淺析新課程理念下的中學英語文化教育策略

摘要：《英語課程標準》明確指出，文化意識是基礎階段英語課程總體目標的五大構件之一。在英語教學中，進行文化教育，讓學生了解中西方語言的文化差異，是培養學生英語交際能力，實現中學英語教學目標的必然要求。

關鍵詞：文化教育；文化教育策略；文化意識

中圖分類號：G623.315 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-050-001

培養學生的文化意識是中學英語教學的重要目標。要實現英語交際能力的提高，就必須對使用英語國家的文化進行學習，因為英語語言與英語文化是密不可分的。語言離不開文化，文化依賴語言，英語教學就是語言教學，當然離不開文化教育。

一、為什么實施文化教育

1.文化差異是跨文化語言交際的障礙

現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨語言文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。

2.文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵

英語教學的最終目的是培養交際能力。語言能力是交際能力的基礎，但是具備了語言能力并不意味著真正具備了交際能力。越來越多的人已經達成了共識，交際能力應該包括五個方面：四種技能(聽說讀寫)加上社會能力(即與不同文化背景的人進行合適交際的能力)。但在英語教學中，老師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即讓學生造出符合語法規則的句子，而忽視了語言的環境，特別是語言的文化差異，導致學生不知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。

二、文化教育的內容

在英語教學中，文化差異對學生帶來的干擾主要表現在以下幾個方面：

1.口語交際文化方面的差異

1.1稱呼語(Addressing)。在漢語中我們常用“姓＋職務/頭銜”的稱呼方式，如“馬經理”“王院長”；但是在英語中，卻用“Rank/Post＋name”的稱呼方式，如“Principle Li”“ManagerLiu”。在英國，對教師通常的稱呼方法是：Mr./Ms.＋姓，所以我們可以稱呼“蔣老師”為Mr./Ms.Jiang.

1.2問候語(Greetings)。中國人見面打招呼說，“你去哪兒了?”“你吃飯了嗎?”這只是打個招呼而已。而英語這樣打招呼，大部分人聽了會不高興，他們反應很可能是：It’s none ofyour business(關你什么事)!英美人見面時常用的是Hi!或Hello!來招呼對方，然后再談論天氣、健康狀況、交通、體育或興趣愛好方面的話題。

2.生活習性文化方面的差異

2.1隱私與關心(Privacy and concem)。每個人都有自己的隱私，就像每個國家都有自己的領土一樣。對他人隱私的干擾，就好比對一個國家主權的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免去問以下這些問題：How old ale you?Are youmarried or single? How much do you make everymonth? What’s your religion? What have you beenbusy doing?等等。這些“關心”式的問題對中國人并沒什么不妥，但是對英美國家人士來說，這些是屬“個人隱私”問題，而他們很重視privacy，不愿別人過問個人之事。

2.2稱贊與謙虛(Praise and modest)。謙虛是我們中國人的傳統美德之一，中國人往往用自我否定來表示謙虛。當受到別人稱贊或表揚時，總是客氣地說“我不行”“我還差得很遠”之類的話。而西方人非常重視個人價值的實現，他們會欣然接受對方的鼓勵和稱贊，并用“Thank you.”來回答。

3.社會交往文化方面的差異

3.1打電話(Making telephone calls)。打電話用語，不同的文化有著不同的規則。老師在教學中應提醒學生用以下常用語：“This is ××× speaking.”，而不是“I am×××.”；要說：“Is that ××× speaking?”而不說：“Areyou ××× speaking?”。通話結束時，英美人大多會說“Thank you for calling.”因為在他們看來，給人打電話一是要花錢，二是要花時間。我們中國人沒有說“謝謝你打電話來”的習慣，所以有時會給英美人留下“無禮”的印象。

3.2社交禮節(soeial contact formality)。以please(“請”)為例。在某些場合我們不宜使用please，比如讓別人先進門或先上車時，美國人不說please，一般說：After you。但是初學英語的學生常用Yon go first，這也是不恰當的。在餐桌上請人吃飯、喝酒，或者請人抽煙時，一般用Help yourself(to sth.)，也不用please。

三、文化教育的策略

1.備課設計巧妙，做列“四維”融合

教學目標是教學活動的一項重要依據，在備課階段，教師就應該結合每節課的教學內容制定出相應的文化教學目標。

2.創設文化氛圍，做好對比分析

良好的英語文化氛圍可以促進學生英漢文化融合意識的培養。教師可結合各單元的語言功能項目，在課堂內通過放錄像、顯示具有文化標志的圖片或實物，創設一定的社會文化氛圍。

3.重視第二課堂，用好互聯網絡

培養英漢文化融合意識，僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，教師還應該拓展課外第二課堂文化教學渠道，讓學生充分利用課外時間來擴大自己英漢文化差異知識

4.進行拓展練習，重視考試評價

《國家英語課程標準(實驗稿)》在評價建議中指出：“各級別的評價要以課程目標為依據”“必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平”。筆者認為，一份好的英語試卷、考題中應該包含有一定的考查英漢文化差異知識方面的內容，真正落實《國家英語課程標準(實驗稿)》中提出的對學生文化意識的培養目標。