誰扼殺了中國孩子的想象力?

讀了余小燕老師《對中國孩子想象力排名倒數第一的冷思考》(《小學德育》2010第24期 )一文后，筆者頗有同感。那么，到底是誰扼殺了中國孩子的想象力呢？

毋庸置疑，想象力全球排名倒數，不是中國孩子的錯。可以這么說，一切事情，當功利成為唯一的目的時，勢必會失去它原本應具有的意義。市場經濟條件下，功利主義思想不僅造成了教育的嚴重失衡，也造成了一些教師心態的嚴重失衡。譬如，如今教師參加教研活動，往往停留于表面，為應付上級檢查，補幾頁材料，做幾項紀錄，留下點文字痕跡而已。長此以往，教研效果從何談起？

時下，網絡的廣泛應用，極大地拓展了人們視野，方便了知識的積累和資料的查閱，但同時也使得“文抄公”大行其道。網上抄襲別人的文章來得太容易，只需復制、粘貼便可，可謂手到擒來，不費吹灰之力。這種行為不僅嚴重侵害了原創者的合法權益，也污染了學界風氣，導致教育界抄襲之風盛行，且有越來越烈之勢。教師的創造力、想象力沒了，拿什么去教育孩子？更堪憂慮的是，有些教師除了與個人科研有關的文獻外，甚少讀書，布置給學生的學習任務，不能及時進行查證、引導，以致學生中抄襲現象層出不窮。這種功利、浮躁的心態，必然危害學生的成長。

此外，當前針對學生的各類征文活動鋪天蓋地，部分教學類刊物亦需學生稿件支撐。這本來是好事，但在功利主義大旗的蔭庇下，造成只重結果不重過程，只有數量而難有質量。這不僅大大加重了學生的課業負擔，更使學生喪失了創作的興趣和欲望。比如，有些學校要求學生寒暑假寫作的“影視作品觀后感”，有幾篇是學生自己的真實感受？想必大部分是資料的加工拼湊。而這樣的作品，恐怕連老師也懶得修改。如此一來，更助長了學生的造假思想和行為。這無疑是教育的失敗和悲哀。

筆者曾經讀過各類學生作文選。通常情況下，小學一、二年級開始遣詞造句，練習使用口語說話，三年級開始作文片斷練習，也只是把自己的思想和行動進行簡單的記錄。但如今展現在我們眼前的小學生作文可不僅僅局限于此，其中一些低年級的小學生赫然已掌握大量詞匯，不僅遣詞造句華麗優美，內容也往往蘊意深刻。有些“高水平”的作文，就連我們老師也自嘆不如——貌似神童做文出人意表，實則抄襲作祟蔚然成風。嗚呼！常言道，文以載道。但為了應付考試，有些教師在輔導學生作文時，強調死記范文，養成學生懶于動腦的惡習，甚至張冠李戴，即使場景發生變化，仍照搬不誤，更不用說培養想象力了。

需要指出的是，學校領導也在其中扮演著十分重要的角色。學校領導決策的正確與否，直接影響到教師和學生在日常工作和學習中的定位標準，但愈演愈烈的功利之風造成教育腐敗的不斷滋生，國家的百年大計、教育的高尚本質似乎都有點走了“味”，如今的中國似乎已成了“山寨大國、翻拍大國、抄襲大國”，這是中國教育和孩子想象力缺失的必然結果。

筆者身為校報、文學網文集編輯，每天會收到許多學生習作。對于那些通過觀察生活，并能夠進行積極思考、源自身邊的具有真情實感的作品，我常常從其中的錯別字開始，到句式的變化，不厭其煩進行修改。筆者以為，身為一名教師，只有盡我所能，引導孩子腳踏實地地走出屬于自己的一條羊腸小路，學生的想象力才能得以挖潛和延伸。

（作者單位：淄博市淄川區嶺子鎮中心學校山東淄博255154）

責任編輯余志權