略論大學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)化研究的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

大學(xué)生素質(zhì)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要方面，也是當(dāng)前世界各國(guó)高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。目前，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育的研究成果汗牛充棟，本文擬以大學(xué)生素質(zhì)教育的系統(tǒng)化為研究對(duì)象，探討大學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)化研究的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，梳理其成績(jī)與不足。

一、概念界定

“素質(zhì)教育”第一次出現(xiàn)在中央文件上是1994年8月《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》：“增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，以及建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育。”1997年出版的《教育管理辭典》(第二版)，第一次收入“素質(zhì)教育”辭條，界定其為“中國(guó)在基礎(chǔ)教育階段決定實(shí)行的以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育”。“全面發(fā)展”涵蓋人的“身”與“心”的發(fā)展，具體而言包含人高尚的道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性等方面。

高校實(shí)施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以德育教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美全面發(fā)展和知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的高級(jí)專門人才。大學(xué)生素質(zhì)教育主要有思想政治素質(zhì)教育、身體和心理素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))素質(zhì)教育等五個(gè)方面，即所謂“身”與“心”的全面發(fā)展教育。

二、特點(diǎn)分析

從宏觀角度講，大學(xué)生素質(zhì)教育的系統(tǒng)構(gòu)建主要表現(xiàn)為：一是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建，屬于理論導(dǎo)向的層面，重點(diǎn)是反思我們現(xiàn)行的單一性教育目標(biāo)，確立全面發(fā)展的教育目標(biāo)；二是對(duì)素質(zhì)教育課程體系的建構(gòu)，包括課程知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)、課程實(shí)踐、課程功能等多個(gè)方面，目標(biāo)是大學(xué)生的“身”、“心”綜合發(fā)展；三是對(duì)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的思考，涉及評(píng)估的內(nèi)容、評(píng)估的方式、評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)等方面，確立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系；四是探索素質(zhì)教育外在環(huán)境體系，即校園文化、人文環(huán)境的建設(shè)。后三個(gè)體系從屬于實(shí)踐層面。四個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

從微觀角度講，根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容，大學(xué)生素質(zhì)教育體系即大學(xué)生的思想政治教育、身體和心理教育、文化教育、業(yè)務(wù)教育和創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))教育等五個(gè)方面的相互作用、相互協(xié)調(diào)綜合發(fā)展。思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂，身心教育是素質(zhì)教育的載體，文化教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)教育是素質(zhì)教育的內(nèi)核，創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))教育是素質(zhì)教育之本。

學(xué)界對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育體系的研究有以下特點(diǎn)：

1.研究范圍廣泛，內(nèi)容豐富，有一定的理論深度。就宏觀層面的大學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建的分類而言，前述四個(gè)體系的研究都有涉及。劉家貴、蘇德銀的《論大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)體系確立的理論依據(jù)》，論述其理論依據(jù)主要有馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、教育規(guī)律、教育目的論等方面。盧鐵光、劉大勇、宋玲《農(nóng)科大學(xué)生素質(zhì)教育與課程體系改革》針對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的素質(zhì)教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)，提出改革和優(yōu)化農(nóng)科大學(xué)生課程體系的途徑與方法。張志華的《論大學(xué)生文化素質(zhì)教育考評(píng)體系的構(gòu)建》一文，以大學(xué)生文化素質(zhì)教育的考評(píng)體系為研究對(duì)象，多方面論述了考評(píng)體系構(gòu)建的意義、依據(jù)、原則以及考核評(píng)估的方法，并進(jìn)一步勾勒出大學(xué)生文化素質(zhì)教育考核評(píng)估體系的框架圖。王瑛、譚宜忠的《大學(xué)生社團(tuán)應(yīng)成為學(xué)校素質(zhì)教育體系的重要一翼》，指出素質(zhì)教育需要借助第一課堂和第二課堂的聯(lián)動(dòng)、互補(bǔ)的多維教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，大學(xué)生社團(tuán)是第二課堂的重要組成部分，應(yīng)成為學(xué)校素質(zhì)教育體系的重要一翼。文章對(duì)高校社團(tuán)的重要作用及存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從學(xué)校、社團(tuán)兩個(gè)層面提出進(jìn)一步加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)的思路和對(duì)策。

就學(xué)科大分類而言，人文科學(xué)方面、自然科學(xué)方面的素質(zhì)教育體系都有所研究。如張子林的《大學(xué)生法律素質(zhì)教育教學(xué)體系探究》，對(duì)法律素質(zhì)教育的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。林麗婭的《音樂(lè)療法在大學(xué)生心理素質(zhì)教育中的作用：兼談大學(xué)音樂(lè)療法課程體系的構(gòu)建》，闡述了音樂(lè)療法對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健康心理，塑造大學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)探討了大學(xué)音樂(lè)療法課程體系的構(gòu)建問(wèn)題。王世和的《大學(xué)生優(yōu)秀體育素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與研究》一文圍繞體育素質(zhì)教育，認(rèn)為大學(xué)生優(yōu)秀體育素質(zhì)教育體系的構(gòu)建組成主要有體育道德素質(zhì)、體育人文素質(zhì)、體育業(yè)務(wù)素質(zhì)、體育創(chuàng)新素質(zhì)等。

2.專業(yè)性較強(qiáng)，有明確的指向?qū)ο螅呄驅(qū)嵺`性。大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)明確，體系復(fù)雜而龐大，不同的專業(yè)有不同的受教育對(duì)象，相應(yīng)的素質(zhì)教育體系也不盡相同。如尚鶴睿的《醫(yī)科大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)》，對(duì)醫(yī)科大學(xué)生的素質(zhì)從生理——心理、知識(shí)——能力及思想——道德三個(gè)方面加以分析，形成醫(yī)科大學(xué)生素質(zhì)教育的三維目標(biāo)體系。郭明友的《論高職高專大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系的改革與重建》，圍繞高職高專大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系存在的問(wèn)題，提出高職高專大學(xué)生文化素質(zhì)隨著職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系改革的深化而被迅速邊緣化，應(yīng)不斷加強(qiáng)和提高，需要加快課程體系的改革和重建。鐘采桑的《構(gòu)建理工科高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育體系》則探討了理工科高校大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，從思想、課程、活動(dòng)、環(huán)境、制度、陣地等六個(gè)方面進(jìn)行了闡述，突出加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化建設(shè)。王文禮的《論地方院校大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建——以陜西理工學(xué)院為例》根據(jù)陜西理工學(xué)院的素質(zhì)教育課程體系的實(shí)踐，指出地方院校應(yīng)緊密結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際，構(gòu)建文理滲透、覆蓋全體學(xué)生的素質(zhì)教育課程體系。如面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生素質(zhì)教育”課，面向理工科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“人文科學(xué)基礎(chǔ)”課，面向文史哲專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課。

單就大學(xué)生文化素質(zhì)教育而言，這類研究涉及內(nèi)容廣泛，研究角度多樣，研究成果眾多。如張豈之先生的《大學(xué)文化素質(zhì)教育15年的兩點(diǎn)感受》，闡明素質(zhì)教育理念的核心、內(nèi)涵，提出大學(xué)文化(人文)素質(zhì)教育與其他諸如德育、專業(yè)課等學(xué)科教學(xué)的相互滲透與相互促進(jìn)關(guān)系。王麗平的《文化素質(zhì)教育與大學(xué)邏輯》論文對(duì)中國(guó)大學(xué)進(jìn)行了反思，指出文化素質(zhì)教育是要保持大學(xué)邏輯、回歸大學(xué)本身的大學(xué)改革。付卓犖的《大學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制研究》論文，探討了高校開(kāi)展文化素質(zhì)教育管理方面存在諸如權(quán)力結(jié)構(gòu)失衡、管理模式單一、行政化管理突出等問(wèn)題，闡明文化素質(zhì)教育管理體制的架構(gòu)要適應(yīng)文化素質(zhì)教育在高校開(kāi)展的特點(diǎn)。羅吉平的《粵港高校文化素質(zhì)教育的方法比較》則比較當(dāng)前粵港高校在文化素質(zhì)教育方法上的異同，并在此基礎(chǔ)上，具體分析我國(guó)高校文化素質(zhì)教育存在的不足與尚需改進(jìn)的環(huán)節(jié)。陸艷清的《十年高校人文素質(zhì)教育研究綜述》對(duì)近十年來(lái)的高校人文素質(zhì)教育研究做了扼要的梳理，概括出相關(guān)研究論著主要涉及的內(nèi)容，并指出這一研究領(lǐng)域的薄弱地帶及今后研究的發(fā)展空間。

3.相關(guān)領(lǐng)域缺乏整合，新的研究領(lǐng)域有待進(jìn)一步拓展。在梳理上述研究成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)：宏觀層面的大學(xué)生素質(zhì)教育體系研究中，以對(duì)素質(zhì)教育課程體系的建構(gòu)和對(duì)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的思考為重點(diǎn)，視角廣闊，但疏于對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)體系、素質(zhì)教育外在環(huán)境體系的考察。如郭明友《論高職高專大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系的改革與重建》、盧鐵光等《農(nóng)科大學(xué)生素質(zhì)教育與課程體系改革》等文，結(jié)合不同的受教育對(duì)象研究了多種課程體系改革。于立東《理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系研究》、李航《體育專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)教育與評(píng)價(jià)體系研究：以河南省部分高校為例》等文章，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)研究了不同的教育評(píng)價(jià)體系。這一類論著很多，相較之下，對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)體系、素質(zhì)教育外在環(huán)境、校園文化一類的研究文章寥寥數(shù)篇，有待深化擴(kuò)展。

微觀層面的大學(xué)生素質(zhì)教育體系研究，偏重于對(duì)文化(人文)素質(zhì)教育體系的探究，其中又偏于理論內(nèi)涵、意義、原則等闡述，對(duì)文化素質(zhì)教育過(guò)程本身，以至有效實(shí)踐等問(wèn)題關(guān)注不夠；身體心理教育及其體系、創(chuàng)新教育及其體系等方面研究成果有限，有很大的發(fā)展空間。究其原因，一方面是響應(yīng)國(guó)家的政策法令號(hào)召，提高全民素質(zhì)所需，所以有較多研究大學(xué)生文化素質(zhì)教育體系的成果；另一方面，素質(zhì)教育本身即為一項(xiàng)艱巨而龐雜的社會(huì)活動(dòng)，難免有疏漏之處。

三、小結(jié)

大學(xué)生素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從國(guó)家政策法令到地方高校的理論實(shí)踐探索，從宏觀層面研究到微觀層面研究等，都需要緊密相連，循序漸進(jìn)。這就要求我們?cè)谝院蟮难芯恐校纫到y(tǒng)地整理、繼承已有研究成果，又要不斷開(kāi)拓研究領(lǐng)域，深化研究論題，切換研究視點(diǎn)，更好地為大學(xué)生素質(zhì)教育工作提供理論參照。

說(shuō)明：2009年陜西省特色學(xué)科項(xiàng)目“大學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)化研究”；陜西科技大學(xué)思想政治教育專項(xiàng)“大學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)化研究”。