情感激發(fā):讓地理題材品德課充盈生命活力

2011年5月，我校很榮幸地承辦了浙江省品德與社會“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動。以此為契機(jī)，我?guī)ьI(lǐng)工作室的學(xué)員就地理題材品德教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，嘗試尋找對策，以期達(dá)到滿意的教學(xué)效果。下面以本人執(zhí)教的浙教版三年級《世界真奇妙》一課的教學(xué)片段為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

【案例片段一】

師：領(lǐng)略了中國的標(biāo)志性建筑物——長城的風(fēng)采后，讓我們走進(jìn)古埃及的標(biāo)志性建筑物——金字塔。（課件出示）請看一段關(guān)于它的介紹：

金字塔在黃沙之中已經(jīng)有四五千年。它們是埃及的象征，也是古埃及人民智慧和汗水的結(jié)晶。古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔共有100多座，其中最大的是胡夫金字塔。這座金字塔高約146米，相當(dāng)于40層高的摩天大樓。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重達(dá)5000斤，最重的一塊有3.2萬斤。1798年，拿破侖進(jìn)軍埃及，曾用大炮轟擊金字塔上的獅身人面像，但它經(jīng)受住了炮火，屹立不倒。

師：面對如此雄偉壯觀的金字塔，你們有什么疑問？不妨來交流交流。

生1：這些石塊平均重達(dá)5000斤，當(dāng)時沒有起重機(jī)，人們是怎么搬上去的呢？真是太神奇了！

生2：黃沙之中的金字塔，怎么沒有陷下去？

生3：這些石塊怎么會如此堅(jiān)硬，連大炮都打不倒？簡直讓人不敢相信！

【案例片段二】

師：接下來讓我們一起進(jìn)入“奇特的動植物世界”。請大家與小組同學(xué)聊一聊自己收集到的動植物資料，說一說它的奇妙之處。

（小組交流）

師：大家收集的資料真豐富！誰來當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，向大家介紹介紹？

生1：我來介紹面包樹。只要你把它切開、烤熟，就可以嘗到美味的面包了。我真想在自己家的院子里種一棵面包樹，餓了就切幾片烤著吃。

師：我也想種一棵，那樣，我們餓了就不用去買面包了，多方便呀！

生2：眼睛猴是一種珍貴的小型猴類，是全世界已知的最小猴種。它的獨(dú)特之處在于小小的臉龐上，長著兩只圓溜溜的、特別大的眼睛，眼珠的直徑竟然超過了1厘米。

師：是呀，多可愛的小動物！可由于生態(tài)環(huán)境的破壞，它們?yōu)l臨滅絕，動植物需要同學(xué)們?yōu)樗鼈儎?chuàng)建一個美好家園。

生3：吃人樹生長在非洲馬達(dá)加斯加，當(dāng)人或其它動物碰到它的枝條時，所有的枝條都會伸過來，將其纏住。這種樹的樹干和樹枝還會分泌出一種很粘的液體，把人或其它動物牢牢粘住。“獵物”窒息而死后，就成了樹的肥料。

師：有這樣的事？大家有什么看法？

生1：有的，我在書上看到過。

生2：不可能有這樣的樹，我從電視里了解到的。

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師：老師課前也閱讀了大量的資料，發(fā)現(xiàn)吃人樹只是一個傳說，目前沒有人看見過這種樹。不過，人類未探訪的非洲原始森林有很多，很多奧秘都等待大家去探索、發(fā)現(xiàn)。

【案例片段三】

師：聽了同學(xué)們的介紹，老師也增長了不少見識?。ㄘQ起大拇指表揚(yáng)學(xué)生）看到我這個手勢，大家開心嗎？

生：開心！

師：為什么？

生：因?yàn)樨Q起大拇指代表“你很優(yōu)秀”“你真棒”。

師：但是，如果我豎著大拇指去表揚(yáng)希臘人的話，他們可是會滿臉不高興的。知道這是為什么嗎？

（學(xué)生很奇怪，紛紛猜測）

生：老師，我知道！對希臘人豎大拇指，意思是滾蛋，所以他們會生氣。

師：這個手勢在英國、新西蘭、澳大利亞又代表什么意思？

（學(xué)生好奇地猜測）

師：相同的手勢在不同的國家居然表示不同甚至截然相反的意思！是不是很有趣？下面就讓我們走進(jìn)“有趣的禮儀世界”，學(xué)一學(xué)中國的拱手禮、日本的鞠躬禮、泰國的合掌禮、新西蘭毛利人的碰鼻禮。

【案例反思】

教學(xué)實(shí)踐中我們深切地感受到，對于地理題材的品德課，知識目標(biāo)要求準(zhǔn)確規(guī)范，但不求系統(tǒng)化；過程與方法目標(biāo)提倡多元綜合，注重體驗(yàn)；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，是核心和關(guān)鍵。地理題材品德課教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生記住一些地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，進(jìn)而熱愛地理、熱愛生活。因此，實(shí)現(xiàn)知情相融、寓情于理，是上好這類課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。針對地理題材品德課堂中出現(xiàn)的知識目標(biāo)與情感目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，只有巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)入情點(diǎn)，巧抓生成點(diǎn)，激活興奮點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)情理交融的德育目標(biāo)。

１．找準(zhǔn)入情點(diǎn)

情感是品德形成的催化劑，在品德教學(xué)中有著無法替代的價值。選擇恰當(dāng)?shù)那楦星腥朦c(diǎn)，能賦予靜態(tài)的書本知識以動態(tài)的生命活力。片斷一中，教師在講解神奇的建筑——埃及金字塔時，通過對一組組數(shù)字的解讀，通過與摩天大樓的對比，通過拿破侖進(jìn)軍埃及用大炮攻擊獅身人面像的歷史故事，在給學(xué)生帶去震撼的同時，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了許多有價值的問題：平均重達(dá)5000斤的石塊，沒有起重機(jī)的古埃及人是怎么搬上去的？建在黃沙上的金字塔怎么沒有陷下去？從而感受到埃及金字塔不僅是埃及人民的驕傲，也是全世界人民的驕傲。我想，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不在于解決多少問題，而在于找準(zhǔn)入情點(diǎn)，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起探究奇妙世界的興趣。

２．巧抓生成點(diǎn)

課堂信息變化萬千，老師捕捉信息的能力決定了課堂高度。生成并不是沒有導(dǎo)向的自由生發(fā)，而是有方向、有目標(biāo)的自主建構(gòu)，體現(xiàn)著師生視界的融合和內(nèi)心的敞亮。因此，教師要有足夠的思想和智慧為生成作準(zhǔn)備，對生成進(jìn)行引領(lǐng)和調(diào)控，使課堂收獲“柳暗花明又一村”“無心栽柳柳成蔭”的精彩。片斷二中，一個孩子介紹非洲的“吃人樹”之后，大家都覺得很神奇，卻又似信非信，心中產(chǎn)生了疑問。盡管我在課前閱讀了大量的動植物資料，已經(jīng)知道“吃人樹”只是一個傳說，但并沒有直接告訴學(xué)生，而是拋出問題：“對于它的真實(shí)性，你有什么看法？”讓學(xué)生自己得出正確的觀點(diǎn)。之后，我進(jìn)行了相應(yīng)的引領(lǐng)：“目前還沒有人看過這種樹，所以它是一個傳說，不過人類未探訪的非洲原始森林還有很多，很多奧秘都等待大家去探索、發(fā)現(xiàn)。”課堂上，只有把握住了有價值的生成問題，才能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3．激活興奮點(diǎn)

充滿生命活力的課堂是品德教師的永恒追求。只有激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能讓他們在課堂上快樂求知、健康成長。其實(shí)，地理知識也是有血有肉的，同樣蘊(yùn)涵著豐富的情感，只要師生共同用心挖掘、感受、體驗(yàn)，就一定能激活情感的興奮點(diǎn)。片斷三中，我以“豎起大拇指”在中國表示表揚(yáng)、肯定引入，然后讓學(xué)生猜猜“如果我豎著大拇指去表揚(yáng)希臘人的話，他們可是會滿臉的不高興，你知道這是為什么嗎”，再讓學(xué)生去猜猜大拇指在英國、新西蘭、澳大利亞表示什么意思。在這個過程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，興趣盎然地學(xué)會了拱手禮、合掌禮、鞠躬禮、碰鼻禮。

總之，作為一線教師，我們要找準(zhǔn)知識目標(biāo)與情感目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，給地理知識融入情感的元素，讓地理知識變成人文地理、生活地理、生命地理，讓品德課堂充盈著生命的活力。

（作者單位：麗水市囿山小學(xué)浙江麗水 323000）

責(zé)任編輯徐向陽