高中歷史情境教學之我見

【摘要】情境教學被越來越多的學科所采用，創設最佳歷史課堂教學情境，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于完成教學任務。但在實施過程中有許多值得探討的問題需要解決。

【關鍵詞】高中歷史；情境教學

一、情境教學含義

情境教學是指從教學的需要出發，創設類似史實的情景或富有情感色彩的氛圍，激發和吸引學生主動學習、積極思維，幫助學生正確理解教學內容，從而提高教學效率的一種教學方法。情境教學是在教學過程中教師有目的地創設真實、生動、具體、形象、適當的場景或氛圍，以引起學生積極的態度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維(情境思維是當情境所提供的線索對學生而言較陌生，學生舊有的知識經驗和認知結構不能完全理解或者解釋，造成認知沖突，從而激發的一種思維)的客觀環境。李吉林給的定義是：情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

二、實施的必要性

1.情景教學符合學生的認知水平，增強學生的感知能力，符合一般的認知規律。在歷史教學中，學生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識。

2.歷史學科的特點

“歷史本身是客觀存在過的事實。”歷史學科是對人類以往的發展進程進行考察和解釋的一門學科，歷史認識是人們對存在加上他們之前的人類社會發展過程的認識。分析歷史學科和歷史知識的特點，具有間接性、多維性、導向性、互動性、發展性等特點。因此，教師在講述歷史的事物時，一般不是進行直接的原狀性的展現，而更多的是借助教學材料和語言，來間接地表達歷史的事物；學生要了解和認識過往的歷史進程，也不能進行直接的接觸和實驗，只能借助有關的學習材料進行間接的認識。歷史知識的間接性、多維性、導向性、互動性、發展性特點，決定了歷史學科、歷史知識是龐雜的、復雜的、浩瀚的，給初學者留下的較為普遍的學科印象是:多、繁、難。中學生學習歷史的普遍的反映是:難背難記、難于理解。

三、實施過程中需注意的地方

情境創設所組織的材料要做到該有盡有，精選細挑，卻能給學生帶來“質疑——思考——解疑”的教學流程。需注意的是以下情況：

1．設計不合理，講解不到位，以及情境設計太多，信息龐雜

有些老師在圍繞教學內容設計情境時，沒有能突出主題、緊緊扣住教學的重點和難點。造成喧賓奪主，課堂華而不實。當學生的注意力高度集中在教師提供的一個個情景時，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，教師也陶醉在自己設計的情境所帶來的學生聽課的注意力集中上。然而這種現象所反映出來的僅僅是學生被資料所吸引而已，學生根本無暇對情境中蘊含的歷史信息和問題進行思考和探究。更無法從情境設置的學習中，掌握歷史發展的基本脈絡，用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題，能夠站在人類發展的高度，總結歷史經驗教訓，關注世界的發展、關注人類的命運。

2.片面依賴多媒體課件，教學缺乏互動性

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有明顯的優點，但這一思想走向極端，出現了誤區，很多教師認為“無多媒體不是優質課，無多媒體不是公開課”，而其所運用的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，實際教學效果是要打問號的。另外，單純強調歷史資料，特別是影音資料與圖片的使用，忽視了對問題的設計與挖掘。有些教師過于重視課件的技術性和趣味性，在追求趣味性的同時，分散了學生的注意力。這樣的課看上去熱鬧，實際上收獲很少，學生的思維很難被激活，歷史課的教學目標也很難實現。

本人認為應遵循的原則

1．學生的主體性。教師應從傳統教學的“知識傳授者”這一核心角色中解放出來，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生對學習過程和結果進行評價并促進評價的內在化，幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。

2.科學性和思想性相統一的原則。科學性和思想性相統一的原則，是我國學校教育的基本原則之一。歷史教學中的情境設計應堅持歷史學的科學性，遵循高中歷史教學規律，從學生的認知心理和情感發展出發，符合學生的認知和情感發展規律，關注學生的全面發展。

3．問題和適度性原則。在情境教學中，要重視問題情境的創設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生的積極思維。首先，情境中必須蘊含有利于學生思維和意義建構的問題；其次是由誰來提出問題、由誰來分析問題解決問題。適度性原則要求我們在情境創設時注意兩個方面的問題：一是我們必須選擇典型的教學內容進行情境創設，在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學；二是情境教學的簡約性，在一節課中，并不是主體情境的設計與運用越多越好，太多的情境設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。

（作者單位：河北省石家莊市正定縣第五中學）