找到解決大學生思想問題的路徑和方法，幫助他們走出思想困頓的“泥沼”。［１］引導大學生自己去觀察社會、認識社會，開展大學生群體自我“糾偏”的教育活動，這種以“解決某類問題”為導向的教育，使他們的認識更理性、更深刻、更穩定。其次，堅持將思想引領與服務青年具體需求相結合。當前大學生群體存在“就學難”、“就業難”、“創業難”、“婚戀難”、“維權難”等熱點問題，不同年級的大學生存在成長階段性需求差異，相同年級不同專業的大學生也存在興趣偏好難以完全一致的現實，這要求思想工作“以人為本”，細化思想教育的目標，分類提供具體有形的服務，用服務吸引青年、感召青年。最后，堅持將思想引導與尊重青年時代特點相結合。通過調查研究，準確地把握21世紀大學生思維方式、行為方式、生活方式的新特點新變化，善于用大學生喜歡的話語體系教育大學生，善于用生動活潑的教育表達方式，善于用互聯網、手機等新興媒體和時尚元素創新教育手段，推動大學生思想教育與時俱進。

2．探索“差異化引導”的實現形式，不斷更新大學生思想教育的方式與方法

創新灌輸法，使其與滲透法相結合。高校思想教育中正面的理論灌輸仍然是需要堅持的。但在多元價值觀背景下，必須對傳統的灌輸法教學加以改進，把它與滲透式教育方法結合起來。［2］為此，根據大學生的不同特征和需求，擴大“第二課堂”作用，發揮學生黨校、團課、社團活動等思想教育貼近大學生群體的優勢，鼓勵學生自我教育、自我管理和自我提高，積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的教育管理系統方法。可以根據不同年級學生的實際和特點，開展軍事訓練、社會調查、志愿服務（“三下鄉”和“四進社區”）、科技競賽、愛心教育、心理輔導等差異化、豐富化、現代化的活動，使大學生在分類引導和分類教學中真正受教育、長才干、作貢獻、增強責任感和使命意識。［３］

3．嘗試“流程再造”的管理模式，不斷推動大學生思想教育分類引導的機制創新

大學生思想教育分類引導的“流程再造”是思想教育主體對大學生思想教育的目標、方式、程序、制度等整個過程和運轉機制的重新設計，以保證分類教育青年的有序進行。當代大學生越來越具有獨立思考的意識，日益習慣于從全球和人類的視角認識問題；日益把全面提高自身的整體素質，尤其是能力發展作為自身成長和發展中最為重要的核心內容。［４］實踐證明，以大學生的需求為導向，在堅持政治理論教育的基礎上，將思想教育目標、方式、程序、制度進行再造是分類引導模式得以實行的機制保障，培養社會主義合格建設者和可靠接班人的目標本身就是對青年教育目標的區分。社會主義合格建設者的培養，應注重提升大學生建設國家的本領和技能，社會主義可靠接班人的塑造則更要強調思想政治理論和意識形態教育。當前，結合大學生成長成才發展的實際，有針對性地對大學生的專業知識、職業技能、心理素質、創新和創業的能力、交流溝通技巧等培養都是吸引青年、凝聚青年的拓展領域。因此，伴隨教育目標的重設，必然要對教育的方法、程序、配套制度予以變革。具體而言，確保分類引導的效果，應深入調查研究大學生實際需求與偏好、重新調整師資力量、規范教學管理各環節、提供必要的分類引導資金、創新大學生激勵制度等。

參考文獻

［1］羅國杰.馬克思主義思想政治教育理論基礎［M］.北京：高等教育出版社，2002：63.

［2］馬先鋒，湯仁虹，余維生.理論灌輸在當代大學生思想政治教育中的適用與發展［J］.中國成人教育，2009（7）：１４－１５.

［3］陳海，李春暉.新時期大學生思想政治現狀及其教育對策［J］.內蒙古師范大學學報，2009（5）：８７－８９.

［４］王艷華，于衛軍.應對變化與挑戰提高思想政治理論課教學實效性的思考［Ｊ］.思想政治教育研究，２０１０（３）：５３－５６.

［責任編輯：張俊華］