淺談中學英語創新作業的實踐

作業設計是英語教學環節的一個重要組成部分，是學生掌握一定的語言基礎知識、基本技能的一種有效途徑。教師應通過設計創新作業培養學生的創新意識，激發學生的求異思維和創新能力。

一、發揮教師的主導作用，體現作業的開放性原則

開放性原則是針對傳統作業題的封閉性而言的。傳統作業在訓練學生時，往往忽視了思維訓練，把活生生的學生當作機器來對待，使作業流于機械形式，其結果可想而知。例如：在學習完初三課文Lesson38后，教師習慣讓學生通過回答問題的形式達到復習鞏固的目的。可是，這種方式具有封閉性，學生個體思維受到了限制，學生的作業內容大體相同，缺乏創新意識，我們可以布置題為A Great Doctor I Respect Most的書面表達題，目標是讓學生掌握人物傳記的寫法和學習 Henry Norman Bethune 的優秀品質，鼓勵他們立志成才，這個題目的限制條件少，開放性程度大，包含的語言表達形式也多，既有利于激發學生的寫作欲望和創新思維，也有利于發展學生的創新能力，所以學生樂于查找資料，在學校圖書館、教育網絡查找的過程中，培養了濃厚的寫作興趣，文章寫得富有真情實感。這樣學生不僅掌握了人物傳記的寫法，而且思維得到了訓練，更重要的是學生的思想品質得到了熏陶。

二、倡導合作，讓每一個學生都成為參與者，體現民主和諧的參與原則

健康、有益、互利合作是人與人之間交流學習、求得共同發展，取得成功的重要保證。也是增進個體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實現和諧的“教學互動”，更談不上指導學生學會學習。陶行知先生曾經說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力。而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”創造性思維品質的培養要求英語教學實施靈活多樣的教學方式，尤其是討論式，因為作業設計是英語教學中的一個重要環節，因此作業設計要體現討論式，例如課文中有這樣一個句子是：“She did all she could to help him”，教學時，教師沒有給學生直接翻譯成漢語，而是提出開放性的問題，讓他們試著用所學的英語知識來討論，學生們積極參與思考，說出了下面的幾個句子：She did her best to help him.She tried her best to help him.She made great efforts to help him .She did what she could in order to help him.這樣，討論式的作業設計使學生不僅熟練掌握了以上幾個句型，而且體會到了用英語表達自我的創造性思維樂趣。

三、作業設計應創設更多的語言實踐機會，盡量體現作業的多樣性

傳統的英語作業形式往往是書面作業，而且每次作業都是千篇一律，且均由一人完成，這種單一的形式缺少新奇的刺激，不適應中學生的心理特點，學習內驅力無法調動，學生的作業因而枯燥乏味，學生的思維空間得不到拓寬，挑戰性的個性和縝密的思維品質得不到培養。創新作業則是豐富多彩的，首先是書面作業和口語作業并重。著名英語教育專家，北京師范大學教授易代釗指出：“英語學科聽，說，讀，寫宜并重。且口頭語言是書面語言的基礎，它與思維的關系比書面語言更直接，更密切，更有利于訓練學生的思維能力。”如果設計一些即興演講作業，不但豐富作業形式，而且會使學生思維更敏捷，更流暢。即便是同一內容也可以通過書面作業和口語作業的互換來達到激發學生學習興趣的目的。多樣性原則也是針對完成作業的對象而言的。要變傳統的一人獨立完成作業形式為幾個人共同完成的合作性作業或研究性作業形式。例如，我們學習完一課后，不只是單調的檢查句型，背誦課文，教師可以這樣設計作業：可以讓學生根據課本所學的內容用表演方法讓學生到講臺上，進行對話練習，或將課文變成短劇進行角色表演，用情景創設法把句型，課文融入到特定的環境中去。如“買東西，看病，問路，打電話，邀請”等等。使學生在完成作業的同時，也使學生在與自己日常生活經歷的有關情景中自如的表達了自己，培養了自己的創造能力。把作業設計為看圖說話的形式，這樣不僅可以鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力，開發學生的發散思維能力，把作業設計為競賽的形式，可以增強學生的競爭意識，拓寬學生的思維空間，也可以把作業設計為辯論式，學生就感興趣的問題進行討論，這樣在培養運用語言能力的同時，又培養了挑戰的個性和縝密的思維品質。

四、作業答案應體現非唯一性原則

傳統的英語試題大都是唯一標準答案。這種情況在實施標準化考試的今天甚至達到了登峰造極的地步。答案的標準化，唯一性勢必導致學生的思維方法上的一元性，封閉性和聚合性，學生的創新思維，求異思維容易受到禁錮尤其是閱讀理解題。對于客觀現象的觀點及評價不可能人人相同，每人的推斷能力及思考方式也不可能一樣，然而答案只是一味的A、B、C、D這無疑扼殺了學生的獨創能力。這樣的測試與培養創新性的教育是格格不入的。英語課本中的課文不是抽象的公式，定理，定義，概念之類，而是凝聚著作者的思想，感情的有血有肉的作品，我們的學生不是答卷的機器，而是有著不同生活經歷，對同一問題并沒有統一的標準答案。因此，作為教師在平常的作業設計中應設計一些多答案的題目來引導學生標新立異，培養其思維的多向性，批判性。

總之，我們應通過設計英語創新作業來適應每個學生的個性思維特點，培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，提高學生的創新能力，從而培養出適應二十一世紀社會發展的創新人才!

（作者單位：山東省武城縣魯權屯中學）